Информация предоставлена доцентом кафедры психотерапии и медицинской психологии БелМАПО, кандидатом медицинских наук, врачом высшей квалификационной категории Тарасевич Еленой Владимировной
Эмоциональные расстройства у детей - что это?
Изменение эмоционального фона может оказаться первым признаком душевной болезни. В реализации эмоций участвуют различные структуры мозга, а у детей младшего возраста они менее дифференцированы. Вследствие этого у них проявления переживаний затрагивают разные сферы, в том числе: двигательную активность, сон, аппетит, работа кишечника, регуляция температуры. У детей чаще, чем у взрослых, встречаются различные нехарактерные проявления эмоциональных расстройств, что в свою очередь затрудняет их распознавание и лечение.
Изменение эмоционального фона может скрываться за: расстройствами поведения и снижением школьной успеваемости, нарушениями вегетативных функций, имитирующими те или иные болезни (нейроциркуляторную дистонию, артериальную гипертензию).
В течение последних десятилетий отмечается нарастание негативных явлений в состоянии здоровья детей и подростков. Распространенность нарушений психоэмоционального развития у детей: в среднем по всем параметрам составляет порядка 65%.
По данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), и нарушения настроения занимают место в первой десятке самых значимых эмоциональных проблем у детей и подростков. Как отмечают специалисты, уже с первых месяцев жизни до 3 лет почти у 10% детей выявляется явная нервно-психическая патология. При этом наблюдается негативная тенденция к ежегодному увеличению этой категории детей в среднем на 8-12%.
По некоторым данным, среди старшеклассников распространенность нервно-психических расстройств достигает уже 70-80%. Более 80% детей нуждаются в той или иной неврологической, психотерапевтической и/или психиатрической помощи.
Широкая распространенность эмоциональных нарушений у детей приводит к их неполной интеграции в общеразвивающую среду, проблемам социальной и семейной адаптации.
Последние исследования зарубежных ученых свидетельствуют о том, что и младенцы, и дети дошкольного возраста и школьники страдают как всеми видами тревожных расстройств, так и изменением фона настроения.
По данным Института возрастной физиологии, порядка 20% детей, поступающих в школу, уже имеют нарушения психического здоровья пограничного характера, а к концу 1-го класса их становится уже 60-70%. Ведущую роль в таком быстром ухудшении здоровья детей играет школьный стресс.
Внешне стресс у детей проходит по-разному: кто-то из детей “уходит в себя”, кто-то чересчур активно включается в школьную жизнь, а кому-то нужна помощь психолога, психотерапевта. Психика детей тонкая и ранимая, а нагрузки им зачастую приходится испытывать не меньше, чем взрослым.
Как определить, что ребенку нужна помощь психотерапевта, невролога и/или психолога?
Иногда взрослые не сразу замечаю, что ребенку плохо, что он испытывает сильное нервное напряжение, тревогу, страхи, у него нарушился сон, колеблется артериальное давление…
Специалисты выделяют 10 основных симптомов детского стресса, которые могут перерасти в эмоциональные нарушения:
Ребенку кажется, что он не нужен ни семье, ни друзьям. Или у него возникает стойкое впечатление, что «он затерялся в толпе»: начинает ощущать неловкость, чувство вины в обществе людей, с которыми у него ранее были хорошие отношения. Как правило, дети с таким симптомом на вопросы отвечают стеснительно и кратко.
2-й симптом - проблемы концентрации внимания и ухудшение памяти.
Ребенок часто забывает, о чем говорил только что говорил, он теряет «нить» диалога, как будто ему совсем неинтересна беседа. Ребенок с трудом собирается с мыслями, школьный материал у него «в одно ухо влетает, из другого вылетает».
3-й симптом - нарушения сна и чрезмерная усталость.
О наличие такого симптома можно говорить, если ребенок постоянно чувствует себя уставшим, но, несмотря на это, ему не удается с легкостью заснуть, а утром - проснуться.
«Сознательное» просыпание 1-го урока является одним из самых частотных видов протеста против школы.
4-й симптом - боязнь шума и/или тишины.
Ребенок болезненно реагирует на любой шум, вздрагивает от резких звуков. Однако может быть противоположное явление: ребенку неприятно находиться в полной тишине, поэтому он или непрерывно разговаривает, или, один оставаясь в помещении, обязательно включает музыку или телевизор.
5-й симптом - это нарушение аппетита.
Нарушение аппетита может проявляться у ребенка потерей интереса к пище, нежеланием есть даже прежде любимые блюда, или же, наоборот, постоянным желанием есть - ребенок ест много и без разбора.
6-й симптом - раздражительность, вспыльчивость и агрессивность.
Ребенок утрачивает самоконтроль - по самому незначительному поводу в любой момент может “выйти из себя”, вспылить, грубо ответить. Любое замечание взрослых встречается в штыки - агрессией.
7-й симптом - бурная деятельность и/или пассивность.
У ребенка развивается лихорадочная активность: он все время ерзает, что-то теребит или перекладывает. Словом, на месте не сидит ни минуты - совершает "движение ради движения".
Нередко испытывая внутреннее беспокойство, подросток с головой погружается в деятельность, подсознательно стремясь забыться и переключить свое внимание на что-то другое. Однако стоит отметить, что стресс может проявлять себя и обратным образом: ребенок может уклоняться от важных дел и заниматься какими-то бесцельными делами.
8-й симптом - колебания настроения.
Периоды хорошего настроения резко сменяются злостью или плаксивым настроем… И так может быть по нескольку раз за день: ребенок то счастлив и беззаботен, то начинает капризничать, злиться.
9-й симптом - отсутствие или чрезмерное внимание к своей внешности.
Ребенок перестает интересоваться своей внешностью или очень долго вертится перед зеркалом, много раз переодевается, ограничивает себя в еде, чтобы снизить вес (опасность развития анорексии), - это тоже может быть вызвано стрессом.
10-й симптом - замкнутость и нежелание общаться, а также суицидальные мысли или попытки.
У ребенка исчезает интерес к сверстникам. Внимание со стороны окружающих вызывает у него раздражение. Когда ему звонят по телефону, он думает, отвечать ли на звонок, часто просит передать звонящему, что его нет дома. Появление суицидальных мыслей, угроз.
Эмоциональные расстройства у детей - достаточно распространенное явление, они являются результатом стресса. Эмоциональные нарушения у детей, как у совсем маленьких, так и у более старших, чаще бывают вызваны неблагоприятной ситуацией, но в редких случаях могут происходить самопроизвольно (по крайней мере, не наблюдаются причины изменившегося состояния). Видимо, в склонности к таким расстройствам большое значение имеет генетическая предрасположенность к колебаниям эмоционального фона. Конфликты в семье и школе также являются причиной развития эмоциональных нарушений у детей.
Факторы риска - длительная неблагополучная семейная ситуация: скандалы, жестокость родителей, развод, смерть родителей…
В таком состоянии ребенок может быть подвержен алкоголизму, наркомании, токсикомании.
Проявления эмоциональных нарушений у детей
При эмоциональных нарушениях у детей могут отмечаться:
Лечение эмоциональных нарушений
Эмоциональные нарушения у детей лечатся так же как и у взрослых: сочетание индивидуальной, семейной психотерапии и фармакотерапии дают наилучший эффект.
Основные правила назначения медикаментов у детей и подростков:
- любое назначение должно уравновешивать возможные побочные эффекты и клиническую необходимость;
- среди родственников выбирается ответственный за прием ребенком препаратов;
- членам семьи рекомендуется быть внимательными к изменениям в поведении ребенка.
Своевременная диагностика психоэмоциональных нарушений в детском и подростковом возрасте и адекватное лечение является приоритетной задачей психотерапевтов, неврологов, психиатров и врачей других специальностей.
Хотелось бы еще раз подчеркнуть важный
факт. Объективность наблюдения принципиально
недостижима, так как получаемые результаты
всецело зависят от субъективности наблюдателя.
Последнее детерминировано необычайно широким
спектром факторов, определяемых личностью (в
широком смысле этого слова) специалиста.
Поскольку избежать субъективности в наблюдении
невозможно, следует хотя бы минимизировать ее
вклад в получаемые результаты. Единственный путь
к этому - четкая организация самого процесса
наблюдения. Это непростая задача, требующая по
крайней мере выработки профессионального
отношения к самому себе (субъекту).
Важную помощь в выработке подобного
профессионального отношения к себе оказывает
схема наблюдения, которая дает психологу
возможность повысить точность и полноту
наблюдения, использовать профессиональный опыт
других специалистов. Представленные в данном
цикле статей рекомендации по технологии и
примерные схемы наблюдения, на наш взгляд,
помогут психологам образования достичь основной
цели наблюдения: выделить детей группы риска по
тем или иным параметрам школьной дезадаптации. В
то же время для выявления причин, механизмов и
специфики наблюдаемых проявлений необходимо
проводить индивидуальное углубленное
психологическое обследование учащихся.
АФФЕКТИВНЫЕ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА
Оценивая в процессе наблюдения эмоциональные
особенности ребенка, в первую очередь необходимо
обратить внимание на преобладающий
эмоциональный фон, или преобладающий фон
настроения ребенка.
Так, например, ребенок может быть
преимущественно напряжен, тревожен в процессе
занятий (на уроках), но при этом излишне возбудим
(не может расслабиться) на переменах и в общении с
детьми. В данном случае преобладающим будет
высокий уровень тревожности ребенка, а не его
возбудимость (на переменах).
В других случаях фон настроения ребенка может
быть постоянно повышенным, в том числе и за счет
некритичности. При этом, как правило, отмечается
и повышенный уровень общей психической и речевой
активности. Такое состояние эмоционального фона
может быть охарактеризовано как неадекватное, в
частности в приведенном выше примере можно
говорить об эйфории - повышенном
неадекватно-радостном настроении, сочетающемся
с двигательным и общепсихическим возбуждением.
Однако психолог может наблюдать и сниженный фон
настроения, что чаще будет проявляться не
столько на самих уроках, сколько в иных ситуациях
(на переменах, в столовой, в свободном общении
детей). Такой ребенок и в коммуникативном плане
скорее всего будет иметь невысокую активность.
В некоторых случаях снижение фона настроения
может достигать сильной степени вплоть до
полного безразличия (апатии). Тогда психолог
увидит у ребенка полную потерю интереса к жизни
во всех наблюдаемых ситуациях, хотя это может и
не сказываться на качестве овладения
программным материалом и не быть предметом
беспокойства педагога.
Таким образом, анализируя преобладающий
эмоциональный фон, мы ориентируемся на
эмоциональное состояние ребенка в одном случае
- на занятиях, а в другом - вне их.
Следующим параметром оценки эмоциональных
особенностей ребенка является адекватность
наблюдаемых аффективных реакций. Мы не считаем,
что при подобного рода скрининговой диагностике
психологу необходимо квалифицировать
конкретные эмоциональные состояния - гнев,
радость, удивление, печаль, страх и т.п. Для
решения задач выделения детей с недостаточными
адаптационными возможностями логично говорить
именно о наличии неадекватных эмоциональных
реакций.
В плане оценки адекватности эмоциональных
реакций можно говорить об адекватности по знаку
и об адекватности по силе реакций. В первом
случае анализируется соответствие аффективной
реакции ребенка силе воздействия со стороны
взрослых или сверстников. Например, педагог
может доброжелательно и спокойно предложить
ребенку подумать еще над ответом на какой-либо
вопрос, а ребенок в ответ может либо заплакать,
либо обидеться и уйти в себя. В крайних
проявлениях в ответ на подобного рода замечания
возможны и неадекватные протестные реакции. И
наоборот, педагог может высказывать в достаточно
резкой форме свои претензии, а ребенок -
демонстрировать варианты положительных эмоций.
Особенно часто описываемые ситуации могут
возникать в общении со сверстниками, когда на
явное неприятие и подкалывание со стороны детей
ребенок реагирует неестественным в данной
ситуации радостным возбуждением, смехом и т.п.
Трудности распознавания эмоционального настроя
других людей в первую очередь будут наблюдаться
у детей с вариантами искаженного развития.
Наряду с этим у детей описываемой группы будут
отмечаться и совершенно специфические
поведенческие характеристики (в особенности при
взаимодействии с другими людьми). Также будут
проявляться особенности моторики, общей
двигательной активности и специфика речевых
высказываний.
Неадекватность аффективных реакций по силе чаще
всего наблюдается в тех случаях, когда ребенок,
что называется, эмоционально раним и «тонок». Но
не только. С нашей точки зрения, такого рода
аффективная неадекватность будет проявляться,
если мы имеем дело с недостаточной зрелостью
регуляторных механизмов, позволяющих ребенку
как бы «дозировать» свою эмоциональную
экспрессию в соответствии с конкретной
ситуацией. Тогда мы будем наблюдать чрезмерную
радость или огорчение, вовсе не характеризующие
эмоциональную ранимость ребенка. Такой ребенок
будет выделяться в том числе и по параметрам
регуляторной незрелости. Именно сочетание
эмоциональной неадекватности реакций силе
воздействия и регуляторной незрелости будет
отличать такого ребенка от ребенка с истинной
эмоциональной ранимостью.
Также в процессе наблюдения можно отметить такой
показатель эмоционального неблагополучия, как
чрезмерная эмоциональная лабильность, которая в
наблюдаемых ситуациях будет проявляться в очень
быстрых сменах как фона настроения и его
выраженности, так и адекватности реагирования на
ситуацию.
Многие из наблюдаемых специалистом особенностей
эмоционального статуса детей могут быть
проанализированы с точки зрения уровневой
теории базовой аффективной регуляции О.С.
Никольской. С этой точки зрения, такие
особенности, как задиристость, робость,
боязливость, трудности контактов со
сверстниками, всеядность в общении, трудности
подчинения распорядку, трудности удержания
дистанции со взрослыми, безразличие,
подчиняемость, эмоциональная пассивность,
понимание и возможность заражения эмоциональным
состоянием, умение объяснить эмоциональное
состояние другого ребенка, будут служить внешним
проявлением недостаточности или чрезмерности
функционирования того или иного базового уровня
аффективной регуляции.
Особенности эмоционально-аффективной сферы
удобно фиксировать в таблице (см. табл. 1).
Данная таблица предназначена лишь для фиксации
наблюдаемых особенностей того или иного ребенка.
Совершенно естественно, что при наличии
выраженной специфики аффективно-эмоционального
состояния ребенка необходимо проводить его
углубленное психологическое обследование с
целью выявления и анализа тех причин, которые
привели к такому состоянию, а также для поиска
путей помощи ребенку.
Эмоциональные особенности могут присутствовать
у конкретного ребенка в различных сочетаниях.
Например, нередко сниженный фон настроения
сочетается с тревожностью, а повышенный фон
настроения - с эмоциональной лабильностью,
неадекватностью по знаку. Также ребенок может
иметь «плюсы» не только в плане агрессивного
фона настроения, но и выделяться из среды
сверстников по параметрам неадекватности
эмоциональных реакций и регуляторной
незрелости.
Таблица 1. Аффективные и эмоциональные особенности ребенка
| Порядковый номер |
Фамилия, имя ребенка |
№ парты | Аффективные и эмоциональные особенности | |||||||||||
| Эмоциональный фон настроения | Адекватность эмоциональных реакций | Трудности распознавания эмоционального настроя других людей (по знаку и по силе) | Конкретные эмоциональные особенности | |||||||||||
| Преобладание сниженного фона |
Преобладание повышенного фона | Преобладание тревожного фона (дисфоричность) | Преобладание
агрессивного (злобного) |
Выраженная эмоциональная лабильность реакций по знаку | Наличие
неадекватных эмоциональных реакций по силе |
Наличие
неадекватных эмоциональных |
Эмоциональная ранимость |
|||||||
| 1 | ||||||||||||||
| ... | ||||||||||||||
| 30 | ||||||||||||||
ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА С ДЕТЬМИ И
ВЗРОСЛЫМИ
(КОММУНИКАТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ)
При оценке особенностей общения ребенка в
различных ситуациях (на уроке, перемене, в
столовой, на прогулке и т.п.) необходимо
учитывать, что в структуру общения (коммуникаций)
теснейшим образом вплетены практически все
характеристики и особенности, оцениваемые с
помощью метода наблюдения. Совершенно
естественно, что особенности речевого развития,
аффективно-эмоциональные реакции, регуляторная
зрелость, интеллектуальные особенности и даже
особенности моторики - все они не могут не
оказывать влияния на коммуникативный процесс.
Поэтому оценка всех этих показателей тесно
связана и с оценкой специфики общения ребенка с
детьми и взрослыми.
В данном разделе нами выделяются наиболее общие
характеристики общения, которые могут быть
оценены психологом в процессе непосредственного
наблюдения за поведением ребенка и его
взаимодействия с окружающими, а именно:
коммуникативная активность;
коммуникативная адекватность;
конфликтность;
косвенная оценка социометрической позиции
ребенка.
В какой-то степени коммуникативная активность
пересекается с речевой активностью. При этом
очевидно, что в первую очередь оценивается
направленность на взаимодействие с другим
человеком и на процесс обмена информацией в
общем информационном поле, создаваемом
партнерами по общению.
При оценке уровня коммуникативной активности
наблюдатель фиксирует лишь количественную
сторону коммуникаций, поскольку качественные ее
особенности (характеристики адекватности,
конфликтности, социальной перцепции и т.п.)
должны отмечаться отдельно. В качестве примера
можно привести ребенка, который на уроке
постоянно обращается к другим детям (то за
линейкой, то за карандашом, то просто поболтать,
то есть постоянно требует не только внимания к
себе, но и ответа на свои коммуникативные посылы).
В данном случае можно говорить о высокой
коммуникативной активности, пусть и несколько
формальной.
В другом случае можно наблюдать ребенка, который
постоянно бубнит что-то себе под нос, как бы
разговаривая сам с собой, не ожидая ответных
реакций со стороны окружающих. Такое поведение
нельзя назвать коммуникацией.
Оценить количественно коммуникативную
активность можно, наблюдая детей не столько в
процессе занятий (на уроках), сколько в ситуации
свободного общения (на переменах, во время
прогулок).
При низкой коммуникативной активности ребенок
может быть достаточно подвижным и моторно
активным, но при этом не стремиться к
взаимодействию с другими детьми. Ребенок не сам
инициирует общение, а лишь отвечает с большей или
меньшей адекватностью на коммуникативные посылы
(запросы) других. Как правило, и речевая
активность детей с низкой коммуникативной
активностью бывает невысокой. Исключение
составляют дети с вариантами дисгармоничного
развития (преимущественно экстрапунитивного
плана) и дети с вариантами искаженного развития.
Качественная оценка взаимодействия ребенка с
другими детьми в какой-то мере может быть
произведена при оценке показателей
коммуникативной адекватности.
Взаимодействие ребенка с окружающими вряд ли
может быть адекватным, если у него присутствуют
трудности оценки коммуникативных посылов
(экспектаций) со стороны других людей. Внешне это
может выглядеть как непонимание обращения (а
скорее даже непонимание подтекстовой
составляющей того или иного обращения). В
особенности это касается понимания юмора (как
детского, так и взрослого), подколов и т.п.
Однако при низкой коммуникативной активности
ребенок может не реагировать вербально, а только
аффективно. Очень часто дети и добиваются именно
таких неадекватных аффективных реакций, что
является в прямом смысле целью подобного рода
взаимодействий. Однако неадекватные
коммуникативные реакции вовсе не обязательно
могут проявляться при пробах «на вшивость», что
достаточно естественно, но могут
характеризовать и высокую конфликтность
ребенка.
Коммуникативная неадекватность в ситуациях
обыденного, бытового взаимодействия является
важным маркером вариантов дисгармоничного или
даже искаженного развития личности ребенка и
должна быть отмечена психологом.
Одним из показателей коммуникативной
неадекватности является наличие так называемых
коммуникативных барьеров. В понятие
коммуникативного барьера входит прозаическая
ситуация, когда информация (как вербальная, так и
невербальная) передается одним ребенком другому
(взрослым ребенку или ребенком взрослому) в
сложной и непривычной для принимающего форме.
Это не психологический барьер: сообщение в целом
может быть интересным принимающему (или по
крайней мере нейтральным), но существуют
какие-либо препятствия (штрихи, нюансы ситуации и
состояния ребенка), которые мешают адекватному
восприятию информации. К препятствиям могут быть
отнесены, во-первых, особенности развития самого
ребенка (недоразвитие речевого восприятия,
этнические, культурные, интеллектуальные или
иные особенности его существования), во-вторых,
особенности ситуации, в-третьих,
социокультурные, этнические, религиозные или
даже интеллектуальные особенности передающего
информацию человека (неважно - взрослого или
сверстника). В то же время нельзя отрицать и
наличие классических коммуникативных барьеров.
Одним из наиболее часто встречающихся барьеров
являются трудности понимания сложного речевого
высказывания, обращенного к ребенку. Это может
быть следствием недостаточного речевого
развития ребенка, а также нарушением физического
слуха.
Наличие коммуникативных барьеров часто может
наблюдаться в том случае, если в детский
коллектив попадает ребенок из другой
этносоциальной среды. В этой ситуации
наблюдается конгломерат коммуникативных
барьеров, имеющих, как уже указывалось,
этническую, социокультурную, языковую природу.
Понятно, что целью наблюдения, как уже
говорилось, является лишь выделение детей с
риском личностной дезадаптации в
образовательной среде. Для более
квалифицированной и углубленной оценки всех
параметров и причин наблюдаемых трудностей
коммуникации ребенка (впрочем, как и других
показателей развития) необходимо его
индивидуальное углубленное психологическое
обследование.
Еще одним параметром адекватности
взаимодействия, который хоть и трудно, но можно
оценить с помощью наблюдения, является
интегральная оценка сформированности
коммуникативных навыков. Несформированность
данных навыков (часто сочетающаяся с бедностью
словаря, неумением оформить свое речевое
высказывание) выражается в неумении чисто
технически взаимодействовать с другими детьми, в
узости, бедности самого репертуара способов
взаимодействия. Такой ребенок в ответ на любое
обращение других людей может начать плакать, а в
некоторых случаях конфликтовать (что можно
рассматривать также как неадекватность
коммуникативных реакций).
В целом несформированность (сужение репертуара)
коммуникативных навыков будет выражаться в
стереотипности, малой модулированности
коммуникативных ответов.
Также к несформированности коммуникативных
навыков можно отнести трудности взаимодействия
в режиме диалога (как вербального, так и
невербального). Естественно, что причинами
подобных трудностей будут являться, в первую
очередь, регуляторные и речевые проблемы.
Параметр конфликтность также является важным в
оценке коммуникативных характеристик ребенка.
Конфликтность, как правило, сочетается с
особенностями эмоционального фона и наличием
неадекватных эмоциональных реакций.
При наблюдении следует различать общий высокий
уровень конфликтности, при котором «зона»
конфликта не зависит от партнера по общению и
распространяется на большинство ситуаций
общения. Такой ребенок одинаково конфликтен как
со взрослыми, так и с детьми в различных
жизненных ситуациях. При этом достаточно часто
отмечается повышенный агрессивный фон
настроения. Часто такой ребенок сам провоцирует
конфликты по отношению к себе других партнеров
по общению.
При другом варианте конфликтного поведения, а
именно избирательной конфликтности, проблем
агрессивности и изменения общего фона
настроения может не быть, а конфликтность
ребенка проявляется лишь при взаимодействии с
каким-то конкретным лицом или в конкретной
ситуации.
Из всех вышеперечисленных параметров, по которым
оцениваются коммуникативные особенности,
складывается косвенная оценка психологом
социометрической позиции ребенка. Ее можно
рассматривать как интегральную оценку характера
взаимодействий и адаптации ребенка к окружающим
его партнерам по общению. Она показывает,
насколько ребенок интересен для общения другим
детям и взрослым, каков его авторитет, насколько
дети стремятся к дружбе с ним, насколько он им
интересен как в игровом, так и в познавательном
плане. Социометрическая позиция (без каких-либо
количественных измерений) отражает ту
социальную роль, которую выполняет ребенок в
группе. Это могут быть роли «отличника», «своего
парня», «недотроги», «козла отпущения», «души
общества».
Для оценки и регистрации особенностей общения
ребенка с детьми и взрослыми удобно использовать
следующую таблицу (см. табл. 2).
Наталья Семаго,
кандидат психологических наук,
ППМС-центр САО,
г. Москва
Таблица 2. Общение ребенка с детьми и взрослыми (коммуникативные особенности)
| Порядковый номер |
Фамилия, имя ребенка |
№ парты |
Характеристика взаимодействия ребенка | ||||||||
| Коммуникативная активность |
Коммуникативная адекватность | Конфликтность | Косвенная
оценка социаметрической позиции |
||||||||
| Чрезмерная активность | Низкая активность | Трудности оценки коммуникативных посылов |
Неадекватные реакции |
Наличие
барьеров общения |
Сформированность навыков |
Высокий уровень |
Избирательно высокая конфликтность |
||||
| 1 | r | r | r | r | r | r | r | r | r | r | r |
| ... | r | r | r | r | r | r | r | r | r | r | r |
| 30 | r | r | r | r | r | r | r | r | r | r | r |
Конечно же, нам приятнее и удобнее общаться с теми, у кого хорошее настроение, так как эти люди открыты для общения, улыбчивы и излучают положительную энергию. В основном, к таким собеседникам и подход искать не нужно, потому что они сами с удовольствием идут на контакт, готовы обсуждать любые темы разговора. Но даже тут есть свои минусы: из-за того, что у данных собеседников достаточно стабильный позитивный эмоциональный фон, их не так уж просто чем-либо встревожить, они попросту не будут реагировать на ваши жалобы, не стоит ждать от них искренних соболезнований, если вы сообщите им о своём горе или жизненных трудностях. Такие люди увиливают от "грустных" разговоров, не принимают их всерьёз или же вообще отказываются общаться на печальные и тоскливые темы.
А люди с плохим настроением - совсем другая история. Контактировать с ними - занятие не из приятных. Когда общаешься с таким человеком, создаётся впечатление, будто этот собеседник может испортить вам ваш собственный эмоциональный настрой. Волей-неволей эти люди за глаза получают обидные прозвища: "ворчун", "зануда", "брюзга", и т. п. В коллективе они обычно не находят себе друзей, так как окружающие люди их недолюбливают, считая неприятными личностями и хмурыми снобами. Но это зря. Ведь плохое настроение этих людей не означает, что они не нуждаются в общении, всё с точностью наоборот. Да, поначалу будет непросто общаться с такими людьми, их настроение будет давить на вас, но придерживаясь следующих правил, разговор принесёт вам кое-какие плоды.
Итак, не надо пытаться развеселить вашего хмурого собеседника, он не нуждается в этом, и не поймёт, что вы от него хотите. Знайте, их плохое, депрессивное настроение возникает не из-за чего-то, это их нормальное, обыкновенное . Рассказывая данному собеседнику анекдот или шутку, будьте уверенны в том, что этот человек не засмеётся и не оценит ваши старания, а всего лишь недоумённо посмотрит на вас, и возможно покрутит пальцем у виска (в крайних случаях). Так стоит ли стараться? Оставьте эту затею. Единственное, что действительно может развеселить человека с нехорошим настроем, так это очень-очень радостное событие, произошедшее непосредственно в его жизни, и относящееся именно к нему самому. А в остальных случаях не ждите от них ответную улыбку на вашу, им просто это не свойственно, вот и всё. Даже если они вам в ответ и улыбнутся, то уж точно не искренне, а из проявления вежливости.
Если же вам хочется или надо общаться с плохо настроенными людьми, то вам придётся привыкнуть к их специфическому восприятию мира - они всё подвергают сомнению. Их девиз: "Не расслабляться, ждать удара в любой момент".
Их плохой настрой не означает, что они неудачны в жизни. Большинство из них, как и в первой категории, удачны в работе и счастливы в любви. Настроение таких людей - это своего рода защитная реакция на всевозможные ситуации, они заранее перестраховывают себя на неудачные случаи, рушения планов и надежд. Им удобно так жить, ведь если что-то не получится, то никто и не заметит, что у таких людей что-либо произошло, их "маска" из негативного настроя тщательно скрывает от всех окружающих их эмоции и искренние переживания.
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его. Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение недоступно. По мере того как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых эмоций (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.
В дошкольном возрасте ребенок усваивает язык чувств – принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, улыбок, жестов, поз, движений, интонаций голоса и т. д.
С другой стороны, ребенок овладевает умением сдерживать бурные и резкие выражения чувств. Пятилетний ребенок в отличие от двухлетнего уже может не показывать страх или слезы. Он уже способен не только в значительной степени управлять выражением своих чувств, облекать их в общепринятую форму, но и осознанно пользоваться ими, информируя о своих переживаниях окружающих, воздействуя на них.
Но дошкольники все еще остаются непосредственными импульсивными. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении.
Основными методами, позволяющими выявить особенности эмоционального развития, считаются наблюдение и специальные рисуночные методы.
Наблюдение – наиболее старый метод психологического исследования, «состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан» , и при изучении эмоциональных особенностей этот метод может стать информативным.
На какие же параметры в эмоциональных проявлениях нужно, прежде всего, обратить внимание? Начнем с эмоционального фона. Он имеет много общего с настроением, но это более размытая, продолжительная и устойчивая форма выражения эмоционального состояния. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным. Положительный эмоциональный фон проявляется в приподнятом настроении, улыбке и жестах, выражающих открытость и расслабленность, руки свободно двигаются, голова поднята, во время беседы корпус направлен в сторону собеседника. Ребенок легко вступает в общение и игры, проявляя заинтересованность. Это не означает, что при обследовании он не станет стесняться. Возможна некоторая напряженность, постепенность в установлении контакта.
Отрицательный эмоциональный фон характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, руки висят вдоль тела или лежат на столе, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется. При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт.
Иногда бывает трудно отличить эмоциональный фон от реакции на ситуацию обследования. Вполне возможно, что ребенок стесняется или боится новой обстановки. В таком случае лучше обратиться к рисуночным или другим проективным методам.
В целом эмоциональный фон дает психологу информацию о степени эмоционального благополучия ребенка.
Другой важный параметр – выраженность эмоций, т. е. то, насколько ребенок умеет выражать свои чувства, насколько богат его эмоциональный мир. Зачастую дошкольники еще не до конца освоили культурные формы выражения эмоций. Они еще не всегда могут сдержать такие эмоциональные проявления, как крик, плач и т. п. В некоторых случаях дети просто не обучены этому, в других – стараются использовать их с целью воздействия на взрослых, в третьих – не могут сдержаться. Важно посмотреть, насколько богат и разнообразен эмоциональный мир ребенка, усвоены ли им оттенки эмоций, или они плоские, односторонние, невыраженные. В последнем случае ребенок реагирует однотипно (улыбается или плачет) или вообще не выражает никаких чувств. Это сигнал психологу для более тщательного изучения особенностей ребенка, так как может свидетельствовать об органических поражениях, предрасположенности к неблагоприятному развитию личности.
Следующий важный параметр – эмоциональная подвижность. Очевидно, что эмоции детей более подвижны, чем у взрослых. Это объясняется незаконченной миелинизацией нервных волокон, что приводит к частому переходу от возбуждения к торможению и наоборот, а внешне выражается в быстрой и легкой смене эмоций от печали к радости, от горя к веселью. Однако чрезмерно быстрая и частая смена настроений говорит о повышенной эмоциональной подвижности, неустойчивости. Такие дети в игре бурно радуются, эмоционально включаются в ситуацию и тут же могут расплакаться по незначительному поводу. Резкую смену настроений может вызвать успех или неудача при выполнении задания, радость сменяется обидой, разочарование – гневом, страх – неудержимым весельем.
Краткий психологический отоварь / Сост. Л.А Карпечко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, – М., 1985. С.195.
Марина Бухарова
Эмоциональное благополучие ребёнка
Среди глобальных проблем человечества, особое место занимает психическое и физическое здоровье детей. Многочисленные подходы к решению этой проблемы чаще всего основываются на изучении качества медицинского обслуживания, изучении экологической обстановки, социального окружения, восприимчивости детей к заболеваниям и других внешних факторов.
Значительно менее изучены внутренние факторы, влияющие на психическое здоровье детей. В качестве одного из таких внутренних факторов, являющихся мощным регулятором психики ребенка, а соответственно и его здоровья, можно рассматривать эмоциональную сферу как сложно организованную систему регуляции поведения ребенка.
Есть еще и другой фактор, заставляющий сегодня более внимательно и уважительно относиться к эмоциональной сфере, - фактор многочисленных эмоциональных нарушений (или расстройств) в поведении детей и подростков. Эти нарушения проявляются в виде неустойчивого настроения как эмоционального фона ребенка (возбудимое или депрессивное настроение, в виде особенностей характера (акцентуации по типу раздражительного, гневливого или чрезвычайно слащавого и угодливого поведения, в виде некоторых социально неприемлемых влечений и зависимостей (воровство, наркозависимость и пр.). Эмоциональные нарушения у детей могут быть разной степени тяжести. Они могут свидетельствовать о начинающемся заболевании (в виде невроза, психопатии, шизофрении и т. д., а могут иметь непатологические формы, тем не менее представляя серьезные затруднения для воспитания (дети агрессивные, гиперактивные, тревожные, аутичные).
По мнению экспертов Всемирной организации здоровья, нарушения психического здоровья, эмоциональные нарушения связаны не только с соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, но и с различными неблагоприятными средовыми и стрессовыми факторами.
Поднимаемая проблема психологического здоровья детей дошкольного возраста может быть конкретизирована в ряде таких понятий, как «эмоциональное состояние», «эмоциональное самочувствие», «настроение» (представлены на слайде).
Выделяют следующие компоненты эмоционального благополучия:
Эмоция удовольствия – неудовольствия как содержание преимущественного фона настроения;
Переживание комфорта как отсутствие внешней угрозы и физического дискомфорта;
Переживание успеха – неуспеха в достижении целей;
Переживание ребёнком оценивания другими людьми результатов его активности;
Переживание комфорта в присутствии других людей и ситуациях взаимодействия с ними.
Полярность значений данных компонентов, т. е. их значение как положительных (отрицательных, определяет в совокупности наличие или отсутствие в личностном комплексе такой характеристики, как эмоциональное благополучие.
Как и любое интегральное понятие,
эмоциональное благополучие зависит от многих причин:
Состояние здоровья ребёнка в период посещения детского сада;
Особенности взаимодействия ребёнка со взрослыми, работающими в дошкольном учреждении;
Особенности взаимодействия с детьми группы, которую ребёнок посещает;
Эмоциональная обстановка и уклад жизни в ДОУ в целом;
Обстановка в семье ребёнка.
Такой взгляд на проблему охватывает все аспекты жизнедеятельности ребёнка дошкольного возраста.
В последнее время широкое распространение приобрёл термин «психологическая безопасность», имеющий непосредственное отношение к проблеме эмоционального благополучия ребёнка.
Вследствие нарушения психологической безопасности у ребёнка могут развиваться признаки стрессового состояния, проявляющиеся в определённом поведении:
В трудностях засыпания и беспокойном сне,
В усталости после нагрузки, которая совсем недавно его и не утомляла,
В беспричинной обидчивости или, наоборот, повышенной агрессивности,
В рассеянности, невнимательности,
В беспокойстве и непоседливости,
В отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребёнок всё чаще и чаще ищет одобрения у взрослых,
В проявлении упрямства,
В том, что он постоянно сосёт соску, палец или жуёт что-нибудь,
В еде без разбора, заглатывая при этом пищу (иногда наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита,
В боязни контактов, стремлении к уединению, отказе участвовать в играх со сверстниками,
В игре с половыми органами,
В подёргивании плеч, качании головой, дрожании рук,
В снижении массы тела или, наоборот, начинающих проявляться симптомах ожирения,
В повышенной тревожности,
В дневном или ночном недержании мочи, которого ранее не наблюдалось.
Все вышеперечисленные признаки могут говорить о том, что ребёнок находится в состоянии психоэмоционального напряжения.
Причины возникновения тех или иных переживаний ребёнка кроются в его взаимоотношениях с другими людьми, взрослыми и детьми. Когда взрослые ласково относятся к ребёнку, признают его права, а сверстники хотят с ним дружить, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищённости.
Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребёнок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей, особенно воспитателей и сверстников. Неудовлетворённость ребёнка взаимоотношениями с окружающими выражается как в поведении, так и в виде различных эмоциональных переживаний: разочарования, обиды, гнева или страха.
Таким образом, очень важным и необходимым условием эмоционального благополучия ребенка в детском саду является хорошее отношение к ребенку взрослых, работающих в дошкольном учреждении. Ребенок с радостью идет в тот детский сад, где его ждут, где проявляют к нему искренний интерес, помогают преодолевать неудачи, радуются успехам.
На эмоциональный комфорт (как и дискомфорт) ребенка в детском саду в первую очередь влияют воспитатель и помощник воспитателя группы. Это первые значимые люди в ближайшем окружении дошкольника после близких взрослых.
Насколько значим для дошкольников воспитатель, я определила с помощью методик "Два дома", «Я и детский сад», проведёнными с детьми подготовительных групп. Напомню, что дети должны были поселить в красивом доме и доме с противоположными характеристиками всех значимых для них людей. Большинство детей вспомнили воспитателей и поселили их в красивом доме. Интересен и тот факт, что в некоторых случаях предпочтительными обитателями красивого дома оказывались воспитатели, а не родители.
Для определения эмоционального благополучия в детском саду используется проективная методика
«Я в детском саду»
Ребенок рисует только здани е.
Первая группа рисунков - самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.
Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
Их наличие позволяет педагогу поставить еще один крестик: ребенок отразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии, это хороший показатель. Значит, он "крепко стоит на ногах", чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички - все это детали, свидетельствующие о "мире" в душе.
Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.
Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого се бя. События, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?
Характер взаимоотношений ребёнка со сверстниками существенно влияет на его эмоциональное состояние и психическое развитие в целом. От его статуса зависит, насколько ребёнок чувствует себя спокойным, удовлетворённым, находится в состоянии эмоционального комфорта. У детей свои критерии оценки членов коллектива, и они не всегда и не во всём совпадают с мнением взрослых. Таким образом, эмоциональное благополучие детей зависит не только от того, как их расценивают взрослые, но и от мнения сверстников.
Факторы, оказывающие влияние на психическое здоровье ребёнка
(А. И. Захаров)
Социально - культурные факторы.
Среди основных причин – ускорение темпов современной жизни, дефицит времени, недостаточные условия для снятия эмоционального напряжения и расслабления. Как следствие загруженность родителей, невротизация взрослых, недостаточная осведомлённость о путях решения конфликтов и о возможностях психологической и психотерапевтической помощи.
Социально-психологические факторы.
Дисгармония семейных отношений, дисгармония семейного воспитания, нарушения в сфере детско – родительских отношений.
Социально –экономические факторы.
Неудовлетворённые жилищно – бытовые условия, занятость родителей, ранний выход матери на работу.
Совокупное влияние вышеперечисленных факторов в тех или иных вариациях и является патогенным комплексом, на базе которого изменяется самоощущение ребёнка и развивается заболевание.