Dominante è quello dominante in questo momento un focus di eccitazione nel centro nervoso, che determina il lavoro di altri centri nervosi e determina la direzione delle reazioni comportamentali. La base fisiologica della dominante è l'induzione negativa e la concentrazione dell'eccitazione. E la dominante stessa è la base fisiologica dell'attenzione, della volontà, della percezione e del pensiero.
Il principio della dominanza consente che se due focolai di eccitazione compaiono contemporaneamente nella corteccia cerebrale, uno di essi risulta essere dominante (dominante). Il riflesso associato a questo focus in un dato momento dirige e trasforma l'attività dell'intero sistema nervoso.
Il focus dominante dell’eccitazione è caratterizzato da:
· 1. Aumento dell'eccitabilità e della labilità;
· 2. La capacità di sommare e accumulare l'eccitazione;
· 3. Inibizione dei riflessi attuali incontrati con esso;
· 4. Inerzia, cioè la capacità di mantenere l'eccitazione per lungo tempo dopo la fine della stimolazione.
Queste proprietà dei centri nervosi rendono il dominante uno speciale e importantissimo apparato di coordinazione svolto dal sistema nervoso. Tale coordinamento è dovuto alla comparsa di dominanti di breve durata che si sostituiscono facilmente a vicenda. Da ciò diventa chiaro il significato principale il principio più importante attività del sistema nervoso: consiste nell'emergere in ogni fase dell'esistenza dell'organismo di un focus dominante di eccitazione in sistema nervoso, subordinando tutte le sue attività e determinando la natura adattiva delle reazioni risultanti. Tutte le altre reazioni, che in questo momento sono meno o del tutto irrilevanti, sono inibite dal meccanismo delle relazioni induttive tra il focus dominante e altre parti del sistema nervoso centrale.
Sulla base del focus dominante dell'eccitazione, si forma un'attività adattiva specifica, finalizzata al raggiungimento di risultati utili. Ad esempio, sulla base dello stato dominante del centro della fame, si realizza un comportamento finalizzato all'ottenimento del cibo.
In presenza di un focus di eccitazione dominante, o dominante, le irritazioni che entrano in altre parti del sistema nervoso non fanno altro che rafforzare il focus dominante. Un esempio potrebbe essere un caso che si verifica spesso nella pratica scolastica: uno studente ha ricevuto un brutto voto, è arrabbiato e piange, gli amici lo calmano, ma questo provoca lacrime ancora più incontrollabili. Il fatto è che al momento nel sistema nervoso dello studente funziona una dominante e tutte le irritazioni non fanno altro che rafforzare il focus dominante dell'eccitazione.
A.A. Ukhtomsky credeva che il dominante dovesse spiegare sia il comportamento bruscamente mutevole di una persona in un ambiente apparentemente poco mutevole, sia la ripetizione persistente della stessa linea di condotta in condizioni completamente nuove.
La dominante aiuta a comprenderne il meccanismo tecniche pedagogiche, come, ad esempio, il rafforzamento del materiale didattico appreso.
Il dominante ha chiaramente espresso le caratteristiche dell'età: di scolaro più giovane, meno è stabile e più facilmente può andare in frenata. Ciò spiega la mancanza di perseveranza nei bambini e le transizioni improvvise da un ritmo di attività all'altro.
Quindi interazione vari tipi il comportamento si basa sul principio di dominanza scoperto da A.A. Ukhtomsky.
Bibliografia
Un altro famoso fisiologo russo, Alexei Alekseevich Ukhtomsky (1875-1942), introdusse il concetto di dominante (dal latino dominatio - dominanza), che divenne molto importante per la psicologia dell'attenzione. Originariamente destinato a descrivere e spiegare il lavoro del sistema nervoso, questo concetto si è rivelato non solo adatto, ma anche molto utile per descrivere il comportamento umano, i fenomeni della sua cognizione e la vita sociale.
A. A. Ukhtomsky ha lavorato sulla dottrina della dominanza per più di due decenni. La dominante nelle sue opere appare come un "centro di eccitazione" nel sistema nervoso, che subordina il lavoro di tutti gli altri centri nervosi e determina la direzione del comportamento di una persona o di un animale in un dato momento. Se ci rivolgiamo alla definizione dello stesso A. A. Ukhtomsky, questo è “un focus più o meno stabile di maggiore eccitabilità dei centri, qualunque cosa lo abbia causato, e i nuovi centri di eccitazione servono a rafforzare (confermare) l'eccitazione nel focus, mentre nel resto del sistema nervoso centrale i processi di inibizione sono diffusi in tutto il sistema”. Ecco perché la prima conseguenza comportamentale della dominante emergente è “la certezza vettoriale del movimento: eccitazione nell'uno, accoppiata con inibizione nell'altro” (ibid.). In una parola, grazie alla dominante, sia il comportamento che la cognizione sono diretti. E poiché la direzione è una delle proprietà fondamentali dell'attenzione, la connessione tra dominante e attenzione è ovvia.
La dominante è caratterizzata da quattro caratteristiche, che sono in molti sensi simili tra loro
peculiarità dell'attenzione notate dai classici della psicologia della coscienza.
1. Aumento dell'eccitabilità di una certa regione centrale del cervello in relazione agli stimoli (diminuzione delle soglie di eccitazione quando compaiono stimoli corrispondenti ad A.A. Ukhtomsky). In modo simile, noi
Notiamo gli stimoli deboli se prestiamo loro particolare attenzione e non notiamo quelli forti se ne siamo distratti.
2. La capacità di quest'area del cervello di riassumere, accumulare eccitazione.
3. La capacità di mantenerlo nel tempo..
4. Inerzia, il cui posto importante nel funzionamento dell'attenzione è stato sottolineato da E. Titchener (vedi sezione 2.1.5). Secondo A. A. Ukhtomsky, l’inerzia si esprime nel fatto che “una volta iniziata in un dato centro, l’eccitazione continua ulteriormente”.
Tenendo conto delle caratteristiche date della dominante, A. A. Ukhtomsky credeva che "nei livelli più alti e nella corteccia cerebrale, il principio della dominante è la base dell'atto di attenzione e del pensiero oggettivo" (corsivo mio - M.F.). Ad esempio, nel lavoro di qualsiasi scienziato, il dominante agisce come “un nido attorno al quale sono raggruppate tutte le altre attività, comportamenti e creatività”. Qualunque cosa faccia lo scienziato, qualunque cosa legga, ovunque vada, continua instancabilmente a pensare al problema scientifico che lo interessa. Se nel libro c'è una citazione che illustra i suoi pensieri, è improbabile che questa citazione passi inosservata. Se un collega in una conversazione menziona accidentalmente un conoscente comune che ha il lavoro necessario per risolvere un problema scientifico, lo scienziato può interrompere la conversazione e andare alla ricerca di questo conoscente. La dominante risulta essere simile al “monoideismo mentale”, come T. Ribot definiva l’attenzione. L’idea dominante nella coscienza subordina anche le altre impressioni, proprio come l’idea dominante subordina i processi nel cervello dello scienziato.
Dietro lo spostamento dell'attenzione, A. A. Ukhtomsky ha visto un cambiamento nelle dominanti. Un tale cambiamento può essere determinato sia da eventi esterni che dalla nostra esperienza passata. Secondo A. A. Ukhtomsky, “molti potenziali dominanti possono vivere contemporaneamente nell'anima - tracce di attività di vita precedenti. Alternativamente nuotano nel campo del lavoro mentale e dell'attenzione chiara, vivono qui per un po', riassumendo i loro risultati, e poi si tuffano di nuovo più in profondità, cedendo il campo ai loro compagni...”
Nei casi più semplici, la dominante si sviluppa come conseguenza di un influsso esterno, come un suono forte o la comparsa di un'auto sul marciapiede il cui conducente ha perso il controllo. In questi casi, sarà dietro i fenomeni di attenzione involontaria. Sentendo un suono forte, una persona girerà la testa e sarà distratta da ciò che stava appena facendo. Avendo notato l'auto, smetterà di muoversi nella stessa direzione, smetterà di parlare con il compagno e salterà di lato.
Nel corso della vita, una persona accumula molte dominanti diverse, che vanno dai modi tipici di reagire in situazioni pericolose a uno specifico essere umano “dominante di fronte a un altro”. In questo caso, dietro l'apparenza di un dominante c'è un meccanismo in qualche modo simile a quello che il contemporaneo e connazionale senior di A.A. Ukhtomsky N.N Lange ha visto dietro l'attenzione volitiva. “La traccia di una dominante vissuta una volta, e talvolta l'intera dominante vissuta, può essere richiamata nuovamente nel campo dell'attenzione non appena lo stimolo che è diventato adeguato per essa viene ripreso, almeno parzialmente. Il vecchio e decrepito cavallo da guerra è completamente trasformato e si precipita ancora in formazione al suono della tromba di segnalazione. Ricordiamo N.N. Lange: quando una persona ha un'immagine debole di un oggetto che deve diventare oggetto di attenzione, sarà rafforzata grazie al sistema di rappresentazioni motorie associate a questa immagine. Secondo la definizione di A. A. Ukhtomsky, l'attivazione dell'intero sistema di centri nervosi, che risulta essere uno speciale "organo funzionale" di comportamento, dovrebbe essere definita dominante.
Teoria motoria dell'attenzione: l'attenzione è una manifestazione di atteggiamenti motori che sono alla base di ogni atto volitivo. Il meccanismo dell'attenzione sono segnali di sforzo muscolare che caratterizzano qualsiasi tensione.
AA. Ukhtomsky crea la dottrina del dominante. L'eccitazione è distribuita in modo non uniforme in tutto il sistema nervoso; ogni attività crea focolai di eccitazione ottimale. Il dominante è il focus dell'eccitazione ottimale nella corteccia cerebrale. Tutto ciò che è nel focolare è al centro dell'attenzione e tutto intorno è la periferia della coscienza. A livello fisiologico, il principio dominante è il principio base del sistema nervoso. I dominanti dominano altri processi e li inibiscono. Inoltre, i dominanti tendono ad intensificarsi sotto l'influenza di stimoli esterni. Non imparentato con lei.
Proprietà della dominante:
1. Inerzia. Il fuoco rimane per qualche tempo. La lesione è stabile e la durata della persistenza varia individualmente.
2. Il dominante attira irritazioni in arrivo, che potrebbero non essere associate al dominante stesso.
3. La dominante oscura l'eccitazione da altri fuochi.
4. I dominanti sono associati a idee emergenti, immagini, ecc.
5. La dominante è preceduta dalla formazione di un riflesso condizionato, connessioni e associazioni.
6. Dominante – meccanismo di attenzione.
7. La dominante svolge la funzione di astrazione. Isola solo il materiale importante e scarta quello non necessario. L'attenzione svolge una funzione di filtro.
8. La dominante si manifesta nella psicosomatica: i movimenti del corpo.
9. S.L. Rubinstein: “Le cause esterne agiscono attraverso condizioni interne”. J. Piaget: “Affinché uno stimolo provochi una reazione, il corpo deve essere pronto ad assimilare questo stimolo”. La dominante crea le basi fisiologiche per l'assimilazione dello stimolo.
Ci sono anche sottodominanti: piccoli fuochi che accompagnano la dominante. I sottodominanti possono diventare dominanti in determinate condizioni.
Il contributo di varie teorie psicologiche alla moderna comprensione dell'attenzione.
I primi studi furono condotti in psicologia associativa Wundtom. Concentrazione volontaria sulla percezione - appercezione. Ha sviluppato l'idea di un focus della coscienza che cattura una certa parte della coscienza, lasciando tutto il resto alla periferia. Il focus della coscienza può essere cambiato arbitrariamente.
Giacomo fu il primo a dividere l'attenzione in volontaria e involontaria. I compiti di questi due tipi di attenzione sono diversi.
Secondo gestaltisti l'attenzione in quanto tale non esiste, esiste solo la direzione della percezione.
Teoria motoria dell'attenzione (Ribault, Lange). L'attenzione volontaria è artificiale, solo gli esseri umani ce l'hanno. L'involontario è naturale, gli animali ce l'hanno. L'attenzione non è un fenomeno spirituale ideale, è associata all'attività muscolare. L'attenzione volontaria è la riproduzione dello stato muscolare necessario per la concentrazione, che è peculiare dell'uomo. Coloro che non riescono a controllare i propri muscoli non possono controllare la propria attenzione. L'attenzione volontaria è attenzione attiva, è associata agli sforzi del corpo e si basa sulla memoria di come viene eseguita l'attenzione passiva.
Concetto storico-culturale (Vygotskij). Viene sottolineata la natura sociale dell'attenzione volontaria. L’attenzione volontaria ha una natura sociale. La linea di sviluppo dell'attenzione naturale è associata alla maturazione dell'organismo e l'attenzione artificiale è associata alle relazioni sociali.
Luria ha sottolineato la dipendenza dell'attenzione dal compito assegnato a una persona.
Leontiev identificato modelli ontogenetici di sviluppo dell’attenzione. Parallelogramma del rapporto tra attenzione diretta e indiretta.
Pavlov– focolai di eccitazione nella corteccia.
Ukhtomsky– la dottrina della dominanza.
Teoria formazione graduale azioni mentali (P.Ya. Galperin). L'attenzione è un'azione di controllo ideale, completamente automatizzata. Questo è lo sviluppo di attività di controllo degli obiettivi esterni. Ciascuna delle proprietà dell'attenzione attraversa le proprie fasi di sviluppo. Lo sviluppo dell'attenzione influenza lo sviluppo di altre funzioni mentali.
Teorie cognitive dell'attenzione, Broadbent. L'attenzione è un filtro utilizzato per risparmiare risorse di coscienza per l'elaborazione delle informazioni. Il filtro non è l'ideale: alcune informazioni penetrano ancora alla periferia (costituiscono l'inconscio). Processi di coscienza quantità limitata informazioni e l'attenzione svolge il ruolo di un filtro che filtra i segnali non necessari. Tuttavia, alcune informazioni non necessarie passano anche alla periferia della coscienza, ed è così che nascono le sottodominanti.
Bradbert ha dimostrato che esiste una differenza tra percezione conscia e inconscia. Un ruolo importante nella percezione è giocato dalla strutturazione del flusso di informazioni. Inconsciamente, una persona scansiona 120 elementi al secondo, ma la coscienza funziona secondo il principio di Muller, cioè percepisce 5-9 elementi contemporaneamente. La strutturazione consente di percepire consapevolmente molto più di 5-9 elementi.
Bradbent propone anche una teoria sull'effetto “cocktail party”: quando esistono due stimoli, si verifica una lotta tra attenzione volontaria e involontaria. Uno stimolo insignificante risulta essere più interessante di uno significativo e l'attenzione si sposta su di esso.
Idea moderna di attenzione:
1. Attenzione involontaria:
Forzata – attenzione difficile da controllare. Associato a stimoli di maggiore intensità.
Involontario: attenzione agli oggetti legati alla soddisfazione dei bisogni naturali
Abituale – attenzione relativa al campo principale di attività e agli interessi di una persona
2. Attenzione volontaria:
Volitivo: si verifica in caso di conflitto tra una direzione di attività scelta consapevolmente e le tendenze dell'attenzione involontaria.
In attesa – associato all’anticipazione cosciente dell’apparizione di un oggetto
Spontanea - attenzione volitiva trasformata: all'inizio una persona si è costretta a fare qualcosa, ma poi diventa interessante per lui e non è più richiesto uno sforzo aggiuntivo.
14. Caratteristiche generali del testamento. L'idea di volontà in varie teorie psicologiche.
Disposizioni fondamentali sul problema della volontà:
1. La volontà è un prodotto dello sviluppo socio-storico dell'uomo. La sua formazione è associata alla formazione e allo sviluppo dell'attività lavorativa.
2. La volontà non è innata, si forma nell'attività umana reale.
3. Lo sviluppo della volontà è strettamente connesso allo sviluppo del pensiero, dell'immaginazione, delle sfere emotive, motivazionali e semantiche di una persona, allo sviluppo della coscienza e dell'autocoscienza.
4. L'azione volitiva primaria è un'azione data e accettata da una persona per l'esecuzione, quindi la regolamentazione volitiva è un livello personale di regolamentazione e l'azione volitiva è un'azione che ha carattere personale.
Criteri comportamento volitivo:
(Un criterio è un segno in base al quale viene valutata un'azione volitiva).
1. Azioni volitive
2. Selezione di motivazioni e obiettivi
3. Regolazione degli stati interni di una persona, delle sue azioni e dei processi mentali
4. Tratti della personalità volitiva.
Funzioni della volontà:
1. Normativa. La regolazione volitiva è l'autoregolamentazione cosciente o l'autodeterminazione del comportamento e dell'attività umana, che viene effettuata in relazione ai movimenti e ai loro parametri, al comportamento emotivo e ad altri vari stati mentali. La regolamentazione volitiva si manifesta come un livello personale di regolamentazione volontaria, caratterizzato dal fatto che la decisione al riguardo proviene dall'individuo stesso e nella regolamentazione vengono utilizzati mezzi personali.
Uno di questi mezzi è cambiare il significato di un'azione (Ivannikov). Un cambiamento intenzionale nel significato di un'azione, che porta ad un cambiamento nella motivazione, può essere ottenuto:
> Sopravvalutazione del significato del motivo
> Attrarre ulteriori motivazioni
> Anticipare e sperimentare le conseguenze di un'azione
> Attualizzazione delle motivazioni attraverso una situazione immaginaria.
Lo sviluppo della regolazione volitiva è associato alla formazione di una ricca sfera motivazionale e semantica, una forte visione del mondo e convinzioni e la capacità di esercitare la volizione in situazioni speciali.
Pertanto, la regolazione volitiva comprende 3 componenti: cognitiva, emotiva e attiva (comportamentale).
2. Freno(suggerito da Ribot). I motivi competitivi nella mente vengono soppressi per garantire la vittoria di uno di essi.
3. Repressivo- Questo è il modo in cui una persona lotta per soddisfare i propri desideri. Se una persona enfatizza eccessivamente questo punto, sorge una forza di volontà di tipo repressivo, che porta all'unificazione dell'immaginazione, della depressione, dell'ostilità e del rifiuto di sé nella persona.
Manifestazioni specifiche della forza di volontà negli esseri umani: processi volitivi, stati, azioni, qualità, sforzi.
Processo volitivo si forma nella struttura degli atti volontari ed è una componente di qualsiasi processo mentale.
Stato volitivo– uno stato mentale temporaneo che aiuta una persona a superare gli ostacoli esterni ed interni sulla strada verso un obiettivo.
Qualità volitiva– una manifestazione situazionale specifica e invariante (costante) della volontà di un individuo in condizioni speciali.
Idee sulla volontà.
Per la prima volta il concetto di volontà è nato contemporaneamente al concetto di personalità nel Rinascimento e nei Nuovi Tempi . La libertà di volontà è riconosciuta come il valore principale dell'individuo. Anche i primi cristiani parlavano della libertà di scelta dell'uomo. Il libero arbitrio è l’autodeterminazione di una persona nelle sue azioni.
La soluzione al problema della volontà è ammettere la colpa e la responsabilità di una persona per le sue azioni. Nell'ambito della filosofia, questo problema è considerato dalla posizione di indeterminismo e determinismo.
Indeterministi affermava il libero arbitrio e la sua indipendenza dalla natura e dalle condizioni sociali. La volontà è l'essenza di tutti i fenomeni della realtà. I rappresentanti più importanti: Nietzsche, Schopenhauer. La coscienza e l'intelletto sono manifestazioni secondarie della volontà. L'assolutizzazione di questa posizione ha portato all'emergere di una direzione filosofica: l'esistenzialismo (filosofia dell'esistenza). Proponenti dell'esistenzialismo: Jaspers, Camus, Sartre, Heidiger. Una persona è libera di fare ciò che vuole: completa libertà di volontà. Nessuna norma della società o della natura ha potere o è capace di limitare la volontà. Se ciò accade, la norma viene vista come soppressione dell’individuo.
Determinismo afferma che la volontà non è libera, una persona è soggetta a strette necessità naturali e sociali e, qualunque cosa faccia, il risultato delle sue azioni è completamente predeterminato.
Quindi, il problema principale è il problema del libero arbitrio. Le persone non sono libere di scegliere le condizioni oggettive delle loro attività, ma hanno una libertà specifica e relativa quando conservano l'opportunità di scegliere obiettivi o mezzi per raggiungerli.
L'attività volitiva è, ovviamente, condizionata, ma psicologicamente non è un condizionamento forzato, è la libertà di scegliere una decisione, che rimane sempre con la persona.
Possiamo quindi distinguere tre approcci in cui viene data la definizione di volontà:
IO. Approccio motivazionale. Assume la funzione incentivante della volontà e viene convenzionalmente definita motivazionale. La volontà viene analizzata come la capacità di avviare azioni o rafforzare la motivazione all'azione. La volontà è considerata come una formazione mentale indipendente o come una formazione emotiva e motivazionale. Alcuni autori riducono la volontà allo stato del cervello come meccanismo regolatore.
II. L'approccio della "libera scelta". La volontà è dotata delle funzioni di scelta, motivazione, scopo e azione. In questo caso, l'enfasi è sul momento del processo decisionale.
Due idee sulla volontà in approcci diversi:
UN. La volontà è una forza indipendente che, in primo luogo, ha la capacità di decidere sull'azione. Teoria di tipo volontaristico.
B. La volontà si riduce al funzionamento dei processi cognitivi. Queste sono teorie intellettualistiche. La loro essenza è che la lotta interna delle motivazioni include una discussione mentale dei pro e dei contro. Scelta consapevole – libertà di coscienza.
Questi due approcci agiscono come un problema di autodeterminazione.
III. Approccio normativo. Presentato in psicologia come un problema di autoregolamentazione. La volontà è un meccanismo mentale attraverso il quale una persona regola i suoi processi mentali, riorganizzandoli in base al compito da svolgere.
15. Caratteristiche generali dell'immaginazione. L'importanza dell'immaginazione nella vita umana.
Immaginazione– questo è un riflesso della realtà in nuove connessioni e combinazioni inaspettate, trasformazione e creazione di nuove immagini. L'immaginazione esiste solo negli esseri umani. Ogni creazione della fantasia è sempre costruita a partire da elementi presi dalla realtà e contenuti nell'esperienza passata dell'uomo. L'attività creativa dipende direttamente dalla ricchezza e dalla diversità dell'esperienza precedente di una persona, perché questa esperienza è il materiale da cui vengono create le strutture fantastiche.
Funzioni dell'immaginazione:
1. immaginare la realtà per immagini e risolvere i problemi con il loro aiuto.
2. regolare gli stati emotivi. Questi sono meccanismi di difesa, ad esempio la sublimazione.
3. partecipare alla regolazione volontaria dei processi cognitivi e degli stati umani.
4. formulare un piano d'azione interno.
5. pianificare e programmare le attività.
Leggi dell'immaginazione (L.S. Vygotsky)
1. La legge della doppia espressione dei sentimenti: ogni sentimento non ha solo un'espressione corporea esterna, ma anche un'espressione interna, che si riflette nella selezione di pensieri, immagini e impressioni.
2. La legge del segno emotivo generale. Impressioni o immagini che hanno un segno emotivo comune, ad es. che producono su di noi un effetto emotivo simile tendono a unirsi tra loro, nonostante non vi sia tra loro alcuna connessione evidente né per somiglianza né per contiguità.
3. La legge della realtà emotiva dell'immaginazione. Indipendentemente dal fatto che il motivo della fantasia sia reale, l'emozione ad essa associata è sempre reale. T. Ribot: tutte le forme di immaginazione creativa sono comprese nei momenti affettivi.
4. La costruzione di una fantasia può rappresentare qualcosa di essenzialmente nuovo, qualcosa che non è stato nell'esperienza umana e non corrisponde al soggetto. Tuttavia, essendosi incarnata all'esterno, avendo assunto un'incarnazione materiale, questa immaginazione cristallizzata comincia ad esistere realmente nel mondo e ad influenzare le altre cose.
Tipi di immaginazione:
1. attivo – persona a volontà con uno sforzo di volontà evoca un'immagine mentale.
2. passivo: le immagini sorgono spontaneamente contro la volontà di una persona.
3. produttivo – la realtà è costruita consapevolmente dall'uomo.
4. riproduttivo – il compito è riprodurre la realtà così com’è. C'è anche un elemento di fantasia, ma tale immaginazione è più simile alla percezione o alla memoria.
Viste aggiuntive immaginazione (indirettamente correlata al processo di immaginazione):
*sogni
*allucinazioni
Un atto ideomotorio è un'idea chiara di una sorta di movimento che provoca questo movimento in una persona, che, di regola, non è controllata.
Modi per creare immagini immaginarie:
Agglutinazione: combinare cose incompatibili, piegare cose incompatibili Vita di ogni giorno di cose.
L'iperbolizzazione è un aumento o una diminuzione paradossale di un oggetto o delle sue caratteristiche individuali.
Schematizzazione: le idee individuali si fondono, le differenze vengono attenuate.
La tipizzazione è la selezione dell'essenziale e ripetitivo, la sua incarnazione in un'immagine specifica.
Enfasi: evidenziazione
16. Caratteristiche generali e tipi di discorso. Caratteristiche della struttura psicologica.
La parola è una forma di comunicazione mediata dal linguaggio. La parola è il mezzo attraverso il quale vengono mediati altri processi mentali. La parola è individuale, mentre la lingua è comune a tutti i suoi parlanti. L'unità del pensiero linguistico è la parola.
La base fisiologica del linguaggio è l'emisfero sinistro del cervello. I lobi temporali contengono l'area di Wernicke, il centro di riconoscimento vocale. Nel lobo frontale si trova l'area di Broca, il centro di produzione del linguaggio.
Proprietà del discorso:
2. espressività
3. connettività
4. situazionale
Funzioni vocali:
1. comunicazione, influenza su un'altra persona
2. generalizzazione. La parola funge da bandito, da concetto, da puntatore a un oggetto
3. influenza su se stessi, regolazione della propria attività mentale: arbitrarietà di attenzione, memoria, immaginazione.
Teorie del discorso:
1. egocentrico (Piaget, Vygotsky)
2. teoria dell'apprendimento. L'uomo ha un bisogno innato di imitare.
3. Teoria di Chomsky: ci sono strutture nel cervello che determinano la capacità innata di ogni persona di padroneggiare la parola.
4. teoria cognitiva. Lo sviluppo della parola dipende dalla capacità intrinseca del bambino fin dalla nascita di percepire ed elaborare intellettualmente le informazioni.
Una parola è un'unità di pensiero vocale. Comprende 2 componenti:
· semantica (contenuto). Ciò comprende:
¾ significato della parola. Si rivela oggettivamente nella parola. I significati sono stabili e determinati dalla lingua.
¾ Significato individuale della parola. Si differenzia da persone diverse. Forme e cambiamenti nel corso della vita.
vettore materiale
¾ supporto materiale: apparato vocale motorio vocale / movimenti della mano durante la scrittura + attività cerebrale
¾ supporto grafico
Compromissione del linguaggio - afasia. L'afasia può essere mentale (compromissione della comprensione e della riproduzione del linguaggio), fisica o motoria (compromissione dell'articolazione del linguaggio).
Come avviene la formazione di una dichiarazione e la comprensione della dichiarazione?
Formazione di una dichiarazione:
1. l'emergere di un motivo, un piano.
2. formazione di un programma di espressione vocale
3. manifestazioni esterne. Il significato che una persona vuole trasmettere a un'altra persona si trasforma in un significato generalmente accettato legato alla lingua.
Un pensiero si forma nel processo di espressione. Ciò è dovuto al fatto che il discorso interiore è sempre molto condensato, schematico e fluente. Per comprendere meglio un pensiero, si consiglia di verbalizzarlo o scriverlo.
La percezione del parlato avviene nell'ordine inverso. Da una parola o da un concetto ascoltato o letto, una persona estrae il significato e lo assimila. Ecco come avviene la comprensione.
17. Caratteristiche generali della memoria. Di base teorie psicologiche e metodi di ricerca sulla memoria.
1. Teoria mnemonica (R. Semon). Mneme è una sostanza che può conservare determinati effetti sul corpo, tracce di esperienze passate. Questa traccia, frutto della preservazione, è un engram. Il processo di imprimere una traccia è l'incisione. L'eccitazione di questa traccia è la perforazione. Tipi di mnemi: ereditari, individuali, sociali, ecc. Semon fu il primo a trasferire il tema della memoria dal regno del divino a quello della scienza e sviluppò anche un sistema di termini.
2. Teoria dell'associazione. Sorse nel XIX secolo e si diffuse in Inghilterra e Germania. L'associazione è vista come un principio esplicativo universale di tutti i fenomeni. Se certe immagini sorgono nella coscienza simultaneamente e direttamente, tra loro sorge una connessione condizionale e la successiva apparizione di uno degli elementi porta inevitabilmente alla comparsa degli altri. La memoria è un sistema complesso di associazioni a breve e lungo termine, più o meno stabili, basate sulla contiguità, sulla somiglianza, sul contrasto, sulla prossimità temporale e spaziale.
Vedi la domanda 57.
3. Teoria della Gestalt. Sorse alla fine del XIX secolo. Il concetto originale e principio fondamentale memoria – Gestalt, organizzazione olistica degli elementi. Viene sottolineata l'importanza di strutturare il materiale, organizzandolo in sistemi e modelli. La memorizzazione viene effettuata sulla base di un'installazione gestalt.
4. Comportamentismo. Fondatori: J. Watson, B. Skinner.
6. Teoria psicoanalitica della memoria. Chiarimento del ruolo delle emozioni, dei bisogni e delle motivazioni positive e negative nel ricordare e dimenticare il materiale. Oltre all’oblio c’è anche la repressione del materiale troppo significativo. Jung divide le informazioni dimenticate in realmente dimenticate, represse, subliminali.
7. Teoria semantica della memoria (Binet, Bühler). Il funzionamento dei corrispondenti processi di memoria dipende dalla presenza e dall'assenza di connessioni e strutture semantiche.
8. Teoria dell'attività (AN Leontiev). Ogni processo mentale è un'attività. Anche la memoria agisce come un'attività nella sua struttura completa.
Il ruolo dell'associazionismo nello studio dei processi della memoria, la scoperta delle leggi della memoria di G. Ebbinghaus.
La teoria associativa della memoria è nata nel XIX secolo. Si diffuse in Inghilterra e Germania. Autori: G. Ebbinghaus e G. Müller.
La memoria è un sistema complesso di associazioni a breve e lungo termine, più o meno stabili, basate sulla contiguità, sulla somiglianza, sul contrasto, sulla prossimità temporale e spaziale. Le associazioni sono di natura casuale. Tuttavia, in questo caso, si perde ogni arbitrarietà di memorizzazione e riproduzione.
Ebbinghaus considerava l'associazione il principio esplicativo di tutti i fenomeni. Se certe formazioni mentali sorgono nella coscienza simultaneamente o immediatamente una dopo l'altra, tra loro sorge una connessione associativa e l'apparizione di uno degli elementi porta necessariamente con sé l'apparizione degli altri. Ebbinghaus considerava la memorizzazione come il collegamento di nuovo materiale con materiale esistente.
I tentativi di ricerca sperimentale sulla memoria da parte di vari ricercatori per gran parte del XIX secolo furono invariabilmente falliti a causa delle differenze nelle esperienze individuali dei soggetti. Esperienze diverse hanno causato la nascita di associazioni diverse durante la memorizzazione di parole e passaggi di testo e, quindi, in modo incontrollato, hanno predeterminato una memorizzazione migliore o peggiore del materiale. Il materiale di partenza per la sua ricerca per Ebbinghaus erano sillabe senza senso: combinazioni artificiali di elementi del discorso (due consonanti e una vocale tra di loro) che non causano alcuna associazione semantica. In questo modo Ebbinghaus ha ottenuto la possibilità di misurare la “memoria pura”. Compilò un elenco di 2.300 sillabe senza significato e iniziò a studiare su se stesso i processi di apprendimento e oblio, sviluppando metodi per stabilire le caratteristiche e gli schemi della memoria. Pertanto, Ebbinghaus è stato per la prima volta in grado di effettuare misurazioni accurate della velocità di memorizzazione e dimenticanza del materiale memorizzato, deducendo alcuni dei modelli più importanti della memoria, ad esempio la “curva dell’oblio”. Ebbinghaus pubblicò il risultato delle sue ricerche nel suo lavoro “Sulla memoria” nel 1885.
Dimenticare la curva. Secondo questa curva, metà del materiale appreso viene dimenticato nei primi 30 minuti dopo l’interruzione del processo di apprendimento. Poi il processo di dimenticanza rallenta e circa il 30% del materiale viene trattenuto in memoria per molti giorni.
Legge della regione. A Ebbinghaus si deve la scoperta di alcune caratteristiche dei processi di memorizzazione e oblio, in particolare stabilì sperimentalmente la migliore memorizzazione della prima e dell'ultima sillaba della serie da memorizzare; Una scoperta altrettanto importante è stata il fatto che il materiale significativo viene ricordato circa 9 volte meglio del materiale privo di significato.
Tra gli altri successi di Ebbinghaus vale la pena notare il test da lui sviluppato per colmare una lacuna in una frase con una parola mancante. Fino ad ora, questo test è uno dei principali nella diagnosi del livello di sviluppo intellettuale.
Panoramica generale dei metodi e delle tecniche per lo studio della memoria.
Lo studio della memoria può affrontare uno dei tre compiti: stabilire il volume e la forza della memorizzazione, caratterizzare la natura fisiologica dell'oblio e descrivere i possibili livelli di organizzazione semantica.
Quando si studia la memorizzazione diretta, ci sono 2 gruppi di metodi: metodi di riproduzione diretta e metodi di memorizzazione.
Le tecniche di riproduzione consistono nel presentare al soggetto una serie di elementi in numero crescente e chiedergli di riprodurli nello stesso ordine in cui sono stati forniti. La capacità di memoria a breve termine (immediata) è il numero massimo di elementi che un soggetto può riprodurre senza errori dopo una singola presentazione.
I metodi di memorizzazione consistono nel fatto che al soggetto viene fornita una lunga serie di elementi non correlati e gli viene chiesto di riprodurre gli elementi trattenuti in qualsiasi ordine. L'esperimento viene ripetuto più volte (fino a 10 volte). Alla fine dell’esperimento viene disegnata una curva di apprendimento. L'apprendimento è caratterizzato dal risultato complessivo dopo 10 presentazioni, dalla natura della curva e dalla strategia di memorizzazione.
Studi sulla conservazione delle tracce(AR Luria):
1. al soggetto viene presentata una breve serie di sillabe, che deve riprodurre subito dopo la presentazione, dopo 30 s, 1 min, 2 min.
2. la stessa cosa, ma durante la pausa il soggetto svolge attività collaterali: ad esempio operazioni di sottrazione e moltiplicazione. L'influenza di attività estranee si manifesterà nel fatto che dopo una pausa il soggetto non sarà in grado di riprodurre tanti elementi.
3. Al soggetto viene presentata una breve serie di elementi, poi un'altra serie simile. Deve riprodurre prima la seconda, poi la prima riga.
Per studiare organizzazione semantica della memoria Di solito usano metodi per studiare la memorizzazione indiretta sviluppati da L.S. Vygotskij, A.N. Leontyev e L.V. Zankov.
Al soggetto viene affidato il compito di memorizzare, tramite immagini ausiliarie, la serie di parole proposte, collegando logicamente ciascuna parola con un'immagine specifica. Quindi il soggetto deve guardare attraverso le immagini selezionate e ogni volta nominare la parola per cui questa immagine è stata utilizzata per ricordare. Pertanto, al soggetto viene offerta non una serie di stimoli (parole da memorizzare), ma due serie di stimoli, una delle quali è oggetto di memorizzazione e la seconda è il mezzo di memorizzazione. Il ricercatore valuta la natura delle connessioni semantiche che il soggetto stabilisce, nonché la capacità di ricordare le parole dalle immagini.
A volte potrebbero mancare le immagini come seconda fila di stimoli. Il loro ruolo sarà svolto da parole accoppiate. L'argomento viene presentato con coppie di parole. Il tester nomina una parola, il soggetto deve riprodurre la seconda.
15. Processi di memoria. Caratteristiche comparative della memorizzazione volontaria e involontaria.
Caratteristiche fondamentali dei processi di memoria.
*velocità di memorizzazione
* forza e durata della memorizzazione
*volume di memorizzazione
*accuratezza della memorizzazione
Caratteristiche comparative della memorizzazione volontaria e involontaria.
La memorizzazione volontaria, a differenza della memorizzazione involontaria, richiede sforzi volontari. La memorizzazione volontaria (mediata) non è geneticamente determinata, ma si sviluppa nel processo di ontogenesi.
18 e 19. Caratteristiche generali delle emozioni, il loro significato nella vita umana. Forme fondamentali di espressione e tipologie di emozioni e sentimenti.
Bachtin: “L’uomo per sua stessa natura non può essere imparziale. La sfera di una persona imparziale nell’anima colora tutto ciò che incontriamo nella vita di tutti i giorni ed evoca in noi un certo atteggiamento”.
Tono sensuale delle sensazioni- Questa è una sorta di colorazione delle sensazioni.
Causare un atteggiamento più difficile verso se stessi fatti della vita, presi in tutta la loro diversità. L'atteggiamento nei loro confronti si esprime in esperienze sensoriali complesse, come gioia, dolore, rabbia, vergogna, orgoglio, paura, senso di colpa, odio, ecc. – emozioni e sentimenti.
Le esperienze emotive, da un lato, riflettono il significato vitale dei fenomeni e delle situazioni che colpiscono una persona, dall'altro abbracciano e permeano tutti gli altri fenomeni mentali. Di conseguenza, in una certa misura, l'emotivo ci dà conoscenza della struttura del mondo interiore spirituale di una persona nel suo insieme.
Rubinstein: “L’emozione è la forma primaria della psiche”.
Caratteristiche delle emozioni:
1. B vita pratica Le emozioni significano un'ampia varietà di reazioni umane: dalle violente esplosioni di passione alle sottili sfumature dell'umore, che esprimono significato personale e valutazione di aspetti esterni e situazioni interne vita umana -> La caratteristica più essenziale delle emozioni è la loro soggettività.
2. Le emozioni e i sentimenti, come tutti gli altri processi e fenomeni mentali, lo sono riflessione, ma solo sotto forma di esperienza. Sia le emozioni che i sentimenti riflettono i bisogni di una persona e il modo in cui questi bisogni vengono soddisfatti.
Così, le emozioni sono una riflessione mentale sotto forma di un’esperienza distorta del significato, dei fenomeni e delle situazioni della vita, o della relazione di fenomeni e situazioni con i bisogni. Tutto ciò che contribuisce alla soddisfazione dei bisogni umani provoca emozioni positive e, viceversa, tutto ciò che interferisce con la soddisfazione dei bisogni provoca emozioni negative.
A.N. Leontiev: "La particolarità delle emozioni è che riflettono la relazione tra i motivi (bisogni) e il successo, o la possibilità di implementare con successo le attività del soggetto ad essi corrispondenti."
3. La prossima caratteristica universale delle emozioni è la loro assistenza nella realizzazione dei bisogni e nel raggiungimento di determinati obiettivi. Le emozioni positive sono associate al raggiungimento degli obiettivi, le emozioni negative sono associate al fallimento. Emozioni nel modo più diretto legati alla regolamentazione delle attività umane.
La maggior parte degli stati emotivi si riflettono nelle caratteristiche del comportamento umano. Ciò si manifesta innanzitutto sotto forma di reazioni espressive non verbali. In secondo luogo, sotto forma di stimoli fisici -> diventa possibile studiare la sfera emotiva con metodi oggettivi.
4. Emozioni e sentimenti hanno valore personale. Sono importanti per una persona in sé. Si scopre che la persona ha bisogno di esperienze emotive e saturazione emotiva. Se ciò non accade, questa situazione può essere pericolosa per la vita.
Deprivazione emotiva – Questo è isolamento emotivo, mancanza di emozioni positive.
5. Per la saturazione emotiva, non sono necessarie solo emozioni positive, ma anche emozioni positive emozioni legate alla sofferenza e all’insoddisfazione.
La nostra vita emotiva è un pendolo emotivo: senza provare l’amarezza, non proverai la dolcezza. Emozioni piacevoli e spiacevoli possono fondersi in un'unica esperienza.
6. Le emozioni e i sentimenti dovrebbero essere visti dall'esterno competenza emotiva, maturità emotiva e cultura emotiva.
Un fenomeno emotivo può essere visto dal punto di vista tre componenti:
1. L'oggetto dell'emozione è qualsiasi evento o fenomeno familiare a una persona, in relazione al quale nasce un'esperienza. Vengono chiamati eventi e situazioni significativi in psicologia emotivo. Va tenuto presente che una persona non è sempre consapevole del contenuto sostanziale delle sue emozioni.
2. Esperienza emotivaè una componente centrale di un fenomeno emotivo. L'esperienza è una reazione soggettiva che si verifica di fronte a una situazione emotiva. L'esperienza nasce involontariamente ed è sempre riconosciuta dalla persona. L'esperienza, in un modo o nell'altro, cambia la coscienza di una persona e la sua mondo interiore, così come i processi fisiologici.
3. Bisogno (motivo)– funge da base psicologica interna, un criterio per la valutazione emotiva del significato di qualcosa per una persona. Il significato di una situazione particolare Sempre determinato dal bisogno. L’esperienza emotiva può quindi essere vista come una reazione soggettiva a situazioni di vita che sono significative per la soddisfazione di una persona.
Tutte le emozioni sono caratterizzate da alcune proprietà generali:
1. Colorazione delle emozioni -è una caratteristica qualitativa che dona originalità e unicità ad ogni esperienza. È determinato dal carattere alla base del bisogno. Ogni esigenza è accompagnata solo dalla propria colorazione emotiva intrinseca.
2. Segno di emozione corrisponde alla misura in cui sono soggettivamente piacevoli o spiacevoli. Questo è un indicatore soggettivo di utilità-dannosità, corrispondente a una situazione emotiva. A seconda del segno, ci sono emozioni positive, negative e ambivalenti (doppie).
3. Intensità – caratteristica quantitativa, che è determinata da due fattori:
· Il grado di insoddisfazione con la corrispondente soddisfazione
· Il grado di imprevisto delle circostanze che influenzano la soddisfazione
Più forte è il bisogno, più imprevista per il soggetto è la condizione che promuove o impedisce la soddisfazione, più forte è l'esperienza in questa situazione.
È attraverso questi fattori che si possono controllare consapevolmente le reazioni emotive di una persona. A seconda dell'intensità, si può distinguere un'enorme varietà di emozioni: dagli affetti appena percettibili a quelli violenti.
4. Durata - una caratteristica temporanea che dipende dalla durata del contatto di una persona con una situazione emotiogenica e dal tempo durante il quale il bisogno corrispondente si trova in uno stato di insoddisfazione.
20. I principali tipi di attenzione e modelli del loro sviluppo nell'ontogenesi.
Per oggetto:
o senso-percettivo
o intellettuale
o motore
o attenzione alla sfera emotiva.
Per direzione:
o esterno (oggetti e fenomeni del mondo circostante)
o interno (propria attività mentale)
NF Dobrynin distingue 3 tipi di attenzione in base al grado di sforzo e alla presenza di un obiettivo:
1. involontario. Nessun obiettivo, nessuno sforzo. Fattori che attirano l'attenzione involontaria: intensità dello stimolo, contrasto, novità, connessione con i bisogni.
UN. Primario. Il meccanismo fisiologico dell'attenzione primaria è il riflesso di orientamento (riflesso “Che cos'è?”).
B. Secondario. Basato sull’appercezione, l’influenza dell’esperienza di una persona e della sua condizione.
2. arbitrario. C'è un obiettivo, c'è lo sforzo.
3. post-volontario. C'è un obiettivo, non c'è più sforzo. La persona è già coinvolta nell'attività e l'attenzione non richiede sforzo. Sorge l'interesse.
Modi per migliorare l'attenzione. Formazione e sviluppo dell'attenzione (P.Ya. Galperin, N.F. Dobrynin, ecc.).
Segni dello sviluppo di un'attenzione involontaria stabile compaiono nel bambino già nelle prime settimane di sviluppo. Inizialmente, l'attenzione involontaria ha la natura di un riflesso di orientamento verso stimoli forti e nuovi e di "concentrazione su di essi". Nel tempo si sviluppano complesse attività di ricerca-orientamento sotto forma di ricerca e manipolazione di oggetti. Inizialmente, questa attività è instabile: non appena appare un nuovo oggetto, l'attenzione cambia (il fenomeno del “comportamento sul campo”).
Modi per sviluppare l'attenzione involontaria: sviluppo delle sensazioni, esclusione della possibilità di deprivazione sensoriale, sviluppo dell'osservazione e diversità degli oggetti circostanti, sviluppo della sfera emotiva e dei sentimenti, accumulo di esperienza e conoscenza.
Nel tempo, il bambino sviluppa forme di attenzione più elevate e regolate volontariamente. Nella loro formazione, il ruolo principale è giocato dall'influenza ambiente esterno, poiché l'attenzione è un'organizzazione del comportamento socialmente appresa. La comunicazione con gli adulti aiuta il bambino a organizzare la sua attenzione.
L'attenzione volontaria si sviluppa sotto l'influenza di sforzi volitivi.
Sviluppo dell'attenzione diretta e indiretta A.N. Leontyev ha raffigurato diagrammi schematici nel cosiddetto "Parallelogramma dello sviluppo". L'attenzione indiretta si sviluppa sotto l'influenza dei comandi degli adulti.
All'inizio (a 10-11 mesi), il comando dell'adulto provoca solo una semplice reazione indicativa alla voce. Solo verso la fine del primo - inizio del secondo anno di vita, la denominazione di un oggetto o di un ordine comincia a provocare una reazione: il bambino guarda l'oggetto, lo distingue dal resto. Tuttavia, questa reazione è ancora molto instabile e un nuovo stimolo luminoso sposta rapidamente l’attenzione del bambino su se stesso.
Entro la metà del secondo anno di vita, la reazione mediata diventa già relativamente stabile. Nelle prime fasi viene evocata anche una reazione indiretta solo nei casi in cui coincide con la percezione del bambino.
All’età di tre anni la percezione dei comandi linguistici di un adulto è completamente sviluppata, ma il bambino deve sempre rafforzarli con le proprie attività. All'età di 3-4 anni, il bambino impara già a controllare il proprio comportamento con il proprio linguaggio e a dare comandi a se stesso. Inizialmente si tratta di un discorso esterno, il cosiddetto “discorso egocentrico del bambino”. Col tempo si interiorizza e si sposta nel piano interno.
A 4-5 anni, un bambino può già mantenere stabilmente l'attenzione sulle attività e sulle proprietà individuali degli oggetti, guidato dalle istruzioni.
Nel corso del tempo, all'età di 6-8 anni, le attività e le istruzioni esterne si spostano sul piano interno e l'attenzione non ha più bisogno di supporto.
P.Ya. Halperin considerava l'attenzione come un'attività esterna di controllo del comportamento, collassata in un piano interno. Lo sviluppo del volume e della stabilità dell'attenzione è necessario per lo sviluppo di altri processi di pensiero.
21. Modelli fondamentali di sviluppo della psiche umana nell'ontogenesi.
Il problema della periodizzazione dello sviluppo della psiche umana è molto importante. La periodizzazione dipende dalla società e dalla cultura in cui vive una persona. Il passaggio da uno stadio all'altro è sempre associato a contraddizioni e crisi. Lo sviluppo di ogni persona è individuale. I cambiamenti quantitativi in esso preparano quelli qualitativi. L'accumulo di conoscenze, abilità e abilità avviene gradualmente. Ogni periodo è caratterizzato dal proprio tipo di attività. Quando si passa da un periodo all'altro, sorgono contraddizioni: un conflitto tra capacità già formate e nuovi bisogni.
Nello sviluppo di un bambino si distinguono periodi sensibili (periodi favorevoli allo sviluppo di determinate funzioni), ad esempio per lo sviluppo della parola - 2-3 anni.
Nello sviluppo di un bambino, gli psicologi distinguono tre periodi stabili: "infanzia" - dalla nascita a un anno, " prima infanzia" - da uno a tre anni e "infanzia prescolare" - da tre a sette anni. Ciascuna di queste fasi termina con la cosiddetta crisi dello sviluppo.
Una crisi è una fase necessaria e naturale nella vita di un bambino, quando si accumulano cambiamenti nel comportamento e nello sviluppo e si verifica una transizione verso una fase qualitativamente nuova. Ogni crisi è accompagnata dalla comparsa di testardaggine, disobbedienza e capricci, che il bambino mostra in modo estremamente chiaro. È impossibile aggirarli: quasi tutti i bambini lo attraversano. Allora perché si verificano? Innanzitutto perché i bambini hanno nuovi bisogni, e le vecchie forme di soddisfarli non sono più adatte, a volte addirittura interferiscono, li trattengono e quindi cessano di adempiere alle loro funzioni.
o crisi di un anno. Associato all’aumento delle capacità del bambino e all’emergere di nuovi bisogni. Un'ondata di indipendenza, l'emergere di reazioni affettive. Scoppi affettivi come reazione a incomprensioni da parte degli adulti.
o crisi durata tre anni. Il confine tra precoce e età prescolare– uno dei momenti più difficili nella vita di un bambino. Questa è distruzione, una revisione del vecchio sistema relazioni sociali, crisi di identificazione del proprio “io”, secondo D.B. Elkonin. Il bambino, separandosi dagli adulti, cerca di stabilire con loro relazioni nuove e più profonde. L'emergere del fenomeno "Io stesso", secondo Vygotsky, è una nuova formazione dell'"Io stesso esterno". "Il bambino sta cercando di stabilire nuove forme di relazione con gli altri: una crisi delle relazioni sociali." Il negativismo è una reazione negativa non all'azione stessa, che rifiuta di compiere, ma alla richiesta o alla richiesta di un adulto. Il motivo principale dell’azione è fare il contrario. La motivazione del comportamento del bambino cambia. All'età di 3 anni diventa capace di agire contrariamente al suo desiderio immediato. Il comportamento del bambino non è determinato da questo desiderio, ma dalla relazione con un’altra persona adulta. La tendenza all'indipendenza si manifesta chiaramente: il bambino vuole fare tutto e decidere da solo.
o crisi durata sette anni. Scoprire il significato di una nuova posizione sociale: la posizione di uno scolaretto associata allo svolgimento di un lavoro accademico molto apprezzato dagli adulti. La formazione di una posizione interna adeguata cambia radicalmente la sua autoconsapevolezza. L'inizio della differenziazione della vita esterna ed interna del bambino è associato a un cambiamento nella struttura del suo comportamento.
o crisi adolescenziale, come momento di passaggio dall'infanzia all'adolescenza e all'età adulta. Associato alla ristrutturazione del corpo del bambino – pubertà. L'attivazione e la complessa interazione degli ormoni della crescita e degli ormoni sessuali provoca un intenso sviluppo fisico e fisiologico. Appaiono i caratteri sessuali secondari. L'instabilità emotiva aumenta l'eccitazione sessuale che accompagna il processo della pubertà. Appare una sensazione di età adulta: la sensazione di essere un adulto, una neoplasia centrale della prima adolescenza.
o Crisi dei 17 anni (dai 15 ai 17 anni). Appare esattamente a cavallo tra la solita scuola e la nuova vita adulta. La maggior parte degli scolari di 17 anni si concentra sul proseguimento degli studi, alcuni si concentrano sulla ricerca di un lavoro. Il valore dell'istruzione è un grande vantaggio, ma allo stesso tempo raggiungere l'obiettivo prefissato è difficile e alla fine dell'undicesimo anno lo stress emotivo può aumentare notevolmente. Un brusco cambiamento nello stile di vita, l'inclusione in nuovi tipi di attività, la comunicazione con nuove persone causano una tensione significativa. Nuovo situazione di vita richiede un adattamento ad esso. Principalmente due fattori aiutano ad adattarsi: il sostegno della famiglia, la fiducia in se stessi e il senso di competenza. Concentrati sul futuro. Periodo di stabilizzazione della personalità. In questo momento si forma un sistema di visioni stabili sul mondo e sul proprio posto in esso – una visione del mondo. È noto il massimalismo giovanile associato nelle valutazioni e la passione nella difesa del proprio punto di vista. La nuova formazione centrale del periodo è l'autodeterminazione, professionale e personale.
o Crisi 30 anni. La crisi di 30 anni nasce a causa della mancata realizzazione dei progetti di vita. Se allo stesso tempo c'è una "rivalutazione dei valori" e una "revisione della propria Personalità", allora stiamo parlando del fatto che il progetto di vita si è rivelato generalmente sbagliato. Se percorso di vita viene scelto correttamente, l'attaccamento “a una certa attività, a un certo modo di vivere, a certi valori e orientamenti” non limita, ma, al contrario, sviluppa la sua Personalità. Alcune persone in età adulta sperimentano un'altra crisi "non pianificata", non confinata al confine di due periodi stabili della vita, ma che si verifica entro un dato periodo. Questo è il cosiddetto crisi 40 anni.
o Crisi pensionistica. Innanzitutto, lo sconvolgimento del regime e dello stile di vita abituali ha un impatto negativo, spesso combinato con un acuto senso di contraddizione tra la capacità residua di lavorare, l’opportunità di essere utili e la mancanza di domanda. Una persona si ritrova, per così dire, “gettata ai margini” della vita attuale senza la sua partecipazione attiva.
Irregolarità sviluppo mentale nell'ontogenesi si manifesta nel fatto che l'individuo, la personalità e l'individualità in una persona si sviluppano in modo non uniforme. Inoltre, varie funzioni mentali si sviluppano in modo non uniforme e anche i componenti di una funzione (ad esempio, la memoria indiretta e diretta) si sviluppano in modo non uniforme.
L'ontogenesi umana non è lo sviluppo di ciò che è naturalmente inerente, ma l'appropriazione dell'esperienza culturale sociale e artificiale delle persone utilizzando il meccanismo dell'interiorizzazione. L'organismo si sviluppa funzionando. La personalità di un adulto si sviluppa quando una persona lavora nella società. Un bambino si sviluppa attraverso l’educazione e la formazione: questa è la legge fondamentale dello sviluppo mentale di un bambino.
22.Metodi di base per lo studio delle emozioni.
Concetti e fatti enfatizzano l'idea dell'emozione come un fenomeno complesso che ha componenti nervose, espressive ed emotive. Di conseguenza, lo studio delle emozioni può avvenire a uno qualsiasi dei tre livelli corrispondenti a una delle componenti principali del processo emotivo.
UKHTOMSKY "DOMINANTE".
Fisiologo, psicologo, teologo, enciclopedista, conferenziere, pubblicista, artista, pittore di icone, poeta, ecclesiastico e figura pubblica; Professore, capo del dipartimento di fisiologia umana e animale dell'Università di San Pietroburgo, capo del dipartimento di biologia dell'Università di Leningrado; professore di fisiologia all'Istituto Lesgaft e all'Istituto Psiconeurologico; Accademico dell'Accademia delle scienze dell'URSS; capo della chiesa dei vecchi credenti di San Nicola a San Pietroburgo, vescovo di Okhtensky Alypiy (ordinato segretamente nel 1931), "monaco del mondo"; fondatore e direttore dell'Istituto di ricerche fisiologiche (FNII); Direttore del Laboratorio Elettrofisiologico dell'Accademia delle Scienze dell'URSS; organizzatore del dipartimento del lavoro dell'Università di Leningrado e lì, del primo laboratorio di fisiologia del lavoro nell'URSS; Presidente della Società dei Naturalisti di Leningrado; deputato del Soviet di Pietrogrado; vincitore del premio. IN E. Lenin (1932), il principe Alexey Alekseevich Ukhtomsky (1875-1942) studiarono i processi di eccitazione, inibizione e il meccanismo della labilità (mobilità, instabilità mentale). Ukhtomsky ha creato la dottrina del dominante, il principio universale del cervello, che ha permesso di spiegare gli aspetti fondamentali del comportamento umano e dei processi mentali.
Inizia una conversazione sui risultati scientifici di A.A. Ukhtomsky è il migliore nelle sue parole: "Per quanto riguarda la religione, va detto che essa coglie uno degli aspetti della realtà che finora è stato inaccessibile allo stato d'animo scientifico". Il fisiologo Ukhtomsky ha aiutato il teologo Ukhtomsky a comprendere la connessione tra la psicoanalisi e la teoria fisiologica del comportamento umano, incomprensibile ad altri scienziati. E il poeta Ukhtomsky ha anche suggerito: “Ci sono molte cose sorprendentemente incomprensibili nella vita spirituale, transizioni di stati mentali che sono sfuggenti alla mente riflessiva, ma comprensibili solo allo spirito poetico... È chiaro quanto sia allettante per fini scientifici per accettare tutta questa infinita varietà di fenomeni come diretta funzione della vita materiale”
I risultati dei primi esperimenti dello scienziato sulla questione della dominanza si possono trovare nella sua tesi di dottorato “Sulla dipendenza degli effetti motori corticali dalle influenze centrali laterali” (1911).
Ukhtomsky delineò completamente la teoria nella sua opera fondamentale “La dominante come principio di funzionamento dei centri nervosi” (1923). Successivamente lo integrò con la dottrina dell'assimilazione del ritmo - "L'assimilazione del ritmo alla luce della dottrina della parabiosi" (1926). Nel 1928 fu pubblicato il libro "Psicoanalisi e teoria fisiologica del comportamento", in cui lo scienziato collegò la psicoanalisi con la fisiologia del sistema nervoso. Ukhtomsky ha esteso le sue teorie alla natura della fatica: “Eccitazione, stanchezza, inibizione. Stato attuale del problema della fatica" (1934).
Alla fine degli anni '30. Lo scienziato ha iniziato a studiare il problema della rottura dell'equilibrio biologico nei sistemi biologici. La conclusione principale del fisiologo è stata che quando l'equilibrio viene ripristinato, i sistemi possono, a seconda della velocità di questo ripristino, tornare al vecchio equilibrio o riprodurne uno nuovo.
Il principio dominante si basa su numerosi esperimenti che Ukhtomsky, come I.P. Pavlov, condotto sui cani, sull’influenza degli stimoli esterni sui recettori del corpo nelle parti corrispondenti del sistema nervoso centrale. Considerando il focus persistente dell'eccitazione (dominante), che determina il comportamento del corpo in un dato momento, lo scienziato ha studiato l'effetto collaterale simultaneo di questo focus sull'inibizione dei recettori in tutte le altre parti del sistema nervoso e ha scoperto come il blocco di tutte le altre reazioni riflesse si verifica.
AA. Ukhtomsky
Il fisiologo arrivò all'idea della dominanza nel 1904. Negli esperimenti, Ukhtomsky notò accidentalmente come un cane smetteva di rispondere a un effetto irritante corrente elettrica sui punti motori della corteccia cerebrale prima di andare di corpo. Inoltre, qualsiasi sostanza irritante esterna in questo momento ha solo "spronato" l'animale all'atto della defecazione, dopo di che la reazione all'irritazione è tornata alla normalità. Questa osservazione fu il primo passo verso una grande scoperta in fisiologia.
Ukhtomsky ha preso in prestito il termine “dominante” dal filosofo tedesco R. Avenarius. In poche parole, il dominante incoraggia una persona al lavoro, all'impresa, alla creatività e a dimostrare una resistenza e una volontà straordinarie. Può essere un lampo istantaneo o può condurre una persona per tutta la vita verso un determinato obiettivo.
La dottrina della dominante consente ai medici e ai clinici di interpretare patologie comportamentali, disturbi funzionali dell'attività cerebrale e di spiegare molte malattie psicosomatiche e vegetative. Il principio della dominanza è stato utilizzato da specialisti che studiano problemi psicologici del comportamento umano, problemi sociali di comunicazione, istruzione e formazione.
Secondo i biologi, Ukhtomsky considerava il principio dominante da lui creato un principio di significato interdisciplinare, riconoscendolo come un potente fattore di formazione del sistema in una descrizione scientifica completa del sistema vivente più complesso: l'uomo. “Essenzialmente, A.A. Ukhtomsky ha sviluppato un concetto armonioso dell'uomo, rivelando le leggi oggettive del suo comportamento e della sua psiche, la formazione di una personalità morale e creativa e la comunicazione interpersonale. Significando un nuovo approccio sintetico alla natura umana, il concetto di A.A. Ukhtomsky è stato costruito all'intersezione di vari concetti scientifici: biologia, fisiologia, psicologia, filosofia, sociologia ed etica" (Dr. Scienze biologiche L.V. Sokolov).
Dalle memorie del Dottore in Scienze Biologiche. S.V. Mogaeva, partecipante all'assedio di Leningrado.
“Alexey Alekseevich è rimasto nella città assediata, non importa quanto le autorità abbiano cercato di convincerlo a evacuare Terraferma. Volevano preservarlo come bene nazionale. Dopotutto, era uno scienziato di fama mondiale e, per di più, un uomo anziano. Ma si rifiutò risolutamente di lasciare la città. Doveva aver considerato al di sotto della sua dignità spirituale e principesca lasciare la città di San Pietro in gravi difficoltà... A quel tempo non sapevamo che Aleksej Alekseevich fosse il vescovo Alipio. Deve essere vero che, come alto sacerdote, non poteva lasciare il popolo condannato dal nemico al martirio e alla distruzione.
Dall'inizio della guerra, l'accademico Ukhtomsky iniziò a organizzare ricerche sullo shock traumatico e a studiare altri problemi legati alla guerra... Alla domanda sul perché non se ne fosse andato, l'accademico ha risposto: “Devo finire il mio lavoro. Non mi resta molto da vivere, morirò qui”. Alexey Alekseevich ha lavorato molto ed è rimasto in piedi il più a lungo possibile.
Lo scienziato ha preparato un rapporto "Il sistema di riflessi in una serie ascendente", che aveva intenzione di presentare alla sessione dedicata all'anniversario della nascita di I.P. Pavlova, ma non ha avuto tempo. Il 31 agosto 1942 Ukhtomsky "morì di fame... Secondo i racconti, i vicini trovarono il suo corpo disteso su una stufa non riscaldata da molto tempo, vestito con una tonaca viola, con il Vangelo in mano".
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Dominante in fisiologia, un focus di eccitazione nel sistema nervoso centrale che determina temporaneamente la natura della risposta del corpo agli stimoli esterni ed interni. Il centro nervoso dominante (o il gruppo di centri) ha una maggiore eccitabilità e la capacità di mantenere persistentemente questo stato anche quando lo stimolo iniziale non ha più effetto attivante.
Sommando le eccitazioni relativamente deboli degli altri centri, la dominante li influenza simultaneamente in modo inibitorio.
IN condizioni naturali il dominante si forma sotto l'influenza dell'eccitazione riflessa o dell'azione di un numero di ormoni sui centri nervosi. Il dominio di alcuni centri nervosi rispetto ad altri fu descritto per la prima volta da N. E. Vvedensky (1881). Nel chiarire i meccanismi di formazione dei riflessi condizionati, I.P. Pavlov ha osservato che il livello mantenuto a lungo termine di maggiore eccitabilità di alcune aree della corteccia cerebrale determina in gran parte la dinamica dell'attività nervosa superiore in condizioni normali e patologiche.
Le principali disposizioni della dottrina della posizione dominante come principio generale il lavoro dei centri nervosi fu formulato da Alexey Alekseevich Ukhtomsky (1875-1942) sulla base di studi sperimentali condotti da lui e dai suoi colleghi (1911-23). Ukhtomsky ha preso in prestito la parola "dominante" dal libro "Critica della ragion pura" di Richard Aventarius.
La dominanza si esprime nella disponibilità di un determinato organo a lavorare e nel mantenimento delle sue condizioni di lavoro. La dominante nei centri superiori del cervello funge da base fisiologica per una serie di fenomeni mentali (ad esempio attenzione, ecc.).
Come nasce una dominante? Passa attraverso tre fasi nel suo sviluppo
1) Il dominante nasce sotto l'influenza della secrezione interna (ad esempio la pubertà) e degli stimoli esterni. Il dominante attrae un'ampia varietà di stimoli come ragioni per nutrirsi.
2) Questo è lo stadio di formazione di un riflesso condizionato secondo I.P. Pavlov, quando dal precedente insieme di eccitazioni attive il dominante seleziona un gruppo che è particolarmente “interessante” per lui, viene selezionato uno stimolo per questo dominante... "
3) Si stabilisce tra lo stimolo dominante e quello esterno forte connessione in modo che lo stimolo lo evochi e lo rinforzi.
Elenchiamo le principali proprietà del focus dominante stabilito da A.A. Ukhtomskij:
2) questo è un focus di eccitazione e, di regola, abbastanza persistente nel tempo;
3) il focus dominante ha la proprietà di “mettere insieme” (riassumere) vari stimoli esterni e di “nutrirsi” di essi;
4) questo focus (sistema di focus) può essere localizzato contemporaneamente sia nella corteccia, che controlla le funzioni umane superiori (conteggio, scrittura, parola, ecc.), sia nella sottocorteccia;
5) in un intervallo di tempo specifico (possono essere minuti, ore e, in casi dolorosi, mesi e anni), domina uno dominante.
Se si è sviluppata una dominante, non può essere superata con parole e convinzioni: si nutrirà e sarà solo rafforzata da esse. Questo perché il dominante si giustifica sempre e la logica è al suo servizio”, ha scritto A.A.
Cosa consiglia A.A. Ukhtomskij?
In primo luogo, avere molte dominanti (ricorda l'effetto rinfrescante di nuovi viaggi e incontri).
In secondo luogo, cerca di capire i tuoi dominanti: non essere la loro vittima, ma un comandante.
In terzo luogo, alimenta i tuoi dominanti associati al processo creativo. Ad esempio, è stata più volte notata l'influenza stimolante della dominante attraverso la camminata o la musica. Così, Jean-Jacques Rousseau, V. Goethe, P.I. amavano pensare ai loro problemi in movimento. Čajkovskij, V.I. Lenin e altri
In quarto luogo, la dominante può essere fortemente indebolita a causa della sua risoluzione naturale. Questa proprietà è familiare a tutti: dopo l'annuncio dell'imbarco sull'aereo atteso, tutti gli annunci successivi da parte dell'annunciatore vengono percepiti meno intensamente.
Un altro esempio: un meccanismo simile viene utilizzato nelle aziende giapponesi, dove qualcuno che si sente offeso dal proprio capo può picchiare la sua effigie gonfiabile...
In quinto luogo, usare attentamente il divieto, poiché il controllo volitivo “sulla fronte”, solitamente espresso dagli ordini “non puoi!”, “Non farlo!”, il metodo della pedagogia tradizionale, è inefficace. La gestione a lungo termine della personalità in questa modalità porta al conflitto tra "voglio" e "non posso" e al cosiddetto "conflitto dei processi nervosi", le nevrosi.
Sesto, le azioni necessarie devono essere convertite in automazione. Ci sono una serie di rituali a scuola e all'università, come salutare i colleghi e l'insegnante all'inizio della lezione.
Un tale rituale, un "automatismo utile", è necessario per sintonizzarsi su una lezione, sul lavoro creativo, indipendentemente dal tempo, dall'umore, dagli eventi a scuola, ecc. Un “rituale” è possibile anche a un livello superiore.
Ad esempio, un insegnante non ti consente di utilizzare i lavori di altre persone da Internet nella tua pratica didattica: questo ti costringe a cercare continuamente nuovo materiale, a svilupparti...
Settimo: è necessario rallentare il dominio precedente di quello nuovo. Come completare l'attività "Non pensare alla scimmia bianca, quella scimmia cattiva, per 5 minuti!"? Come non pensare ad un'immagine così suggestiva? Sembra che il divieto stesso funzioni per il dominante!
Il modo più efficace in questo caso è, secondo A.A. Ukhtomsky: la creazione di un nuovo dominante che inibisce quello vecchio. Cioè, per non pensare alla scimmia bianca, dovresti pensare con insistenza a... il coccodrillo dai denti rossi! Infatti: non è senza ragione che una madre intelligente non vieta al bambino di piagnucolare, ma lo distrae...
Ottavo, è necessario ricordare che l'impatto dell'informazione, di regola, è il più debole - non è senza motivo che gli appelli del Ministero della Salute "Il fumo è pericoloso per la salute" non funzionano nemmeno tra i medici...
Concludiamo: a parità di altre condizioni, la formazione di una nuova dominante che inibisce quella vecchia si realizza più opportunamente attraverso un meccanismo fisiologico, l'azione muscolare.
Non c'è da stupirsi che il fisiologo I.P. Per alleviare la forte eccitazione, Pavlov consigliava di "infondere passione nei muscoli": bagnarsi con acqua fredda, tagliare la legna, andare a correre. Ci sono casi in cui una persona con nevrosi (cioè che aveva una dominante patologica) si è ripresa di fronte a una vera minaccia fisica.
Perché gli insegnanti devono sapere come formare le dominanti? È probabile che prima di studiare, sia lo studente che l'insegnante debbano correggere le loro precedenti dominanti (o, in altre parole, stereotipi di pensiero).
Quindi, la dominante è un meccanismo oggettivamente esistente del pensiero e del comportamento umano. Ma, a differenza degli animali, l'uomo è in grado di riconoscere, correggere i vecchi e creare nuovi dominanti.
Per Ukhtomsky, la dominante era ciò che determina la direzione della percezione umana. La dominante è servita come il fattore stesso che integra le sensazioni nell'intero quadro. Ukhtomsky credeva che tutti i rami dell'esperienza umana, compresa la scienza, fossero influenzati dai dominanti, con l'aiuto dei quali vengono selezionate impressioni, immagini e credenze.