Zh.K. Gaponova, T.G. Kamenskaya, E.M. Melnikova
I risultati della fase regionale delle Olimpiadi in lingua russa
nel 2009-2010 anno accademico
I risultati della fase regionale delle Olimpiadi mostrano che è necessario un lavoro mirato per preparare i bambini filologicamente dotati alla partecipazione alle Olimpiadi della lingua russa. L'analisi dei compiti delle Olimpiadi aiuterà a trarre conclusioni e a fornire le raccomandazioni necessarie per lavorare con gli studenti in questa direzione.
Parole chiave Parole chiave: Olimpiadi, analisi dei compiti delle Olimpiadi, studio approfondito della lingua russa, bambini filologicamente dotati.
Zh.K. Gaponova, T.G. Kamenskaya, E.M. Melnikova
Risultati dello svolgimento della fase regionale del concorso sulla lingua russa
nell'anno accademico 2009-2010
I risultati della fase regionale del concorso mostrano che è necessario un lavoro mirato sulla formazione di bambini dotati in filologia per partecipare al concorso sulla lingua russa. L'analisi dei compiti contestabili aiuterà a trarre conclusioni ea formulare le raccomandazioni necessarie sul lavoro con gli alunni in questa direzione.
Parole chiave: il concorso, l'analisi dei compiti contestabili, l'approfondimento della lingua russa, i ragazzi dotati di filologia.
Il lavoro con bambini dotati e giovani talentuosi è designato come direzione prioritaria educazione moderna(Il concetto di sviluppo socio-economico a lungo termine della Federazione Russa per il periodo fino al 2020 / ordine del governo della Federazione Russa del 17 novembre 2008 n. 1662-r). Una delle aree di lavoro con scolari intellettualmente dotati è lo svolgimento di Olimpiadi tematiche di vari livelli. Il movimento delle Olimpiadi panrusse si sta sviluppando attivamente: il numero di partecipanti è aumentato, il livello di complessità dei compiti è aumentato e, allo stesso tempo, è cresciuta la concorrenza tra gli scolari.
È gratificante che lo siano stati i giovani filologi della regione di Yaroslavl anni recenti rappresentare adeguatamente la propria regione fase finale Olimpiadi tutta russe per scolari (VOSH) in lingua russa. Ciò indica che in molte scuole della regione si sta svolgendo un lavoro mirato per preparare gli scolari alle Olimpiadi. Tra tali istituzioni educative si possono notare il liceo n. 2 e la scuola secondaria n. 3 a Rybinsk, le palestre n. 1, 2, 3 a Yaroslavl, la palestra a Pereslavl-Zalessky, la scuola secondaria Bolsheselskaya.
Tuttavia, è ancora troppo presto per parlare di risultati costantemente elevati. Nella regione di Yaroslavl è necessario migliorare il sistema
© Gaponova Zh.K., Kamenskaya TG, Melnikova E.M., 2010
identificazione e formazione di scolari filologicamente dotati. Il successo di un tale sistema, a nostro avviso, risiede nell'integrazione del principale generale e istruzione aggiuntiva, nello stretto rapporto di un insegnante di scuola con insegnanti di istruzione aggiuntiva e istruzione superiore.
Nella regione di Yaroslavl, tale collegamento è l'Olimp School Education Center, che fornisce supporto metodologico per la fase municipale, organizza e conduce la fase regionale di VOSh. Sulla base del Centro, in accordo con ulteriori programmi educativi sviluppati dagli insegnanti della FRF e K della YSPU. KD Ushinsky, riceve ogni anno nuove conoscenze nel campo della filologia più di 200 scolari di Yaroslavl e della regione, focalizzati sullo studio approfondito della materia.
La chiave del successo nel lavorare con bambini dotati è un approccio creativo e una formazione sistematica. Il primo sviluppa la motivazione dello studente all'apprendimento, la attiva. attività di ricerca, il secondo consente di accumulare la necessaria banca di conoscenze filologiche, acquisire fiducia in se stessi. La maggior parte del tempo dedicato alla preparazione dei bambini per le Olimpiadi, ovviamente, dovrebbe essere dedicato alla risoluzione di compiti che richiedono uno studio approfondito della lingua. La pratica convince che le Olimpiadi,
di norma vengono invitati i bambini che mostrano ottimi risultati nelle lezioni. Ma molti studenti, una volta usciti dalla scuola, iniziano a provare stress e perdono lo spirito di competizione dopo aver visto almeno 10 compiti di maggiore complessità.
La conclusione suggerisce se stessa sulla necessità di un lavoro mirato per preparare i bambini filologicamente dotati alla partecipazione al movimento delle Olimpiadi, e le classi dovrebbero rappresentare un sistema ben organizzato di supporto metodologico, psicologico e pedagogico per gli scolari in questo difficile percorso. È del tutto naturale per un insegnante di lingue avere una domanda sui principi e sull'organizzazione di tale formazione dei bambini. Prima di offrire opzioni di programma con descrizione dettagliata temi, metodi
e moduli per condurre lezioni aggiuntive con un potenziale partecipante alle Olimpiadi della lingua russa, è necessario analizzare i risultati delle Olimpiadi recentemente tenute e le specifiche dei suoi compiti.
In questo articolo, offriamo un'analisi dei risultati della fase regionale del GOSh in lingua russa dell'anno accademico 2009-2010 e le specificità dei suoi compiti.
Nell'anno accademico 2009-2010, 120 studenti (9a classe - 48, 10a classe - 42, 11a classe - 30) di 56 istituzioni educative della regione hanno preso parte alla fase regionale del VOSh in lingua russa. Per ogni classe sono stati previsti 10 compiti, il punteggio massimo era 100. Per identificare le questioni più difficili, è stata effettuata un'analisi del lavoro degli studenti. I risultati sono presentati in diagrammi.
100-1 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
□ gestito
□ ha dato una risposta incompleta
□ fallito
Spieghiamo il diagramma: "fatto" - ha ottenuto il punteggio massimo; "data una risposta incompleta" - non hanno commentato la risposta o hanno commesso errori, imprecisioni; "fallito" - la risposta è assente in quanto tale o è stata data una risposta errata (nella decima domanda, il numero di coloro che hanno fallito è stato stimato in base al fatto che il partecipante non ha ottenuto 1/3 del numero massimo di punti) .
Pertanto, il diagramma mostra che i punteggi più alti sono stati ottenuti rispondendo alla domanda 3, che richiede la conoscenza del sistema semantico della lingua russa moderna; alla domanda 7, relativa alla conoscenza della sintassi; alla domanda 1, che rivela la conoscenza delle norme ortoepiche; alla domanda 6, finalizzata a dimostrare la competenza morfologica
analisi della parola; alla domanda 2, relativa alla conoscenza delle norme ortografiche.
In relazione ai possibili indicatori massimi, è interessante prestare attenzione agli indicatori in cui gli studenti non hanno affrontato i compiti: 10, 4, 2, 1, 5, 8 (vedi sotto per le specifiche dei compiti). Come alta percentualeè spiegato dal fatto che quasi tutte le domande, sebbene si riferiscano a varie sezioni della linguistica, richiedono un commento storico. E l'ultimo compito prevede la dimostrazione di tutta una serie di conoscenze dalla storia della lingua per tradurre il testo in russo antico. Esattamente cambiamenti storici la lingua nel corso scolastico non è affatto prestata attenzione. L'inopportunità di un tale pregiudizio nei compiti delle Olimpiadi è ovvia.
100-| 908070605040 30-1 20 10 0
□ gestito
□ ha dato una risposta incompleta
□ fallito
Tra gli studenti della decima elementare importo massimo punti ottenuti per la risposta prossime domande: 7 (analisi sintattica), 9 (capacità culturologiche), 6 (capacità di analisi morfologica), 2 (capacità di sostanziare le norme ortografiche dal punto di vista della storia della lingua).
La quinta e la nona domanda sono le più riuscite nel senso che l'indicatore di chi ha fallito il compito è basso o assente. La quinta domanda è relativa alla capacità di fare un'analisi morfologica di una parola da un punto di vista moderno e storico. Il successo della soluzione del compito proposto è dovuto al fatto che una domanda simile è già stata alle Olimpiadi degli anni precedenti e il compito non richiede agli studenti una conoscenza linguistica specifica, ma piuttosto è progettato per alto livello sviluppo del talento linguistico e dell'intelligenza. Percentuale in classe 10
domande, dove il tasso di mancata risposta è molto alto, è dell'80%, si tratta di una serie di domande: circa il 60% dei bambini non ha affrontato la domanda relativa al riconoscimento delle voci del dizionario dal dizionario dei paronimi (8), più oltre il 55% non è stato in grado di dare un'interpretazione dell'ortografia moderna dal punto di vista della storia (2), il 45% dei partecipanti non ha dimostrato una conoscenza elementare dell'origine e della storia delle parole (4), il 36% non ha affrontato il compito relativo alla conoscenza delle norme ortoepiche (1), 26% ciascuno risultati negativi fissiamo nella domanda volta a identificare la capacità di formulare il significato lessicale di una parola, espressione, utilizzando la conoscenza della storia della lingua (3), e nella domanda 10, dove era richiesto di tradurre un estratto da un antico russo testo.
100 9080706050 40302010 0
Gli studenti dell'undicesimo anno hanno ottenuto i risultati migliori nella quarta domanda (il 10% ha ottenuto il punteggio massimo e non c'erano studenti che non sono stati in grado di far fronte al compito) e nella seconda, in cui la percentuale di fallimento è stata del 5%.
In questo grafico abbiamo contrassegnato la percentuale di compiti falliti per classe. Pertanto, il decimo compito si è rivelato difficile per tutti gli studenti, specialmente per gli alunni della nona elementare. Logicamente, la percentuale di compiti non completati per tutte le domande del 9 ° grado dovrebbe essere più alta, poiché gli studenti stanno iniziando a partecipare per la prima volta alla fase regionale delle Olimpiadi, ma le statistiche dicono il contrario. Di conseguenza, i partecipanti alle Olimpiadi non hanno un chiaro sistema mirato di preparazione per l'esibizione alle Olimpiadi, che si riflette nei risultati. Gli indicatori rivelati indicano un livello piuttosto basso di preparazione degli studenti. Solo il 40% circa dei partecipanti alle Olimpiadi può essere considerato competitivo.
Le statistiche sopra delineate sono necessarie per presentare il quadro generale. Per approfondire il problema della ricerca di nuovi metodi e forme per preparare i bambini alle esibizioni alle Olimpiadi, consente un'analisi delle domande proposte dagli studenti. Il contenuto dei compiti è molto vario e copre la maggior parte delle sezioni principali della scienza del linguaggio.
La prima domanda dei compiti olimpici riguardava la verifica delle capacità di analisi fonetica di parole ed espressioni specifiche e richiedeva attenzione ai fenomeni di assimilazione del suono
Il terzo e il sesto compito mettono chiaramente in difficoltà i partecipanti, come evidenziato dai dati statistici (30% di mancata risposta). Le difficoltà sono sorte durante l'attuazione dell'ottavo e del decimo compito.
□ Grado 9
□ Grado 10
□ Grado 11
e altri cambiamenti combinatori. È interessante notare che, nella maggior parte dei casi, gli scolari sono stati offerti come materiale per l'analisi fatti noti discorso moderno (tale, ad esempio, è un confronto di espressioni come "ma da una tigre" e "naso di una tigre", una spiegazione dell'origine del titolo dell'opera "Perché sei in frac?"). Tali compiti erano direttamente correlati alla descrizione delle caratteristiche delle moderne norme ortoepiche del russo lingua letteraria. Nel compito per l'undicesimo grado, un frammento di una poesia di V.F. Khodasevich "Monkey", e qui ai partecipanti è stata data una buona opportunità per segnare un gran numero di punti per trovare il suono [s] nelle parole (8 punti su 13). Purtroppo, poche persone hanno potuto approfittare di questa opportunità: la disattenzione non ha permesso loro di vedere (e sentire) suono desiderato in combinazioni (parole fonetiche) "un coro di stelle e onde del mare", "negli altri giorni", così come in parole come "masticato", "grano". La seconda parte del compito fonetico si è rivelata al di là del potere di tutti senza eccezioni: il fatto che nella parola "calore" secondo la vecchia norma moscovita nella prima sillaba precompressa dopo solide consonanti sibilanti al posto della lettera "a" il suono [s] è stato pronunciato nessuno lo sapeva, e nessuno, ovviamente, non poteva fornire tre esempi di parole con la stessa pronuncia nel discorso moderno ("scusa", "sfortunatamente", "cavalli", "rzha -
noah", "gelsomino"). Quanto sia importante per uno studente moderno conoscere le norme della vecchia pronuncia di Mosca è una domanda che può essere rivolta ai compilatori dei compiti delle Olimpiadi.
I compiti olimpici legati all'analisi della semantica delle parole sono tradizionalmente i più "risolvibili". Tuttavia, questa volta, pochi sono stati in grado di dare una risposta completa alle domande proposte. Agli alunni della nona elementare è stato chiesto di considerare la struttura semantica della parola "cielo" e di identificare quei semi che hanno permesso a V.I. Do nel mio dizionario per riflettere significati come "soffitto sotto l'arco", "baldacchino", "tenda", "cima disseminata di sottobosco" e simili. Se analizziamo attentamente la formulazione dei significati, non è stato difficile determinare il seme unificante: "copertura", "copertura".
All'eredità di V.I. A Dahl è stata anche posta una domanda per gli alunni della decima e dell'undicesima elementare: è stato chiesto loro di tradurre la "raccomandazione" - "Non prendere a calci il maiale: lo sciame uscirà". Naturalmente, qui c'erano buone risposte che descrivevano l'etimologia del sostantivo verbale "svorob" (dal verbo "sverb"), ma c'erano poche risposte di questo tipo, sebbene molte persone colsero il significato generale di avvertimento del proverbio e molti sostituirono la parola "svorob" con le parole del corrispondente gruppo tematico("dolorante" e così via.). Anche la quarta domanda delle Olimpiadi era legata all'analisi del significato di alcune unità, ma significava anche una dimostrazione di conoscenza nel campo della storia delle parole. Gli alunni della nona elementare hanno affrontato questo compito nel peggiore di tutti, incapaci di formulare uno dei primi significati della parola "stupore" ("perdita di senno, ragione, follia"), sebbene il contesto proposto ("Il caso del patriarca Nikon ”, 1675) era abbastanza trasparente e consentiva di identificare il prefisso fuori e root-um- (-uml-). E gli alunni dell'undicesimo anno, al contrario, hanno affrontato il compito, analizzando con successo i significati della parola "tronco" ("coda", "gancio, arco, rotatoria") e definendo il seme generale "curvatura, curvatura".
Le risposte alle domande del blocco grammaticale non sono state presentate in toto, tuttavia, la percentuale di coloro che hanno provato (con successo variabile) a risolvere questi compiti difficili è ampia. I migliori studenti qui erano studenti della nona elementare. Hanno dimostrato le capacità di analisi sincronica e diacronica delle parole, scegliendo una serie di alternanze storiche per le parole "bruciare" e "fantasma" (quinto compito). Si è tentato (e in alcuni casi con successo) di elencare i mezzi per esprimere un grado maggiore e minore di manifestazione dell'attributo "bianco" (compito 6): ecco molti ausiliari
o suffissi valutazione soggettiva, parole coinvolte nella formazione di una forma composta di gradi di confronto, avverbi di grado. Nel settimo compito - quello sintattico - molti sono stati in grado di determinare correttamente la funzione sintattica del turnover "con la mente" in frasi diverse ("Quest'uomo è con la mente", "L'uomo con la mente non si perderà" , "Quest'uomo, con la mente, il talento, con grandi passioni, ha vissuto un brillante vita interessante”, “Intelligentemente concepito, ma fatto senza la mente”: tra queste costruzioni, la seconda frase presenta la maggiore difficoltà, in cui l'espressione “con la mente” è considerata come parte di un soggetto semanticamente indecomponibile).
Gli studenti della decima classe hanno mostrato risultati leggermente diversi. Quindi, nelle risposte alla quinta domanda non c'erano quelli che non avrebbero affrontato affatto il compito; A tutte le domande è stata data risposta con vari gradi di completezza. Ai partecipanti è stato chiesto di analizzare la struttura morfemica della parola dal punto di vista moderno e storico (“tacere”, “unire”, “suggerire”, “padrone di casa”, “pidocchio”). Le parole "suggerimento", "proprietario terriero" si sono rivelate qui le più semplici per l'analisi: la correlazione di queste unità con le parole correlate "intelligente", "luogo", rispettivamente, ha permesso a molti di identificare correttamente la radice storica. La situazione era più complicata con il verbo "unire" (la radice -mk- è anche difficile da vedere in parole come "chiudere", "chiave maestra"), con l'aggettivo "pidocchio" (il suffisso -r- in cui è possibile individuare solo rispetto a parole monostrutturali come "gentile").
Non è del tutto chiaro perché gli alunni della decima abbiano fatto male nel compito di morfologia (sesto), per quanto riguarda il fenomeno dell'uso portatile forme verbali; contesti trasparenti avrebbero dovuto contribuire alla risposta corretta ("Dimenticalo e pensaci", "Bene, ora colpisci il gelo - l'inverno se ne andrà", "E se non fosse per me, fumerai a Tver" , eccetera.). Forse la formulazione del compito non ha avuto successo (comprensibile per gli scolari): "Confronta le forme evidenziate del verbo e determina il loro significato grammaticale in queste frasi". Anche il settimo compito sulla sintassi si è rivelato piuttosto difficile per gli scolari, poiché riguardava la definizione della funzione sintattica della parola "visibile" e, in accordo con ciò, le caratteristiche sintattiche delle diverse frasi con questa parola. Si noti che in un certo numero di casi, infatti, è stato impossibile dare una risposta univoca alla domanda sulla struttura della frase, come hanno fatto i compilatori del compito: la frase "Da Mosca puoi vedere tutto il nostro stato" può essere considerato sia come uno in due parti con il soggetto "stato", e
come un componente con l'aggiunta "stato" (confronta: "puoi vedere il paese"). Una simile dualità della natura sintattica delle frasi con la parola "visibile" è stata presa in considerazione dai compilatori nella terza frase: "Da Mosca, come con Grande montagna, tutto è visto".
Gli studenti dell'undicesimo grado, sfortunatamente, non tutti hanno affrontato compiti di grammatica. Sono stati commessi errori nell'analisi sincronica e diacronica delle parole proposte (“pizzo”, “liscio”, “lacchè”, “donnola”, “privilegio”, “consumare”), e circa il 10% dei partecipanti non ha dare risposte corrette, anche se, come e nel compito per la decima elementare, c'erano sia parole "difficili" ("favore", "liscio", "consumare"), sia "semplice" ("pizzo", "donnola"). Una delle domande più difficili per gli alunni dell'undicesimo anno era la questione della morfologia. Ha toccato le caratteristiche grammaticali della parola "significativo" in un estratto da N.V. Gogol. Ma, come si è scoperto, i compilatori del compito, chiedendo informazioni sulle caratteristiche grammaticali di questa unità, per qualche motivo avevano in mente un momento così - ovviamente non grammaticale - come la ripetizione lessicale di una parola. Forse la formulazione del compito non era del tutto chiara agli studenti ("Quali caratteristiche grammaticali si possono vedere in questo testo?" - anche domanda generale, che non si concentra sulla parola "significativo"). E le caratteristiche sono in realtà molto interessanti: questa è sia la "coordinazione" dell'aggettivo "significativo" con il sostantivo neutro "persona", sia la forma superlativa in senso comparativo - "ancora più significativa".
C'erano molti che non hanno affrontato il settimo compito. Per analizzare la struttura sintattica, le frasi “È utile leggere libri” e “Leggere libri è utile”, “Amo un temporale all'inizio di maggio” e “Ti piace alzarti presto? - I love”, “Pioggia leggera al mattino” e “Pioggia piccola al mattino”. Tenendo conto dell'ordine delle parole, del contesto, della connessione con la teoria dell'effettiva divisione della frase - tutto ciò doveva essere preso in considerazione quando si consideravano queste costruzioni (la cui natura, notiamo, non c'è ancora consenso nella linguistica moderna). In questo compito, ovviamente, non solo e non tanto è stata testata la conoscenza specifica degli scolari (tenendo conto del fatto che tutti studiano secondo diversi programmi e diversi complessi educativi, questo dovrebbe essere fatto in relazione a questioni controverse la sintassi è probabilmente impossibile in linea di principio), quanto vale la capacità di riflettere, confrontare fatti linguistici e trarre conclusioni logiche.
L'ottava domanda delle Olimpiadi merita un commento speciale. Questo è uno di quei compiti che molti studenti delle scuole superiori non sono riusciti a completare (vedi diagrammi). Sono stati forniti frammenti di articoli di vari dizionari della lingua russa: era necessario nominare il dizionario, indicare dizionari di questo tipo, descrivere le caratteristiche della costruzione delle voci del dizionario. I partecipanti alle Olimpiadi non hanno evitato errori, il che è del tutto naturale. Sfortunatamente, dobbiamo ammettere che gli scolari hanno poca o nessuna familiarità con i dizionari. Gli alunni della nona elementare non hanno imparato il dizionario dei sinonimi, gli alunni della decima - il dizionario dei paronimi, gli alunni dell'undicesima - il dizionario dei contrari. Poche persone sono state in grado di analizzare correttamente le caratteristiche strutturali delle voci del dizionario (anche se questo potrebbe essere fatto sulla base dei frammenti proposti), e termini come "serie sinonimica", "coppia paronimica", "coppia antonimica", così come la autori di altri dizionari simili, erano generalmente sconosciuti ai partecipanti.
Il ruolo principale nelle Olimpiadi panrusse degli ultimi anni appartiene ai compiti sull'etimologia e sulla storia della lingua (compito dieci per tutte le classi). Tali domande, ovviamente, mirano non solo a rivelare la conoscenza in alcune sezioni della lingua russa all'interno curriculum scolastico, ma anche per stabilire il grado di erudizione dello studente, per determinare la sua capacità di lavorare con i materiali del vocabolario. Dall'analisi del lavoro degli studenti, possiamo concludere che la traduzione del testo in russo antico e le domande al riguardo erano di particolare difficoltà. La difficoltà di portare a termine compiti di natura storica è che questo tipo di lavoro non è praticato a scuola e richiede conoscenze che vanno oltre il curriculum scolastico. Alcuni studenti non sono riusciti a trasmettere nemmeno parzialmente il contenuto dei testi proposti.
Riassumendo quanto sopra, notiamo che è necessario sviluppare programmi specializzati volti a lavorare con bambini filologicamente dotati, per sviluppare l'interesse degli studenti per la lingua russa come una delle parti principali della cultura dei loro nativi. Vorrei che questo articolo diventasse una sorta di appello per tutti coloro che sono interessati a educare persone intelligenti, una "spinta" alla ricerca di nuove metodi efficaci e forme in grado di derivare Regione di Yaroslavl a un livello costantemente elevato nell'ambito del movimento delle Olimpiadi panrusse. Inoltre, lo sviluppo del movimento delle Olimpiadi nella regione può, in una certa misura, risolvere i problemi della formazione pre-profilo per i futuri filologi.
Relazione analitica sui risultati della fase scolastica Olimpiadi tutta russe studenti in russo.
Secondo il piano MO ciclo umanitario Dal 26 ottobre al 27 ottobre 2016, sulla base della MOBU "Scuola secondaria n. 48 n.", si è tenuto lo stage scolastico delle Olimpiadi panrusse di lingua e letteratura russa.
Gli obiettivi delle Olimpiadi:
Identificazione e sviluppo negli studenti creatività e interesse per le attività di ricerca;
Creazione condizioni necessarie sostenere i bambini dotati;
Promozione della conoscenza scientifica.
In totale, 59 studenti hanno partecipato alle Olimpiadisu 4 - 11classi Istituto d'Istruzione , di cui in russo - 28, letteratura - 31.
I materiali per le Olimpiadi includevano compiti delle seguenti sezioni:
1. Fonetica (analisi delle parole in lettere sonore);
2. Formazione delle parole (trova parole a radice singola e diverse forme la stessa parola)
3. Vocabolario (fraseologia - aggiungere unità fraseologiche, indicare il significato di parole obsolete, ecc.);
4. Ortografia (lavorare con testo con ortografia mancante);
5. Orthoepy (mettere l'accento nelle parole);
6.Sintassi (analisi della frase);
7. Punteggiatura (posiziona i segni di punteggiatura mancanti).
8. Stilistica (determinare il tipo e lo stile del testo).
La maggior parte dei compiti delle Olimpiadi erano basati sul curriculum scolastico, tuttavia sono stati proposti anche compiti che richiedevano una conoscenza più approfondita che andava oltre lo scopo del curriculum scolastico stesso (soprattutto nella storia della lingua russa), che soddisfa pienamente i requisiti per il livello dei compiti delle Olimpiadi. I compiti offerti agli studenti delle classi 9-11 sono diversi sia nella forma che nel contenuto e consentono agli studenti di mostrare non solo la conoscenza delle norme della lingua letteraria russa, ma anche di mostrare talento linguistico nel risolvere problemi straordinari relativi al sistema linguistico di la lingua russa nel suo stato passato e presente.
I compiti offerti ai partecipanti alle Olimpiadi si basavano su più componenti: dal testo alla lingua, dalla lingua al testo, dal testo al testo, dalla lingua alla lingua, dalla lingua alla scienza del linguaggio. Nei compiti del primo tipo, veniva offerto un testo, un'espressione o un uso di parole nel discorso ed era necessario trarre una conclusione sulle proprietà delle unità linguistiche come elementi di un sistema linguistico. Nei compiti del secondo tipo, la condizione iniziale sono le regole, i modelli, le proprietà delle unità linguistiche che devono essere applicate ai fatti del discorso proposti. Il tipo di compiti "da testo a testo" è tradizionalmente associato al lavoro filologico con il testo, che comporta un'analisi comparativa di testi o diverse interpretazioni di un testo. I compiti del piano strutturale-linguistico sono piuttosto diversi, volti a trovare modelli secondo gli esempi proposti e ad analizzare unità e categorie "difficili" della lingua russa. Completando i compiti "dalla lingua alla scienza della lingua", gli studenti devono dimostrare la loro consapevolezza nel campo della linguistica russa
Secondo i membri della giuria, i compiti delle Olimpiadi della fase regionale delle Olimpiadi in lingua russa mirano principalmente a identificare solo la conoscenza dei partecipanti, la formazione delle competenze linguistiche, comunicative e culturali non viene verificata, mentre i compiti sono sovraccarichi con domande sulla storia della lingua russa
Risultati delle Olimpiadi in lingua russa.
Kuleshova Ksenia ViktorovnaArapova T.A.
Ashrafova Narmin Mahir Kazy
Arapova T.A.
Diagoleva Daria Vyacheslavovna
Savelieva T.M.
Loshmanov Victoria Alexandrovna
Savelieva T.M.
Astafieva Valeria Anatolievna
9a
Mikhailova M.V.
Fedorov Anastasia Denisovna
9a
Mikhailova M.V
Merkulova Svetlana Andreevna
9b
Arapova T.A.
L'analisi dei risultati delle Olimpiadi in lingua russa ha mostrato che la maggior parte degli studenti ha affrontato i compiti proposti. Gli studenti sono in grado di applicare nella pratica le conoscenze teoriche acquisite, hanno le capacità per lavorare con testo con ortografia mancante e segni di punteggiatura mancanti. Determinano correttamente lo stile e il tipo di testo, ma non possono determinare correttamente i mezzi figurativi ed espressivi. Le difficoltà erano direttamente causate da compiti di vocabolario (determinazione del significato di parole obsolete). Inoltre, gli studenti non hanno potuto dare una risposta dettagliata sull'argomento del testo proposto. Ciò è dovuto alla povertà vocabolario, che a sua volta è una conseguenza della mancanza di una lettura sistematica al di fuori della scuola.
Risultati delle Olimpiadi nella letteratura russa.
Arapova T.A
Arapova T.A
Savelieva T.M.
Minichkina Ksenia Andreevna
Savelieva T.M.
I materiali delle Olimpiadi nella letteratura russa includevano il compito di un'analisi complessa del testo, gli studenti dovevano analizzarne uno pezzo d'arte. Ma, sfortunatamente, gli studenti non hanno affrontato completamente il compito ed è anche difficile completare i compiti di teoria della letteratura, gli studenti non conoscono le definizioni dei termini (epigramma, epitaffio, sonetto, fantasia, ecc.).
Secondo i risultati delle Olimpiadi, si può trarre la seguente conclusione:
Gli stessi studenti hanno preso parte alle Olimpiadi.
Gli studenti per lo più hanno affrontato i compiti delle Olimpiadi.
1. Sottoporre gli insegnanti a intensificare il lavoro di preparazione degli studenti alla fase municipale delle Olimpiadi
Cari colleghi!
Vi invitiamo a un incontro 25 dicembre 2015 alle 15:00 al Centro metodologico cittadino.
L'incontro presenterà i risultati delle Olimpiadi della lingua russa "Conosciamo la lingua russa", tenutasi 28 novembre 2015, e ha discusso le questioni organizzative dell'azienda
23 gennaio 2016 Olimpiadi sul mondo intorno a "Il mondo intorno".
Indirizzo: st. Vorontsovskaya, morte 6A.
Direzioni: metro Taganskaya (radiale).
Uscire verso st. Grandi Muratori.
Ingresso all'edificio del Centro metodologico dalla via Bolshie Kamenshchiki.
Comitato organizzatore delle Olimpiadi
28 novembre 2015 16 scuole di Mosca ha aperto in modo ospitale le porte ai partecipanti alle Olimpiadi della città di Mosca "Conosciamo la lingua russa".
Olimpiadi in russo per bambini con handicappato la salute è stata organizzata a Mosca per la seconda volta e si è svolto con la partecipazione congiunta di Istituto statale di lingua russa intitolato ad A.S. Pushkin e il centro metodico cittadino.
Quasi 300 alunni di quarta elementare le scuole della capitale hanno partecipato a un concorso creativo. I giovani olimpionici hanno preso d'assalto le vette della conoscenza della lingua russa, completando entusiasmanti compiti olimpici, mostrando ingegnosità e intraprendenza.
Il lavoro di ciascun partecipante alle Olimpiadi è stato controllato da tre membri della giuria. Come risultato della valutazione dei compiti delle Olimpiadi, 21 vincitori e 100 secondi classificati.
Il Comitato Organizzatore ringrazia tutti i bambini per la partecipazione alle Olimpiadi "Conosciamo la lingua russa", congratulazioni vincitori e secondi classificati olimpiadi 2015,
Grazie insegnanti e genitori per la preparazione dei bambini.
Presso il Centro metodologico cittadino vengono rilasciati i diplomi per i bambini e le lettere di ringraziamento per gli insegnanti 17-18 dicembre 2015 dalle 10:00 alle 21:00 (aula 308) all'indirizzo st. Vorontsovskaya, casa 6a. Indicazioni: stazione della metropolitana radiale Taganskaya, uscita per via Bolshie Kamenshchiki, poi 1-2 minuti a piedi.
Per emettere lettere di ringraziamento agli insegnanti che hanno preparato i vincitori delle Olimpiadi, il Comitato Organizzatore chiede di fornire cognome, nome, patronimico degli insegnanti e inviare informazioni all'indirizzo
Secondo i risultati di un sondaggio condotto il giorno delle Olimpiadi, la stragrande maggioranza degli insegnanti e dei genitori che accompagnavano i partecipanti alle Olimpiadi ha sostenuto organizzazione autonoma della presentazione solenne da parte delle scuole diplomi ai vincitori e premiati delle Olimpiadi, lettere di ringraziamento agli insegnanti.
Il Comitato Organizzatore delle Olimpiadi fa appello all'amministrazione scolastica sulla presentazione in un'atmosfera solenne diplomi ai vincitori e ai vincitori delle Olimpiadi, insegnanti dei vincitori e insegnanti responsabili dello svolgimento delle Olimpiadi nelle scuole cardine - lettere di ringraziamento.
Invito a partecipare alle Olimpiadi "Il mondo intorno"
Cari genitori e insegnanti, 23 gennaio 2016 si tiene l'Olimpiade della città di Mosca nel mondo circostante "Il mondo intorno".
Può prendere parte alle Olimpiadi alunni di quarta elementare studenti che studiano su base adattata programmi educativi istruzione generale primaria.