Discorso - Dichiarazione di valori o discorso solenne Veniamo al tipo di discorso più importante per qualsiasi leader: il discorso solenne. Qui chi parla si riferisce al presente, a ciò che consideriamo degno di lode o di biasimo. A ciò che è bene e a ciò che è male. In una parola, a

Il concetto di linguaggio infantile autonomo.

Prima di passare al periodo linguistico vero e proprio, il bambino inizia a parlare la sua lingua unica, comprensibile solo a lui e alle persone vicine. Ogni madre incontra il primo "gu", "abu", "av", "guli", "mo-mo", ecc., Ma questo è il linguaggio peculiare del suo bambino, che si chiama "discorso autonomo del bambino". Questi sono i primi passi nello sviluppo del pensiero e della parola dei bambini.

Quando appare un linguaggio così autonomo in un bambino? Tutto questo è molto individuale. Se un bambino è bravo a usare singole parole o suoni già tra i sei e gli otto mesi, un altro sarà in grado di pronunciarli bene solo all'età di un anno o anche più tardi.

Il primo che ha descritto il linguaggio autonomo dei bambini, lo ha capito e apprezzato grande valore, c'era Charles Darwin, che non si occupò direttamente delle questioni dello sviluppo infantile, ma, essendo un brillante osservatore, riuscì a isolare il “discorso autonomo” in un bambino, monitorando lo sviluppo di suo nipote.

Originalità discorso autonomo.

L'unicità del "discorso autonomo" sta nel fatto che, in primo luogo, la composizione sonora delle parole usate dal bambino differisce nettamente dalla composizione sonora delle nostre parole. Questo discorso dal punto di vista motorio, cioè dal lato articolatorio, fonetico, non coincide con il nostro discorso. Di solito si tratta di parole come “ba-bu”, “gu-ga”, a volte frammenti delle nostre parole. Queste sono parole che, nella loro forma esterna e sonora, differiscono dalle parole della nostra lingua. A volte sono simili alle nostre parole, a volte divergono nettamente da esse, a volte assomigliano alle nostre parole distorte. Le parole del discorso autonomo differiscono dalle nostre parole nel significato.

Il famoso esempio di Darwin è spesso citato nei libri di testo. Suo nipote, un giorno, vedendo un'anatra nuotare in uno stagno, imitandone i suoni o il nome datogli dagli adulti, iniziò a chiamarla “ua”. Questi suoni iniziarono ad essere emessi dal bambino quando vide un'anatra nuotare nell'acqua vicino allo stagno. Allora il ragazzo cominciò a usare gli stessi suoni per chiamare il latte versato sul tavolo, un liquido qualsiasi, l'acqua nel bicchiere, anche il latte nella bottiglia, trasferendo ovviamente questo nome perché c'era l'acqua, liquido. Un giorno un bambino stava giocando vecchie monete con l'immagine degli uccelli. Cominciò anche a chiamarli “ua”. Infine, tutti gli oggetti piccoli, rotondi e lucenti che assomigliano a monete (bottoni, medaglie) iniziarono a essere chiamati “ua”.

Quindi, se dovessimo scrivere il significato della parola “ua” in un bambino, troveremmo qualche significato originale da cui provengono tutti gli altri (anatra sull'acqua). Questo significato è quasi sempre molto complesso. Non è diviso in qualità separate, come i significati delle singole parole, tale significato rappresenta un quadro completo;

Con il discorso autonomo, non accade mai che un bambino possa dire “bottiglia”, “latte”, che non solo possa dire e distinguere le proprietà permanenti degli oggetti, ma solo per capriccio continui a dire “mo-ko”. Il bambino, infatti, non comprende le nostre parole e i nostri concetti.

Da qui possiamo isolare due caratteristiche che distinguono il linguaggio infantile autonomo dal corso generale dello sviluppo del linguaggio del bambino. La prima differenza è la struttura fonetica del discorso, la seconda è il lato semantico del discorso dei bambini.

E la terza caratteristica del discorso autonomo dei bambini, apprezzata da Darwin, è che se questo discorso differisce dal nostro in termini sonori e semantici, allora la comunicazione con l'aiuto di tale discorso dovrebbe differire nettamente dalla comunicazione con l'aiuto del nostro discorso. Dopotutto, è vero che, usando il suo linguaggio autonomo, il bambino può comunicare solo con quelle persone che capiscono il significato delle sue parole: mamma, papà o nonna.

Infine, l'ultimo, il quarto dei principali caratteristiche distintive di una lingua autonoma è che anche le possibili connessioni tra le singole parole sono estremamente uniche. Questa lingua è solitamente agrammatica, non ha un modo sostanziale di collegare singole parole e significati in un discorso coerente (nel nostro paese ciò avviene utilizzando la sintassi e l'etimologia). Qui prevalgono leggi completamente diverse di collegamento e combinazione di parole: le leggi di combinazione di interiezioni, trasformandosi l'una nell'altra, che ricordano una serie di esclamazioni incoerenti che a volte pubblichiamo con forte passione o eccitazione.

Il linguaggio autonomo dei bambini non è un caso raro, non un'eccezione, ma una regola, una legge che si osserva nello sviluppo del linguaggio di ogni bambino.

Perché il linguaggio dei bambini è chiamato autonomo?

Questo perché è costruito, per così dire, secondo le proprie leggi, diverse dalle leggi di costruzione del discorso reale. Questo discorso ha un sistema sonoro diverso, un lato semantico diverso, altre forme di comunicazione e altre forme di connessione. Ecco perché ha preso il nome autonomo.

Il linguaggio autonomo del bambino è un periodo necessario nello sviluppo di ogni bambino normale.

In molte forme di sottosviluppo del linguaggio e sviluppo del linguaggio ritardato, il linguaggio autonomo dei bambini appare molto spesso e determina le caratteristiche di forme anormali di sviluppo del linguaggio. Ad esempio, il ritardo si esprime spesso, innanzitutto, nel fatto che il periodo di linguaggio autonomo del bambino si prolunga fino a 2 - 3 - 4 anni... Altri disturbi del linguaggio in infanzia portano anche al fatto che il linguaggio autonomo a volte viene ritardato di diversi anni e svolge ancora la principale funzione genetica, cioè funge da ponte lungo il quale il bambino si sposta dal periodo non linguistico al periodo linguistico. Il linguaggio autonomo gioca un ruolo significativo nello sviluppo dei bambini normali e anormali.

A volte si ritiene che la formazione (o formazione) del discorso autonomo sia influenzata dalla pronuncia errata o minuscola delle parole da parte di persone vicine. Questo non è del tutto vero, perché il “discorso autonomo” è il linguaggio del bambino stesso, poiché tutti i significati sono stabiliti dal bambino stesso. Il bambino crea il proprio “mo-ko”, “ba-ka”, ecc. dai frammenti di parole normalmente pronunciate. Ad esempio, la madre dice "cane" - una parola completa, ma il bambino dice "baka", "abaka" o qualcos'altro.

Ma il discorso autonomo non esiste di per sé. Insieme alle sue parole (il suo discorso), il bambino ha anche la comprensione delle nostre parole, cioè capisce una serie di parole prima di iniziare a parlare. Comprende le parole che formuliamo: “dare”, “vai”, “pane”, “latte”, ecc., e questo non interferisce con la presenza del secondo discorso.

Il linguaggio infantile autonomo e i suoi significati si sviluppano con la partecipazione attiva del bambino. Quando il linguaggio autonomo viene ritardato in un bambino che comprende abbastanza bene il linguaggio degli adulti, sorge la necessità di una trasmissione coerente o della costruzione di frasi. Ma queste frasi, a causa del fatto che il discorso è privo di coerenza sintattica, somigliano poco alle nostre. Capiscono di più le semplici sequenze di parole o le frasi distorte della nostra lingua: “Prendimi…”, ecc.

Il linguaggio autonomo del bambino non solo rappresenta una fase estremamente unica nello sviluppo del linguaggio infantile, ma tappa importante sviluppo del pensiero di una piccola personalità, di un bambino piccolo. Prima che il linguaggio di un bambino raggiunga un certo livello di sviluppo, anche il suo pensiero non può andare oltre un certo limite.

I bambini riprodotti secondo il modello linguistico degli adulti sono significativamente distorti, ad esempio, a causa della ripetizione. Il discorso autonomo è situazionale, vago e ambiguo, perché il bambino non padroneggia ancora il contenuto del concetto -; generalizzazioni: si basano sulla combinazione delle caratteristiche di oggetti non correlati in una parola. Per motivi formali non presenta inflessioni e altri segni di relazioni sintattiche. A seconda della diversità e della qualità dell’ambiente linguistico del bambino, può persistere per un periodo piuttosto lungo e fungere da freno allo sviluppo mentale.

Dizionario psicologico. 2000 .

Scopri cos'è "discorso autonomo" in altri dizionari:

discorso autonomo- Etimologia. Deriva dal greco. autonomo che si autogoverna. Autori. Analizzato negli studi di L.S. Vygotsky e A.R. Categoria. Una delle prime fasi dello sviluppo del linguaggio infantile. Specificità. Caratterizzato dal fatto che parole o sillabe... ...

DISCORSO AUTONOMO- DISCORSO AUTONOMO (dal greco autos – se stesso + nomos – legge). Una delle prime fasi dello sviluppo del linguaggio di un bambino (evidenziato da L. S. Vygotsky e A. R. Luria). Si esprime nel fatto che le parole o le sillabe riprodotte dai bambini in base al modo di parlare degli adulti vengono distorte... ... Nuovo dizionario termini e concetti metodologici (teoria e pratica dell'insegnamento delle lingue)

Discorso autonomo- una delle prime fasi dello sviluppo del discorso di un bambino (evidenziato da L.S. Vygotsky e A.R. Luria). Ar. si esprime nel fatto che le parole o le sillabe riprodotte dai bambini sulla base del modello linguistico degli adulti sono significativamente distorte, ad esempio, a causa della ripetizione. A.r.... ... Dizionario terminologico pedagogico

Discorso autonomo- l'attività linguistica dei bambini in quello stadio del loro sviluppo in cui ripetono meccanicamente le parole e le affermazioni degli altri, senza comprendere il contenuto di ciò che è stato detto... Dizionario enciclopedico di psicologia e pedagogia

discorso- una forma di comunicazione mediata dal linguaggio che si è sviluppata storicamente nel processo di attività di trasformazione materiale delle persone. R. comprende i processi di generazione e percezione di messaggi a fini di comunicazione o (in un caso particolare) a fini di regolamentazione e... ... Grande enciclopedia psicologica

il discorso è autonomo- secondo L. S. Vygotsky, A. R. Luria, ecc., una delle prime fasi dello sviluppo del discorso di un bambino, caratterizzata dal fatto che le parole o le sillabe riprodotte dai bambini secondo lo schema del discorso degli adulti sono significativamente distorte, ad esempio, a causa della ripetizione. Discorso autonomo... Grande enciclopedia psicologica

PARLATO AUTONOMO (o piccolo).- (discorso telegrafico inglese) una delle prime fasi dello sviluppo del linguaggio dei bambini, transitoria verso la padronanza del discorso degli adulti (L. S. Vygotsky, A. R. Luria, ecc.). Sin. discorso telegrafico. Secondo la forma della “parola” di A. r. questo è in gran parte il risultato della distorsione delle parole da parte dei bambini... Grande enciclopedia psicologica

discorso autonomo dei bambini- una delle prime fasi dello sviluppo del linguaggio infantile, transitoria verso la padronanza del linguaggio degli adulti. Secondo la forma della “parola” di R. a. ecc. sono il risultato della distorsione da parte dei bambini delle parole degli adulti o delle loro parti ripetute due volte (ad esempio “ko ko” invece di “milk”, “kika” invece di... Grande enciclopedia psicologica

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ETICA AUTONOMA- [dal greco. αὐτóς stessa e legge νόμoς; autolegislazione], una direzione in campo etico, i suoi sostenitori considerano la moralità come l'unica e sufficiente base per ricavare le regole (o leggi) fondamentali della moralità e considerano la spiegazione falsa... ... Enciclopedia ortodossa

Libri

• Potere e spazio. Carelia autonoma nello Stato sovietico, 1920-1939, Nick Baron. Nick Baron, insegnante di storia russa e dell'Europa orientale del XX secolo. E geografia storica presso l'Università di Nottingham (Regno Unito), utilizzando documenti recentemente declassificati...

Discorso autonomo del bambino

Charles Darwin (1881) fu il primo a descrivere il linguaggio autonomo dei bambini e a comprenderne e apprezzarne l'enorme significato, il bambino parla un linguaggio peculiare. L'originalità sta nel fatto che, in primo luogo, la composizione sonora delle parole usate dal bambino differisce nettamente dalla composizione sonora delle nostre parole. Questo discorso dal punto di vista motorio, cioè dal lato articolatorio, fonetico, non coincide con il nostro discorso. Di solito si tratta di parole come “pu-fu”, “bo-bo”, a volte frammenti delle nostre parole. Queste sono parole che, nella loro forma esterna e sonora, differiscono dalle parole della nostra lingua. A volte sono simili alle nostre parole, a volte divergono nettamente da esse, a volte assomigliano alle nostre parole distorte.

La seconda differenza è più significativa e più importante, su cui Darwin ha attirato l'attenzione, che le parole del discorso autonomo differiscono nel significato dalle nostre parole. Il famoso esempio di Darwin è spesso citato nei libri di testo. Suo nipote, una volta vedendo un'anatra nuotare in uno stagno, imitandone i suoni o il nome datogli dagli adulti, iniziò a chiamarla "ua". Questi suoni furono emessi da un bambino quando vide un'anatra nuotare nell'acqua vicino allo stagno. Poi il ragazzo cominciò a usare gli stessi suoni per chiamare il latte versato sul tavolo, qualsiasi liquido, il vino in un bicchiere, anche il latte in una bottiglia, trasferendo ovviamente questo nome per il fatto che lì c'erano acqua e liquido. Un giorno un bambino stava giocando con vecchie monete con immagini di uccelli. Cominciò anche a chiamarli “ua”. Alla fine, tutti i piccoli oggetti rotondi e lucenti che ricordano monete (bottoni, medaglie) iniziarono a essere chiamati "ua".

Quindi, se dovessimo scrivere il significato della parola “ua” in un bambino, troveremmo qualche significato originale da cui provengono tutti gli altri (anatra sull'acqua). Questo significato è quasi sempre molto complesso. Non è diviso in qualità separate, come i significati delle singole parole, tale significato rappresenta un quadro completo;

Dal significato iniziale il bambino passa a una serie di altri significati che derivano dalle singole parti dell'immagine. Dall'acqua questo nome venne dato ad una pozzanghera, ad un liquido qualsiasi e successivamente ad una bottiglia. Dall'anatra deriva il nome delle monete con l'immagine di un'aquila, e da esse - bottoni, medaglie, ecc.

Esistono molti esempi del significato della parola autonoma “pu-fu”. Significa una bottiglia con iodio, lo iodio stesso, una bottiglia in cui si soffia per fare un fischio, una sigaretta da cui si esce fumo, tabacco, il processo di spegnimento, perché bisogna soffiare anche lì, ecc. il significato copre tutta una serie di cose complesse che non possiamo esprimere in una parola. Queste parole non hanno lo stesso significato delle nostre parole; nessuna di esse può essere tradotta completamente nella nostra lingua.

Con il linguaggio autonomo non accade mai che un bambino possa dire iodio, bottiglia, sigaretta, che non solo possa dire e distinguere le proprietà permanenti degli oggetti (iodio, bottiglia, ecc.), ma che solo per capriccio continui a dire “pu -fu” " Infatti, sia le nostre parole che i nostri concetti sono inaccessibili al bambino.

Torneremo all'analisi dei significati dei bambini. Adesso ci limiteremo a constatare questo fatto. Tutti ora concorderanno sul fatto che il significato di una parola del genere è costruito in modo diverso dal nostro.

Pertanto, abbiamo trovato due caratteristiche che distinguono il linguaggio infantile autonomo dal corso generale dello sviluppo del linguaggio infantile. La prima differenza è la struttura fonetica del discorso, la seconda è il lato semantico del discorso dei bambini. Da ciò segue la terza caratteristica del discorso autonomo dei bambini, che Darwin apprezzava: se questo discorso differisce dal nostro in termini sonori e semantici, allora la comunicazione con l'aiuto di tale discorso dovrebbe differire nettamente dalla comunicazione con l'aiuto del nostro discorso. La comunicazione è possibile solo tra il bambino e quelle persone che comprendono il significato delle sue parole. Non è forse vero che io e te, senza conoscere tutta la storia della parola “ua”, non capiremmo cosa significasse per il nipote di Darwin.

Questa non è comunicazione, che fondamentalmente è possibile con tutte le persone, come con l'aiuto delle nostre parole. La comunicazione è possibile solo con persone iniziate al codice del linguaggio infantile. Pertanto, gli autori tedeschi per molto tempo hanno chiamato questa lingua con disprezzo Ammensprache, cioè la lingua delle infermiere, delle tate, che, come pensavano i ricercatori, è stata creata artificialmente dagli adulti per i bambini e si distingue per il fatto che è comprensibile solo alle persone crescere un dato figlio.

Gli adulti, cercando di adattarsi al linguaggio dei bambini, in realtà consentono distorsioni delle parole comuni che vengono insegnate al bambino. Quando la tata dice al bambino "bo-bo" invece di "fa male", allora, ovviamente, abbiamo a che fare con una distorsione del linguaggio che gli adulti fanno quando comunicano con un bambino. Per quanto riguarda i bambini in età avanzata, commettiamo sempre un altro errore: poiché, dal nostro punto di vista, il bambino è piccolo, ci sembra che tutte le cose debbano sembrargli piccole. Quindi il bambino età più giovane diciamo “casa”, indicando un grattacielo, “cavallo”, indicando un grosso cavallo, perdendo di vista il fatto che grande casa e il grande cavallo deve apparire bambino piccolo enorme, e che sarebbe corretto dire “casa” e “cavalli”. Tali distorsioni si verificano, ma sarebbe sbagliato affermare che tutto il linguaggio autonomo dei bambini è il linguaggio degli infermieri e degli infermieri. È un dato di fatto che prima di padroneggiare la nostra articolazione e fonetica, il bambino padroneggia alcuni rudimenti di parole e rudimenti di significati che non coincidono con i nostri. Anche se conoscessimo il significato delle parole dei bambini, potremmo capirlo solo in una situazione specifica. Se il bambino dice "wow", potrebbe essere un bottone, del latte, un'anatra sull'acqua o una moneta. Non sai cosa intende. Se, mentre cammina in giardino, un bambino grida “wa” e si allunga in avanti, significa: vuole essere portato allo stagno. Se in camera dice “wow”, vuol dire che vuole giocare con i bottoni.

La comunicazione con i bambini durante questo periodo è possibile solo in una situazione specifica. Una parola può essere usata nella comunicazione solo quando l'oggetto è davanti agli occhi. Se l'oggetto è davanti ai tuoi occhi, la parola diventa chiara. Vediamo che le difficoltà di comprensione sono molto grandi. Secondo me, una delle ipotesi più necessarie è quella che dimostra che tutte le manifestazioni ipobuliche di un bambino derivano da difficoltà di comprensione reciproca.

Ciò significa che abbiamo trovato anche una terza caratteristica del discorso autonomo: esso consente la comunicazione, ma in altre forme e di natura diversa rispetto alla comunicazione che diventa possibile per il bambino in seguito.

Infine, l'ultima, quarta delle principali caratteristiche distintive di una lingua autonoma è che anche la possibile connessione tra le singole parole è estremamente unica. Questa lingua è solitamente agrammatica, non ha un modo sostanziale di collegare singole parole e significati in un discorso coerente (nel nostro paese ciò avviene utilizzando la sintassi e l'etimologia). Qui prevalgono leggi completamente diverse di collegamento e combinazione di parole: leggi di combinazione di interiezioni, che si trasformano l'una nell'altra, che ricordano una serie di esclamazioni incoerenti che a volte pubblichiamo con forte passione ed eccitazione.

Nel discorso autonomo dei bambini troviamo varie forme tipiche della crisi del primo anno. L'inizio di questa forma e la fine del linguaggio infantile possono essere considerati sintomi dell'inizio e della fine di un'età critica.

Appare la parola reale, e la parola autonoma scompare con la fine dell'età critica; Sebbene la particolarità dell'acquisizione di queste età critiche sia la loro natura transitoria, hanno un grandissimo significato genetico: sono, per così dire, un ponte di transizione. Senza la formazione del linguaggio autonomo, il bambino non passerebbe mai dal periodo di sviluppo non linguistico a quello linguistico. In realtà, le acquisizioni delle epoche critiche non vengono distrutte, ma si trasformano solo in una formazione più complessa. Svolgono una funzione genetica specifica durante la transizione da uno stadio di sviluppo a un altro.