Considerando la seconda metà della vita, diciamo che questo periodo è preverbale, periodo preparatorio nello sviluppo del linguaggio. In questa fase, la parola viene sostituita da altri mezzi non verbali: espressioni emotive, espressioni facciali e poi gesti, posture, locomozione, vocalizzazioni. Nel terzo anno di vita il bambino acquisisce principalmente il linguaggio umano e inizia a comunicare attraverso la parola. Tra questi due periodi c'è una fase sorprendente in cui il bambino inizia a parlare, ma non nella nostra, ma in alcune delle sue lingue. Questa fase della psicologia infantile è chiamata fase del linguaggio infantile autonomo.

Il primo a descrivere il linguaggio autonomo dei bambini fu Charles Darwin. Notò che prima di usare il linguaggio convenzionale, il bambino parla una lingua particolare, che ricorda molto vagamente la lingua degli adulti. Questa lingua infantile differisce da quella adulta in primo luogo nella fonetica (il suono delle parole) e in secondo luogo nel suo lato semantico, ad es. il significato delle parole.

La composizione sonora delle prime parole di un bambino differisce nettamente dalla composizione sonora delle nostre parole. Dal punto di vista articolatorio e fonetico, questo discorso non coincide con il discorso degli adulti. A volte si tratta di combinazioni sonore completamente diverse dalle parole degli adulti (ad esempio, "adika", "ika", "giliga"), a volte frammenti delle nostre parole ("pa" - caduto; "bo-bo" - doloroso ; "ka" - porridge e così via), parole a volte altamente distorte degli adulti, ma preservando il loro schema ritmico (ad esempio, "titi" - orologio, "ninyanya" - non necessario, "abavlya" - mela). Ma in tutti i casi non si tratta della riproduzione delle parole di un adulto, ma dell'invenzione delle proprie combinazioni sonore. Un'altra caratteristica delle parole dei bambini è l'unicità del loro significato.

Darwin fu il primo ad attirare l'attenzione sul fatto che le parole del discorso autonomo di un bambino differiscono dalle nostre parole nel loro significato. Ha fatto questo esempio.

Un ragazzo, una volta vedendo un'anatra nuotare in uno stagno, iniziò a chiamarla "wa". Questi suoni furono emessi da un bambino quando vide un'anatra nuotare nell'acqua vicino allo stagno. Quindi il ragazzo iniziò a usare gli stessi suoni per chiamare il latte versato sul tavolo, una pozzanghera, qualsiasi liquido in un bicchiere e persino il latte in una bottiglia. Un giorno un bambino stava giocando vecchie monete con l'immagine degli uccelli. Cominciò anche a chiamarli “ua”. Infine tutti gli oggetti piccoli e rotondi e lucenti (bottoni, medaglie, monete) iniziarono a essere chiamati “ua”.

Ci sono molti esempi di parole autonome dei bambini. COSÌ, parola di bambini“pu-fu” può significare iodio, ferita, porridge caldo, sigaretta, da cui sta arrivando il fumo, il fuoco, il processo di estinzione stesso e molto altro ancora, dove è necessario soffiare. La parola “kh” può significare un gatto, una pelliccia, dei capelli, un cappello, una pelliccia e molte cose associate alla sensazione di morbidezza e sofficità. Dal punto di vista di un adulto, queste cose non hanno nulla in comune. Per un adulto, questo segno di morbidezza e morbidezza non è del tutto importante, ma per un bambino può essere la cosa principale, perché nelle sue prime generalizzazioni è guidato, prima di tutto, dalla sensazione diretta e dalla sua esperienza unica. È interessante notare che gli oggetti possono essere chiamati con una parola secondo una varietà di caratteristiche.

Per una bambina (1 anno e 3 mesi), la parola “ka” aveva 11 significati, in continua espansione. All'inizio (a 11 mesi) usava questa parola per chiamare la pietra gialla con cui giocava, poi usava questa parola per chiamare il sapone giallo, poi le pietre di qualsiasi colore. All'età di 1 anno chiamava il porridge con la parola "ka", poi zollette di zucchero, poi caramelle, gelatina, marmellata, poi un rocchetto, una matita, un portasapone con sapone, ecc. Puoi vedere che alcuni oggetti sono inclusi nel significato della parola secondo un attributo, altri - diversamente. Ad esempio, il sapone giallo è stato incluso in base al colore, la gelatina in base alla dolcezza e una bobina e una matita in base alla somiglianza del suono. Tutti questi significati formano un insieme di oggetti che sono indicati con la parola "ka".

Non una sola parola del discorso dei bambini può essere tradotta adeguatamente nella nostra lingua, perché i bambini vedono ed etichettano gli oggetti in modo completamente diverso. È interessante notare che gli stessi bambini comprendono perfettamente il significato di tutte le parole degli adulti: distinguono facilmente un gatto dai capelli della madre o una bottiglia di iodio da una sigaretta. Ma continuano a dire “cough” o “poo-fu” non per capriccio, ma perché le loro parole hanno un significato diverso.

Da queste due caratteristiche del discorso autonomo dei bambini segue la terza, legata al suo utilizzo. Se questo discorso è diverso dal linguaggio comune sia nel suono che nel significato, allora può essere compreso solo da qualcuno che conosce bene il bambino e che può svelare il suo codice. Nessun estraneo può indovinare cosa significhi “wa” o “pu-fu”. Ma le persone vicine capiscono facilmente il bambino, perché si concentrano non solo sulle sue parole, ma anche sulla situazione in cui si trova il bambino. Ad esempio, se un bambino grida “wa” mentre cammina, significa che vuole andare allo stagno, e se dice lo stesso “wa” nella stanza, significa che vuole giocare con i bottoni. La comunicazione con i bambini durante questo periodo è possibile solo riguardo a una situazione specifica (ecco perché si chiama situazionale). Una parola può denotare un oggetto che il bambino percepisce direttamente. Se l'oggetto è davanti ai tuoi occhi, allora è subito chiaro di cosa stiamo “parlando”. Ma è impossibile comprendere il significato di queste parole quando sono separate dalla situazione. Se le nostre parole possono sostituire la situazione, allora le parole del discorso autonomo del bambino non svolgono questa funzione. Sono usati per evidenziare qualcosa di importante in una situazione particolare. Hanno una funzione indicativa, una funzione di denominazione, ma non hanno una funzione significativa o significativa. Le parole del bambino non possono sostituire gli oggetti mancanti, ma in una situazione visiva possono evidenziare i suoi aspetti individuali e dare loro dei nomi.

L'unicità del discorso autonomo del bambino riflette le peculiarità del pensiero del bambino in questa fase transitoria dello sviluppo. Nella fase del linguaggio infantile non esiste ancora la possibilità del pensiero verbale, separato dalla situazione visiva. Il bambino non è ancora in grado di pensare usando le parole al di fuori di una situazione visiva. Sebbene il suo pensiero acquisisca alcune caratteristiche iniziali del discorso, non può ancora essere separato dal visivo. Le parole del bambino riflettono solo il rapporto immediato delle cose. I significati delle parole nel discorso dei bambini non sono in relazione alla loro generalità reciproca, ad es. un significato non ha alcuna relazione con un altro significato. Ad esempio, se "f-f" significa fuoco e "ding" significa un oggetto che si muove, "fading" può significare un treno. Le connessioni significative e non situazionali tra le cose non sono ancora accessibili al bambino. Il suo pensiero non è di natura indipendente, sembra essere subordinato alla percezione, e in esso il momento affettivo prevale su quello mentale. Le affermazioni del bambino non corrispondono ai nostri giudizi, ma piuttosto alle nostre esclamazioni, con l’aiuto delle quali trasmettiamo una reazione emotiva alla situazione. Trasmette le impressioni percepite, le afferma, ma non generalizza né trae conclusioni. È caratteristico che le parole del discorso del bambino non abbiano un significato costante: in ogni nuova situazione significano qualcosa di diverso rispetto a quella precedente. Le prime parole dei bambini significano quasi tutto o molto, sono applicabili a qualsiasi argomento; Il loro significato è estremamente instabile: scivola sugli oggetti circostanti, assorbendone di nuovi. Questi sono gesti vocali più indicativi che parole vere e proprie.

Il periodo del linguaggio infantile autonomo si verifica nello sviluppo di ogni bambino. Durante questo periodo è impossibile dire se il bambino parla o no, perché non ha la parola nel senso adulto della parola e allo stesso tempo sta già parlando. La fase successiva nello sviluppo del linguaggio del bambino è segnata dalla comparsa delle sue prime vere parole.

Approssimativamente nella seconda metà del 2° anno, nella vita del bambino si verifica un evento straordinario: inizia a parlare.

Per molto tempo è stato generalmente accettato che il linguaggio dei bambini derivi dall'imitazione diretta dei suoni del linguaggio di un adulto. Tale imitazione avviene (dopo tutto, i bambini iniziano sempre a parlare la stessa lingua dei loro genitori). Tuttavia, non è la cosa principale. Un bambino può facilmente riprodurre una determinata parola su richiesta di un adulto, ma allo stesso tempo non usarla mai in una situazione reale di interazione con gli altri. Ciò significa che la capacità di imitare, percepire e riprodurre le parole degli altri non porta ancora alla comparsa delle parole del bambino.

Allo stesso tempo, è ovvio che le prime parole compaiono solo nella comunicazione con un adulto. Ma la situazione di interazione “generatrice del linguaggio” tra un adulto e un bambino non può essere ridotta alla copia diretta dei suoni del linguaggio, ma deve rappresentare la loro cooperazione oggettiva. Abbiamo già detto che una parola è innanzitutto un segno, cioè sostituire con un altro oggetto. Ciò significa che dietro ogni parola deve esserci ciò che significa, cioè il suo significato. Se non esiste un oggetto del genere, se la madre e il bambino di età inferiore a 1,5 anni si limitano a manifestazioni di amore reciproco, le prime parole potrebbero non apparire, non importa quanto la madre parli al bambino e non importa quanto bene la riproduca parole. Nel caso in cui un bambino giochi con entusiasmo con gli oggetti, ma preferisce farlo da solo, l'apparizione di parole attive Anche il bambino è in ritardo: non ha bisogno di nominare un oggetto, rivolgersi a qualcuno con una richiesta, esprimere le sue impressioni. Il bisogno e il bisogno di parlare presuppongono due condizioni principali: il bisogno di comunicare con un adulto e il bisogno di un oggetto a cui dare un nome. Né l'uno né l'altro da soli portano a una parola. E solo la situazione di cooperazione oggettiva tra un bambino e un adulto crea la necessità di nominare l’oggetto e, quindi, di pronunciare la propria parola.

In tale cooperazione sostanziale, l'adulto pone al bambino un compito linguistico, che richiede una ristrutturazione del suo intero comportamento: per essere comprensibile, deve produrre una parola del tutto specifica. E questo significa che deve allontanarsi dall'oggetto desiderato, rivolgersi a un adulto, evidenziare la parola che sta pronunciando e usare questo segno artificiale di carattere storico-sociale (che è sempre una parola) per influenzare gli altri.

Il processo di generazione delle prime parole in un bambino è stato studiato da M.G. Elagina. L'essenza della sua situazione sperimentale era indurre nel bambino l'uso attivo di una certa parola come unico mezzo di comunicazione adeguato con un adulto.

L’adulto ha agito per qualche tempo con gli oggetti (matrioska, gallina, uovo) davanti agli occhi del bambino e ha chiamato chiaramente questo oggetto. Ad un certo punto l'adulto interrompeva il gioco e posizionava l'oggetto in una posizione in cui il bambino poteva vedere, ma non raggiungere, l'oggetto desiderato. Si è verificata una situazione difficile per il bambino. L'adulto che si trovava nelle vicinanze consegnava l'oggetto al bambino solo se il bambino si rivolgeva a lui per chiedere aiuto a parole e nominava l'oggetto con la parola appropriata. Se la richiesta veniva fatta con altri mezzi (balbettio, parole autonome, gesti espressivi, ecc.), l'adulto nominava chiaramente l'oggetto, ma non lo dava. L'adulto lo ha fatto fino a quando il bambino, rivolgendosi all'adulto, ha nominato correttamente l'oggetto o si è rifiutato di comunicare.

Dei 33 bambini dai 13 ai 19 mesi, 27 hanno imparato a nominare correttamente gli oggetti in questa situazione sperimentale.

Di particolare interesse in questo lavoro è il processo stesso, a seguito del quale i bambini sono passati all'uso adeguato delle parole. Basandosi sulla registrazione del comportamento dei bambini e delle loro reazioni visive, M.G. Elagina ha identificato tre periodi principali, ognuno dei quali ha il proprio centro semantico per il bambino.

Nella prima fase, l'oggetto è un tale centro. Il bambino si rivolge direttamente a lui, accompagnando i suoi tentativi inutili con movimenti facciali ed espressivi intonazione che hanno l'effetto di influenzare un adulto. In alcuni casi, queste manifestazioni si sono trasformate in espressioni di rabbia, dispiacere e persino pianto. Tuttavia, per la maggior parte dei bambini, il centro dell’attenzione si è gradualmente spostato sull’adulto.

Nella seconda fase, l'adulto diventa la componente principale della situazione. Innanzitutto, il bambino ha spostato lo sguardo dall'oggetto all'adulto e viceversa, quindi ha fissato lo sguardo sull'adulto. Rivolgendosi a un adulto, il bambino ha provato una varietà di mezzi linguistici e non verbali. Invece di tentativi diretti di raggiungere l'oggetto, sono comparsi gesti di puntamento, balbettii attivi (dare-dare-dare) e altri metodi per influenzare l'adulto. In alcuni casi i bambini hanno cominciato ad esercitare un'influenza emotiva sull'adulto (lo premevano, lo accarezzavano, lo accarezzavano), in altri, al contrario, si sono voltati dall'altra parte e hanno chiuso gli occhi. Questi sono diversi in aspetto le manifestazioni erano identiche nella loro funzione: far uscire l'adulto da uno stato di neutralità e attirare la sua attenzione sui suoi tentativi. Tuttavia, la tattica dell’adulto è rimasta la stessa: ha detto la parola giusta e si aspettava di sentirlo dal bambino.

Di conseguenza, nella terza fase, la parola diventa il centro della situazione. Il bambino ha iniziato non solo a guardare l'adulto, ma a concentrarsi sulle sue labbra e ad osservare più da vicino la sua articolazione. Apparvero i primi tentativi di pronunciare la parola. In questi tentativi il bambino costruisce un'immagine articolatoria della parola. Al termine di questa fase il bambino pronunciava più o meno correttamente la parola richiesta e riceveva l'oggetto desiderato.

Elagina nota molto fatto interessante: dopo aver nominato l'oggetto e averlo ricevuto, i bambini non hanno lasciato l'adulto, ma lo hanno sfidato a ripetere la situazione. Alcuni di loro hanno restituito l'oggetto all'adulto, altri hanno cercato di rimettere il giocattolo dove si trovava, altri ancora hanno solo toccato l'oggetto, come a indicare il fatto di averlo ricevuto. I bambini hanno perso interesse per il giocattolo e hanno ripetuto con gioia la parola corretta. Sembravano scoprire da soli la forma sonora della parola, ed è stata la parola, e non il giocattolo, a diventare oggetto della loro attività.

Nell'opera di M.G. Elagina, è importante sottolineare che nella sua situazione la parola fungeva da strumento nella propria funzione comunicativa. Il processo di formazione dell'uso di una parola, tracciato in questo esperimento, mostra che il bambino si orienta innanzitutto in senso generale situazioni. All'inizio, questa situazione agisce per lui come comunicativa (ha bisogno di rivolgersi a un adulto); poi la situazione lo spinge a usare una parola per coinvolgere un adulto (deve rivolgersi a un adulto con una parola); nella terza fase, al centro della situazione appare una parola specifica, che diventa mezzo di comunicazione (è necessario rivolgersi all'adulto utilizzando una parola specifica). Pertanto, come nel caso della formazione di azioni strumentali oggettive, il bambino assimila prima il significato fondamentale della situazione, che rende le sue azioni mirate e significative. La padronanza della composizione operativa e tecnica dell'azione (nel caso del discorso, la percezione e l'articolazione della parola) viene praticata sulla base del significato già aperto della comunicazione verbale e della cooperazione con un adulto.

La generazione di una parola è pienamente sviluppata solo all'inizio. Successivamente, il processo viene ridotto, il bambino passa immediatamente all'orientamento nelle caratteristiche articolatorie e di pronuncia della parola, alla creazione attiva di un'immagine articolatoria della parola. Ciò indica che l'orientamento nel significato della situazione e nella funzione della parola come strumento di comunicazione, una volta sorto, viene preservato e non richiede ripetizioni particolari. Allo stesso tempo, è importante sottolineare che il compito vocale, ad es. Il compito di trasmettere qualcosa con le parole viene posto per la prima volta davanti a un bambino da un adulto. I bambini iniziano a pronunciare attivamente le parole solo sotto l'influenza di influenze persistenti da parte di un adulto, quando mette la parola al centro dell'attenzione del bambino.

La letteratura fornisce descrizioni di ritardi a lungo termine nello sviluppo del linguaggio nella fase di transizione. Spesso tali ritardi sono spiegati dal fatto che gli adulti, comprendendo bene il significato del discorso autonomo del bambino e indovinando i suoi minimi desideri, non lo stimolano a ricorrere al linguaggio normale. discorso umano, non assegnargli un compito vocale.

Una causa più comune di ritardo nel linguaggio è la comunicazione insufficiente tra adulti e bambini. Sebbene i giochi individuali del bambino con gli oggetti liberino gli adulti dall’importunità dei bambini, non stimolano in alcun modo lo sviluppo del linguaggio del bambino. In tali condizioni, il bisogno stesso del bambino di comunicare con un adulto è ovattato: smette di comunicare con lui, è immerso in azioni stereotipate con gli oggetti e di conseguenza ritarda sviluppo mentale il bambino in generale e il linguaggio in particolare.

Quando le madri di bambini di 9-11 mesi si incontrano per strada, si chiedono reciprocamente con interesse reciproco riguardo al successo dei bambini nel camminare. Passeranno circa sei mesi e la prima domanda delle mamme dei coetanei sarà: “Stai già parlando?”

Le madri sono diverse. Alcuni sostengono che il bambino sia “già andato via”, anche se muove ancora le gambe, tenendosi stretto al divano. Altri, inclini a un eccessivo scetticismo e autocritica, si lamentano con i loro amici: “Non vuole dire niente. Solo un mucchio di sillabe e basta. Infatti, all'età di circa un anno, tutti i bambini già parlano. Come e cosa dicono è un'altra questione.

È risaputo che il discorso di un bambino non nasce all’improvviso o immediatamente. Il cosiddetto discorso autonomo dei bambini diventa un ponte dallo spazio senza linguaggio al chiacchiericcio sfrenato. Tutti i tipi di aw-aw e bi-beep. Spesso questo discorso viene inteso come il “linguaggio degli infermieri” e le mamme più evolute si arrabbiano addirittura con le nonne che tubano con il loro bambino.

Nel frattempo, il linguaggio autonomo del bambino è una fase obbligatoria dello sviluppo del linguaggio. Queste non sono affatto parole semplificate e distorte della lingua parlata dagli adulti. Ogni bambino crea la propria lingua, conosciuta solo da lui, incomprensibile agli estranei. Tuttavia, le persone che comunicano più da vicino con un bambino, di solito riescono a decifrare alcune parole. Discorso autonomo sempre davvero unico. Non coincide foneticamente con la lingua adulta. Nella migliore delle ipotesi, la parola del bambino somiglia vagamente a ciò che gli dice sua madre. Immagino che mo-ko sia latte, quando situazione adatta e la ricchezza dell'immaginazione può essere estranea al bambino, ma è quasi impossibile capire, senza avere un bicchiere d'acqua davanti agli occhi, che zichka è acqua.

Anche il lato semantico del discorso autonomo è radicalmente diverso dal nostro. Quasi tutti gli articoli su questo argomento citano l'esempio di Darwin, che per primo descrisse in dettaglio il discorso autonomo dei bambini. Suo nipote un giorno vide un'anatra nuotare in uno stagno. Imitando i suoi suoni, o il nome dato dagli adulti, cominciò a chiamarlo “ua”. Questi suoni furono emessi da un bambino quando vide un'anatra nuotare nell'acqua vicino a uno stagno. Poi il ragazzo cominciò a usare gli stessi suoni per chiamare il latte versato sul tavolo, un liquido qualsiasi, l'acqua in un bicchiere, anche il latte in una bottiglia, trasferendo ovviamente questo nome per il fatto che c'era acqua, liquido. Un giorno un bambino stava giocando con vecchie monete con immagini di uccelli. Cominciò anche a chiamarli “ua”. Alla fine, tutti i piccoli oggetti rotondi e lucenti che ricordano monete (bottoni, medaglie) iniziarono a essere chiamati "ua".

L.S. Vygodsky fornisce un esempio ancora più interessante con la ragazza Evelina. A 11 mesi cominciò a chiamare “ka” la pietra gialla con cui giocava. Poi lo stesso nome cominciò ad essere dato all'uovo di sapone e alle pietre di qualsiasi forma e colore. Entro un anno e tre mesi, Evelina usò questa parola per designare il porridge, grandi zollette di zucchero, tutto ciò che è dolce, gelatina, cotoletta, rocchetto, matita e portasapone con sapone. Una parola "ka" unisce una varietà di oggetti e completamente segni diversi. Naturalmente, con una tale gamma di significati, anche i genitori più attenti avranno difficoltà a interpretare un simile “ka”. E a volte la madre semplicemente non isola tali parole dal flusso generale di suoni che il bambino mormora.

Come già accennato, il discorso autonomo dei bambini non è un'eccezione, ma la regola. Ogni bambino attraversa questa fase dello sviluppo del linguaggio. Inizia da qualche parte a metà del primo anno di vita e termina a 2-3 anni. Alcuni bambini saltano questa fase abbastanza velocemente, altri parlano a lungo in un dialetto sconosciuto agli altri. Esistono anche casi di ritardo anomalo del linguaggio autonomo fino a 4-5 anni di vita del bambino.

Il discorso autonomo del bambino è estremamente situazionale; si basa sulla sensazione momentanea del bambino, sulla sua percezione del mondo che lo circonda. Con l'aiuto delle sue prime parole, il bambino può parlare solo di ciò che vede, non può parlare di nient'altro. Ma, parlando in modo ululante e senza senso, i bambini ascoltano attentamente ciò che dicono mamma e papà. Durante questo periodo, la loro acquisizione passiva della parola è molto attiva. Il numero di parole che un bambino capisce cresce ogni giorno. Ad un certo punto la quantità si trasforma in qualità e il bambino inizia a parlare!

Discorso autonomo dei bambini[Greco autos - nomos stesso - legge] - una delle prime fasi dello sviluppo del linguaggio di un bambino, transitoria verso la padronanza del linguaggio "adulto". In R.a. d) si usano “parole” che sono il risultato della distorsione delle parole degli adulti da parte dei bambini; in questo caso viene solitamente evidenziata una sillaba accentata, che può essere ripetuta due volte (ad esempio, “ko-ko” invece di “milk”, “kika” invece di “kiska”, ecc.).

Caratteristiche caratteristiche di R. a. ecc. sono: 1) situazionalità, che comporta l'instabilità dei significati delle parole, la loro incertezza e polisemia; 2) un modo unico di generalizzazione, basato su impressioni sensoriali soggettive e non su segni o funzioni oggettive di un oggetto (ad esempio, una parola "kika" può significare tutte le cose morbide e soffici: un gatto, una pelliccia, capelli, un orsacchiotto); 3) mancanza di inflessioni e relazioni sintattiche tra le parole. RA. ecc. possono assumere forme più o meno sviluppate e persistere per lungo tempo. Questo fenomeno indesiderato ritarda non solo la formazione di tutti gli aspetti del linguaggio, ma anche lo sviluppo mentale in generale. Speciale lavoro linguistico Con i bambini, discorso corretto gli adulti circostanti, escluso l’“adattamento” al linguaggio imperfetto del bambino, servono come mezzo per prevenire e correggere R. a. d. Forme particolarmente sviluppate e prolungate di R. a. d. può essere effettuato con gemelli o in gruppi chiusi di bambini. In questi casi si consiglia la separazione temporanea dei figli. E. O. Smirnova

È possibile identificare numerose caratteristiche del linguaggio autonomo. Il discorso autonomo si verifica solo quando c'è una brillante colorazione affettiva della situazione percepita dal bambino e dell'attività del bambino stesso che sperimenta questa situazione. Pertanto, dicono che la formazione di parole polisemantiche ha un carattere emotivamente efficace.

Un'altra caratteristica del discorso autonomo è l'unicità delle connessioni tra le parole. Il linguaggio di un bambino piccolo è sgrammaticato. Le parole non sono combinate in frasi, ma si intrecciano come interiezioni, assomigliando a una serie di esclamazioni incoerenti. Il discorso autonomo del bambino è comprensibile solo alle persone più vicine che sono costantemente vicine al bambino e comprendono il significato delle sue parole. Comunicare con altri adulti utilizzando tale linguaggio è quasi impossibile, anche se qui possono aiutare mezzi non linguistici: gesti ed espressioni facciali espressive del bambino che accompagnano parole incomprensibili.

18. Caratteristiche dello sviluppo di emozioni e sentimenti.

Sia nella vita di un adulto che in quella di un bambino, le emozioni giocano un ruolo enorme. Per un bambino, le emozioni sono una sorta di standard di qualità per oggetti e fenomeni nel mondo circostante, un determinante del loro valore. È attraverso il prisma delle emozioni che il bambino percepisce il mondo ancora piccolo, ed è con il loro aiuto che fa capire agli altri cosa sta provando adesso.

Come nell'infanzia, le emozioni di un bambino piccolo sono instabili, di breve durata e hanno un'espressione violenta. Caratteristico è anche l’effetto del “contagio emotivo”. Come notato da G.A. Uruntaeva, le emozioni in questa fase dell'ontogenesi determinano in gran parte l'intero comportamento del bambino, motivo per cui è così impulsivo e spesso imprevedibile.

A circa 1,5-2 anni iniziano a svilupparsi le emozioni morali più semplici. Il fattore stimolante per questo è l’elogio o il biasimo da parte degli adulti, che costituisce la distinzione iniziale tra “buono e cattivo”.

All'età di 3 anni iniziano ad apparire sentimenti estetici: la gioia può essere causata da un bel vestito, da una pianta in fiore; A poco a poco, le differenze riguardano la natura della musica, il suo “umore”. Ma se nell'infanzia la gioia è causata da tutto ciò che è luminoso e brillante, allora dentro gioventù il bambino sta già cercando di distinguere ciò che è veramente bello da ciò che è pretenzioso e insapore, sulla base delle valutazioni degli adulti. A poco a poco, queste valutazioni diventano sempre più indipendenti dalle opinioni degli adulti. Molto spesso i bambini di questa età attivano il bisogno di esprimere se stessi e i propri sentimenti attraverso il movimento, il canto e il disegno.

Si sviluppano anche sentimenti intellettuali. Si manifestano sotto forma di piacere quando soddisfano l'interesse per l'ambiente. Durante questo periodo, il bambino inizia, nei limiti del suo sviluppo linguistico, a porre domande di natura cognitiva.

B. Volosova osserva che le emozioni dei bambini nel secondo anno di vita sono strettamente correlate al successo o al fallimento delle loro attività oggettive. La fonte di queste emozioni può essere: l'oggetto dell'azione imminente, la situazione in cui agire, le proprie azioni, il risultato di un'attività indipendente. In altre parole, le esperienze sono ora associate alla padronanza riuscita o infruttuosa delle competenze, nonché ai risultati delle loro attività. A questo proposito si può sostenere che “si verifica un’ulteriore socializzazione delle emozioni.

Comincia ad apparire un atteggiamento emotivo nei confronti di un pari. La tendenza principale a questa età è una sorta di usurpazione dell'attenzione di un adulto significativo, una manifestazione di gelosia verso un coetaneo con cui bisogna condividerla. Quando un adulto attira l'attenzione di un adulto sulle condizioni di un altro bambino, un bambino di 2-3 anni è in grado di sviluppare simpatia per il suo pari. A questa età inizia a svilupparsi un atteggiamento selettivo nei confronti dei coetanei, che si manifesta in una simpatia chiaramente dimostrata. In relazione agli adulti, si nota il desiderio di lode e incoraggiamento da parte loro, caratteristico dei bambini di questa età.

La parola inclusa nel corso dei processi emotivi acquisisce un significato speciale. La valutazione verbale di alcuni fenomeni espressi dagli adulti diventa la base per ulteriori sviluppi sentimenti e giudizi morali, prima supportati dalle espressioni facciali e dall'intonazione, e poi senza di essi. Ciò pone le basi per lo sviluppo della regolazione vocale del comportamento, che consiste in una connessione tra parole e idee, che contribuisce allo sviluppo di una certa intenzionalità delle azioni del bambino. In una situazione in cui un bambino piccolo sviluppa un bisogno di lode, iniziano a formarsi i prerequisiti per l'emergere di un senso di orgoglio e autostima, nonché un sentimento di vergogna. Quest'ultimo, secondo R.Kh. Shakurova, indica la formazione nel bambino di idee su modelli di comportamento che vengono valutati positivamente e negativamente dagli adulti.

I punti chiave nello sviluppo emotivo dei bambini piccoli sono i seguenti:

Anche le emozioni sono instabili e mutevoli, come nell'infanzia;

Le emozioni sono le motivazioni dietro il comportamento di un bambino, il che spiega la sua impulsività;

Le emozioni intellettuali, estetiche e morali iniziano a svilupparsi più intensamente tra le emozioni più alte durante questo periodo è occupato da un sentimento di orgoglio, simpatia, simpatia e senso di vergogna;

La parola acquisisce uno speciale significato emotivo condizionale, che diventa un mezzo per valutare determinate qualità e azioni.

Il concetto di linguaggio infantile autonomo.

Prima di passare al periodo linguistico vero e proprio, il bambino inizia a parlare la sua lingua unica, comprensibile solo a lui e alle persone vicine. Ogni madre incontra il primo "gu", "abu", "av", "guli", "mo-mo", ecc., Ma questo è il linguaggio peculiare del suo bambino, che si chiama "discorso autonomo del bambino". Questi sono i primi passi nello sviluppo del pensiero e della parola dei bambini.

Quando appare un linguaggio così autonomo in un bambino? Tutto questo è molto individuale. Se un bambino è bravo a usare singole parole o suoni già tra i sei e gli otto mesi, un altro sarà in grado di pronunciarli bene solo all'età di un anno o anche più tardi.

Il primo che ha descritto il linguaggio autonomo dei bambini, lo ha capito e apprezzato grande valore, c'era Charles Darwin, che non si occupò direttamente delle questioni dello sviluppo infantile, ma, essendo un brillante osservatore, riuscì a isolare il “discorso autonomo” in un bambino, monitorando lo sviluppo di suo nipote.

L'originalità del discorso autonomo.

L'unicità del "discorso autonomo" sta nel fatto che, in primo luogo, la composizione sonora delle parole usate dal bambino differisce nettamente dalla composizione sonora delle nostre parole. Questo discorso dal punto di vista motorio, cioè dal lato articolatorio, fonetico, non coincide con il nostro discorso. Di solito si tratta di parole come “ba-bu”, “gu-ga”, a volte frammenti delle nostre parole. Queste sono parole che, nella loro forma esterna e sonora, differiscono dalle parole della nostra lingua. A volte sono simili alle nostre parole, a volte divergono nettamente da esse, a volte assomigliano alle nostre parole distorte. Le parole del discorso autonomo differiscono dalle nostre parole nel significato.

Il famoso esempio di Darwin è spesso citato nei libri di testo. Suo nipote, un giorno, vedendo un'anatra nuotare in uno stagno, imitandone i suoni o il nome datogli dagli adulti, iniziò a chiamarla “ua”. Questi suoni iniziarono ad essere emessi dal bambino quando vide un'anatra nuotare nell'acqua vicino allo stagno. Allora il ragazzo cominciò a usare gli stessi suoni per chiamare il latte versato sul tavolo, un liquido qualsiasi, l'acqua nel bicchiere, anche il latte nella bottiglia, trasferendo ovviamente questo nome perché c'era l'acqua, liquido. Un giorno un bambino stava giocando con vecchie monete con immagini di uccelli. Cominciò anche a chiamarli “ua”. Infine, tutti gli oggetti piccoli, rotondi e lucenti che assomigliano a monete (bottoni, medaglie) iniziarono a essere chiamati “ua”.

Quindi, se dovessimo scrivere il significato della parola “ua” in un bambino, troveremmo qualche significato originale da cui provengono tutti gli altri (anatra sull'acqua). Questo significato è quasi sempre molto complesso. Non è diviso in qualità separate, come i significati delle singole parole, tale significato rappresenta un quadro completo;

Con il discorso autonomo, non accade mai che un bambino possa dire “bottiglia”, “latte”, che non solo possa dire e distinguere le proprietà permanenti degli oggetti, ma solo per capriccio continui a dire “mo-ko”. Il bambino, infatti, non comprende le nostre parole e i nostri concetti.

Da qui possiamo isolare due caratteristiche che distinguono il linguaggio infantile autonomo dal corso generale dello sviluppo del linguaggio del bambino. La prima differenza è la struttura fonetica del discorso, la seconda è il lato semantico del discorso dei bambini.

E la terza caratteristica del discorso autonomo dei bambini, apprezzata da Darwin, è che se questo discorso differisce dal nostro in termini sonori e semantici, allora la comunicazione con l'aiuto di tale discorso dovrebbe differire nettamente dalla comunicazione con l'aiuto del nostro discorso. Dopotutto, è vero che, usando il suo linguaggio autonomo, il bambino può comunicare solo con quelle persone che capiscono il significato delle sue parole: mamma, papà o nonna.

Infine, l'ultimo, il quarto dei principali caratteristiche distintive di una lingua autonoma è che anche le possibili connessioni tra le singole parole sono estremamente uniche. Questa lingua è solitamente agrammatica, non ha un modo sostanziale di collegare singole parole e significati in un discorso coerente (nel nostro paese ciò avviene utilizzando la sintassi e l'etimologia). Qui prevalgono leggi completamente diverse di collegamento e combinazione di parole: le leggi di combinazione di interiezioni, trasformandosi l'una nell'altra, che ricordano una serie di esclamazioni incoerenti che a volte pubblichiamo con forte passione o eccitazione.

Il linguaggio autonomo dei bambini non è un caso raro, non un'eccezione, ma una regola, una legge che si osserva nello sviluppo del linguaggio di ogni bambino.

Perché il linguaggio dei bambini è chiamato autonomo?

Questo perché è costruito, per così dire, secondo le proprie leggi, diverse dalle leggi di costruzione del discorso reale. Questo discorso ha un sistema sonoro diverso, un lato semantico diverso, altre forme di comunicazione e altre forme di connessione. Ecco perché ha preso il nome autonomo.

Il linguaggio autonomo del bambino è un periodo necessario nello sviluppo di ogni bambino normale.

In molte forme di sottosviluppo del linguaggio e sviluppo del linguaggio ritardato, il linguaggio autonomo dei bambini appare molto spesso e determina le caratteristiche di forme anormali di sviluppo del linguaggio. Ad esempio, il ritardo si esprime spesso, innanzitutto, nel fatto che il periodo di linguaggio autonomo del bambino si prolunga fino a 2 - 3 - 4 anni... Altri disturbi del linguaggio in infanzia portano anche al fatto che il linguaggio autonomo a volte viene ritardato di diversi anni e svolge ancora la principale funzione genetica, cioè funge da ponte lungo il quale il bambino si sposta dal periodo non linguistico al periodo linguistico. Il linguaggio autonomo gioca un ruolo significativo nello sviluppo dei bambini normali e anormali.

A volte si ritiene che la formazione (o formazione) del discorso autonomo sia influenzata dalla pronuncia errata o minuscola delle parole da parte di persone vicine. Questo non è del tutto vero, perché il “discorso autonomo” è il linguaggio del bambino stesso, poiché tutti i significati sono stabiliti dal bambino stesso. Il bambino crea il proprio “mo-ko”, “ba-ka”, ecc. dai frammenti di parole normalmente pronunciate. Ad esempio, la madre dice "cane" - una parola completa, ma il bambino dice "baka", "abaka" o qualcos'altro.

Ma il discorso autonomo non esiste di per sé. Insieme alle sue parole (il suo discorso), il bambino ha anche la comprensione delle nostre parole, cioè capisce una serie di parole prima di iniziare a parlare. Comprende le parole che formuliamo: “dare”, “vai”, “pane”, “latte”, ecc., e questo non interferisce con la presenza del secondo discorso.

Il linguaggio infantile autonomo e i suoi significati si sviluppano con la partecipazione attiva del bambino. Quando il linguaggio autonomo viene ritardato in un bambino che comprende abbastanza bene il linguaggio degli adulti, sorge la necessità di una trasmissione coerente o della costruzione di frasi. Ma queste frasi, a causa del fatto che il discorso è privo di coerenza sintattica, somigliano poco alle nostre. Capiscono di più le semplici sequenze di parole o le frasi distorte della nostra lingua: “Prendimi…”, ecc.

Il linguaggio autonomo del bambino non solo rappresenta una fase estremamente unica nello sviluppo del linguaggio infantile, ma tappa importante sviluppo del pensiero di una piccola personalità, di un bambino piccolo. Prima che la parola di un bambino raggiunga un certo livello di sviluppo, anche il suo pensiero non può andare oltre un certo limite.