Пути совершенствования организации социально – воспитательной и досуговой работы с молодежью в городе Новоалександровске.

Несмотря на различия в содержании и подходах, разнопрофильные социально-культурные центры выделяются общей для всех чертой - своей интегративной функцией в общественном воспитании молодёжи.

Деятельность культурно-досуговых центров по организации досуга молодежи в городе Новоалександровске подтверждает, что в настоящее время они переживают достаточно сложный период, который характеризуется следующими негативными процессами: недостаточное финансирование, падение интереса у населения к деятельности досуговых учреждений; следствие этого низкая их посещаемость, многие формы досуговых занятий просто устарели и др. Значительные социально-культурные и социально-педагогические ресурсы в формировании гражданских, личностных качеств молодежи заложены в досуговой сфере, которая является доминирующим элементом молодежной культуры. Социально – педагогическая ценность досуговой деятельности в значительной мере зависит от способности личности молодого человека саморегулировать эту деятельность.

Для решения задач по организации досуга молодежи и совершенствования работы в данном направлении нужны разработки новых форм и методов организации досуга молодежи. Совершенствовать и повышать эффективность деятельности культурно-досуговых центров по организации молодежного досуга в городе Новоалександровске, удовлетворение духовный потребностей, формирование у молодого поколения гражданской позиции личности, поиска новых форм и методов организации досуга молодежи. Создание единого банка данных талантливой молодежи города, поддержка юных дарований с целью развития интеллектуального и творческого потенциала города, повышение индивидуального мастерства. Удовлетворение потребностей молодежи в информации, создание городского информационного центра. Создание спортклуба, который позволит дифференцированно учитывать интересы и потребности, занимающихся спортом. Вести консультационную работу среди них, предоставить молодежи более широкие возможности для реализации своих способностей.

Проанализировав опыт работы Новоалександровских молодёжных организаций, таких как «РСМ», «Патриоты», Я - волнтёр», я выявил, что деятельность этих учреждений по организации досуга молодежи ведется в различных направлениях. В рамках государственной молодёжной программы я предлагаю проект «Правильный путь»

Проект «Правильный путь»

Важным направлением в системе предупреждения преступности является комплексная разработка проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. Предупредить правонарушение несовершеннолетних можно, если к профилактической работе привлечь семью, ближайшее окружение.

Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом является поиск путей снижения роста преступлений среди несовершеннолетних и повышение эффективности их профилактики. Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена только тем, что в сферы организованной преступности втягивается все больше и больше несовершеннолетних, криминальными группировками, созданными подростками, совершаются опасные преступления, и число их по итогам 2014 года возросло.

Такая криминализация молодежной среды лишает общество перспектив установления в скором будущем социального равновесия и благополучия.

Интеграция усилий общества может осуществиться лишь в рамках научно обоснованной, обеспеченной эффективными технологиями системы перевоспитания личности несовершеннолетнего посредством последовательных педагогических и воспитательно-профилактических воздействий, обеспечивающих формирование личности с твердыми и правильными жизненными установками.

Наиболее существенной причиной правонарушений несовершеннолетних являются недостатки в их нравственном воспитании. Следовательно, предупреждение правонарушений несовершеннолетних лежит прежде всего в ориентации различных сфер нравственного воздействия в процессе воспитания детей и подростков на возрастные особенности несовершеннолетних, которые требуют психологически и методически грамотного подхода к этому контингенту.

Цель Проекта - решение вопросов по социальной адаптации и реабилитации несовершеннолетних и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении.

Задачи Проекта:

обеспечение нормативно - правовой базы для реализации Проекта и государственного заказа на составляющие его мероприятия;

формирование реестра несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положение и трудной жизненной ситуации, несовершеннолетних матерей в Ставропольском крае;

создание площадок для социальной адаптации несовершеннолетних матерей;

поддержка семей, находящих в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации;

социализация и профессиональная ориентация несовершеннолетних;

поддержка несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, нуждающихся в социальной защите;

создание благоприятных условий и содействие полноценному отдыху несовершеннолетних;

максимальный охват целевой аудитории;

расширение сферы деятельности специалистов учреждений по работе с молодёжью по месту жительства;

повышение качества работы комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав муниципальных районов и городских округов Ставропольского края;

координация деятельности органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Ставропольском крае;

развитие межрегиональных связей с комиссиями по делам несовершеннолетних субъектов Российской Федерации.

Ожидаемые конечные результаты:

1. Поддержка несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении и трудной жизненной ситуации.

2. Социальная адаптация несовершеннолетних матерей.

3. Снижение уровня преступности, наркомании и алкоголизма в молодежной среде, профилактика правонарушений среди молодежи.

4. Содействие в организации досуга и внеучебного воспитания несовершеннолетних.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В каком направлении пойдет дальнейшее развитие России будет зависеть не только от успешного хода социально-экономических реформ, но и от того, насколько настроена к активному участию в них российская молодежь. В большинстве своем молодежь готова к выполнению тех непростых задач, которые требуется решить в ходе глобальной трансформации российского общества. Определим статус и положение молодежи в нашем обществе и задачи, на решение которых направлена деятельность социальных работников занятых в сфере работы с молодежью.

Отличительные особенности молодежи касаются в основном её качеств как работников, тесно связанного с этим материального положения молодежи, её морального облика и особенностей поведения, а также роли политики в её жизни. Молодежь выгодно отличается от старшего поколения уровнем квалификации, наличием тех знаний и умений, которые высоко ценятся на современном рынке труда, характером трудовых мотиваций, а также готовностью учитывать требования рынка, включая переквалификацию, если это необходимо. Частным случаем этой готовности выступает активность, с которой молодежь приобретает новые знания.

Огромный творческий и физический потенциал, заложенный в молодежи, является одним из основных источников нынешних и будущих преобразований. Именно молодым строить новую Россию. Поэтому обязательно надо стремиться к тому, чтобы нашей сегодняшней молодежи были близки и понятны такие нравственные категории, как патриотизм, почитание духовных и культурных традиций предков, национальная гордость, уважение к другим народам.

Любое цивилизованное общество, осознавая это, стремится - использовать концептуальный подход в формировании и осуществлении молодежной политики через государственные управленческие и общественные структуры, систему научных учреждений и информационных центров.

Сохранение и передача из поколения в поколение сложившихся молодежных традиций - не ностальгия по прошлому, а требование будущего, для того, чтобы в третьем тысячелетии Россия снова стала передовой державой.

Молодежь стратегический - ребус общества, нереализованный потенциал молодежи, нерешенные молодежные проблемы отбрасывают назад не только молодежь, но и все общество, становятся проблемой всех, а не только молодых.

Как было показано, Правительство Ставропольского края, Комитет по делам молодежи, министерства и другие комитеты Администрации, городские, районные общественные организации очень многое делают в сфере реализации молодежной политики в нашем крае. Естественно, что роль координатора в этой работе играет комитет по делам молодежи. По самым разным направлениям молодежной политики, в сфере конкретной работы с молодежью, достигнуты определенные результаты.

Для дальнейшего развития молодежной политики необходима общая концепция и идеология работы с молодежью, ее системообразующий принцип. Представляется, что таким принципом должно, стать понимание молодежной политики как работы по духовно-нравственному воспитанию, социализации всей молодежи, буквально начиная от раннего детства до 30 лет. Системный подход подразумевает рассмотрение объекта своего применения в единстве структурного, функционального и историко-динамического аспектов. Социальное обслуживание молодёжи, базирующееся на информационных и консультационных услугах – фундаментальная технология социальной работы, важнейшее звено информационно-социальной поддержки и защиты, механизм, позволяющий практически решать сложнейшие вопросы жизнедеятельности общества, семьи, молодого человека. Одновременно это и новый сектор социальной сферы общества, впервые конституционно закрепленный в статье 7 Конституции РФ, в которой Россия объявлена социальным государством.

Несмотря на то, что мы живем в век информации, и огромное её количество является полезной, она даётся в такой форме, что вызывает трудность в понимании у молодых людей. Поэтому консультант по ГМП становится крайне необходимым, а хорошая постановка информационной и консультационной работы, позволит установить прочную обратную связь с молодёжью.

Для успешной реализации государственной молодёжной политики необходимо поднять эффективность управленческой деятельности органов по делам молодёжи всех уровней, на качество решения влияют следующие факторы:

а) качество информации о молодёжи;

б) качество информации для молодёжи;

в) компетентность консультаций для органов по делам молодежи всех уровней;

г) компетентность консультаций для молодёжи.

Эти факторы позволяют принимать решения, изменяющие ситуацию в молодёжной среде на местах, заметно влиять на решение социальных проблем, повышать социальный тонус молодёжи.

Сегодня вся работа в молодежной среде рассматривается в свете Стратегии государственной молодежной политики в Российской федерации, эффективная молодежная политика должна стать политикой приоритетов.

Приоритетными должны стать такие направления, работа по которым позволит обеспечить молодежи возможности для самостоятельного и эффективного решения возникающих проблем, создания условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодежи. Только такой подход будет способствовать улучшению качества жизни подавляющей части молодого поколения.

Учитывая тенденции социально-экономического и общественно-политического развития России в среднесрочной перспективе, государственная молодежная политика в Российской Федерации должна реализовать три приоритета:

1) Вовлечение молодежи в социальную практику и ее информирование о потенциальных возможностях активности молодежи;

2) Развитие созидательной активности молодежи;

3) Интеграция молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в жизнь общества.

Молодежная политика призвана объединить государственные и негосударственные ресурсы, адресно направить их в соответствии с указанными приоритетами и обеспечить:

1) Системное вовлечение молодежи в многообразные социальные практики и развитие навыков самостоятельной жизнедеятельности молодых жителей страны. Важнейшим инструментом вовлечения должно стать полноценное информирование всех молодых людей о возможностях их развития в России и в мировом сообществе, продвижения культуры применения созданных в стране возможностей личностного и общественного развития. Для этого предлагается создать условия и возможности по вовлечению молодежи.

Выявление, продвижение, поддержку активности и достижения молодежи в социально-экономической, общественно – политической, творческой и спортивной сферах. Это даст возможность молодым людям проявить себя, реализовать свой потенциал и получить заслуженное признание в России;

3) Вовлечение в полноценную жизнь молодых людей, которые испытывают проблемы в процессе интеграции в социум. К ним, прежде всего, относятся инвалиды, выпускники сиротских и коррекционных учреждений, образовательных учреждений закрытого типа, жертвы насилия, военных действий, катастроф, переселенцы и мигранты, лица, освободившиеся из мест лишения свободы, молодые люди и семьи, оказавшиеся в социально-опасном положении, безработные, ВИЧ - инфицированные и молодые люди зависимые от употребления психоактивных веществ. Это минимизирует издержки, которые понесут общество и молодой человек в процессе преодоления трудной жизненной ситуации, предотвратит объединение молодых людей по признаку неспешности, сократит базу различных фобий в общественном сознании. Кроме того, эта работа будет способствовать снижению нагрузки на социальную сферу, связанной с прямой финансовой поддержкой этих категорий жителей страны.

Такая система приоритетов максимально увеличивает вклад молодежи в успех и конкурентно способность области и в тоже время компенсирует и минимизирует последствия ошибок, объективно свойственных молодым людям.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Волгин Н.А. Социальная политика: учебник. - М.: Экзамен, 2002.

2. Волков Ю. Г. Социология молодежи. - Ростов-на-Дону: 2010.

3. Выборнова В.В. Социальная поддержка молодежи в контексте модернизации образования: Социология /У Полис. – 2010. 211 с.

4. Гарипов Н. Молодежь: проблема выживания /7 Татарстан. - 2010. 30 с.

5. Григорьев С.И.,Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. «Социальная работа с молодежью». Издательство «Гардарики» г. Москва, 2011. 65 с.

6. Григорьева И.К. Модели социальной политики: одна, две или больше? // Муниципальная отрасль № 4, 2012. С. 15

7. Гудима Т.М. Состояние законодательства в сфере культуры // Ориентиры культурной политики № 3, 2011.

8. Гусев Б.Б., Лопухин А.М. Стратегия государственной молодёжной политики (с комментариями).- М.: Издательство РГСУ, 2011.148 с.

9. Дубровина И.Л. Профориентация - забота о занятости молодежи // Идель №5 (11), 2013. С. 18-19.

10. Зотов В.Б. и др. Муниципальное управление. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 95 с.

11. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. - М., 2014. 112-113 с.

12. Иванова В.Н. и др. Управление занятостью населения на местном уровне. - М.: Финансы и статистика, 2012. 243 с.

13. Игнатов В.Т. и др. Экономика социальной сферы. - Ростов н/Д: МарТ, 2011. 113 с.

14. Игорев Д.И. В помощь организатору социальных служб, работающих с молодежью: Методич. пособие. - Волгоград: Волгоградский институт молодежи, 2014. 43 с.

15. Иконникова С.Н., Кон И. С. Молодежь как социальная категория. - М.: 2012. 22 с.

16. Ильинский И.М.,Алешенок С.В., Володин И.А. Молодежь планеты, тенденции и перспективы. - М.: Голос, 2011. 143 с.

17. Ильинский И.М. и др. Молодежь России: тенденции, перспективы. - М.: 2013. 27 с.

18. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. - М.: «Дашков и К», 2011.352 с.

19. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. - М.: Голос 2011. 480-481 с.

20. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. - М.: Голос, 2011. 584 с.

21. Информационный портал молодёжи Ставрополья

22. Касьянов В.В. и др. Социализация молодежи: сущность, особенности, тендеции. - М.: 2014. 42-43 с.

23. Ковалева А.И. и др. Социология молодежи. Теоретические вопросы. - М.: Социум, 2011. 3 с.

24. Коханович Л.И. и др. Молодежь России - социальное развитие. - М.: 2012. 176 с.

25. Криворученко В.К., и др. Государственная молодежная политика: Региональный опыт реализации. - М.: Социум, 2011. 53-54 с.

26. Круглов А.Е. Интеграция молодежи в Российское общество: социальный анализ. - М.: 2010. 202 с.

27. Луков В.А. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. - М.: Институт молодежи, 2013.

28. Лукьянова И.Е., и др. Семьеведение. - М.: ИНФРА-М, 2010. 163 с.

29. Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб.пособие для студентов высш.учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2012. 368 с.

30. Мирсагатова М.Н. Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. - М.: Социум, 2010.

31. Митрохин В.И. Социальное партнерство. Учебно-методическое пособие. - М.: 2014. 21 с.

32. Молодежь России 2000-2025: Развитие человеческого капитала на правах рукописи МОСКВА, 2013. 187с.

33. Молодежь России 2000-2025: Развитие человеческого капитала на правах рукописи МОСКВА, 2013. 219с.

34. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. - М.: Социум, 2015.

35. Молодежь Ставропольского края на рынке труда в 2012 году: экономическая активность, занятость, безработица, - Ставропольстат, 2011. 15 с.

36. Молодежь Ставрополья Ежегодный аналитический доклад / Реализация молодежной политики в Ставропольском крае за 2010 год - Ставрополь, 2011.

37. Образование в Ставропольском крае, Статистический сборник. -Ставропольстат, 2011. 44 с.

38. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад / Государственный комитет Российской Федерации по делам молодежи. - М.: Институт молодежи, 2012.

39. Постановление РФ от 3 июня 1993г. № 5090-1 «Об основных направлениях государственной молодежной политики в Российской Федерации» №13, 2010.

40. Ручкин Б.А., и др. Российская молодежь: десять главных проблем / НИЦ при Институте молодежи.- М.: Социум, 2014. 18 с.

41. Социологическое исследование. Минобразование России, - М.: 2014г. 57 с.

42. Стратегия развития молодежной политики в Ставропольском крае до 2020 года (проект) Ставрополь, 2010.15с.

43. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 18 декабря 2010 г. № 1760-р (в редакции распоряжений Правительства Российской Федерации от 12 марта 2011 г. № 301-р, от 28 февраля 2010 г. № 251-р, от 16 июля 2010 г. № 997-р);

44. Федеральная программа «Молодежь России (2008-2011 годы)» 2011.

45. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2006-2011 годы)»: эффективность и перспективы. Аналитический Вестник Совета Федерации. № 31 (251), - М.: 2011.

46. Филиппов Ф.Р., и др. Социальные проблемы молодежи, - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011. 412 с.

47. Филиппов Ю.В. и др. Основы развития местного хозяйства. - М.: Дело, 2011. 56 с.

48. Хорах И.А. и др. Молодежь и ее ценностная ориентация //Гуманизация образования № 2, 2015. С. 33-34.

49. Широков Д.А. Молодежная политика: проблемы выработки приоритетов // Власть №12 (6), 2012. С. 27–37.

50. Щенина О.Г. Молодежь в современной России, 2010. 92 с.

Иконникова С.Н., Кон И. С. Молодежь как социальная категория. - М.:, 2012, с. 452

Гусев Б.Б., Лопухин А.М. Стратегия государственной молодёжной политики (с комментариями).- М.: Издательство РГСУ, 2011, с. 148

Филиппов Ю.В. и др. Основы развития местного хозяйства. - М.: Дело, 2011. с. 56

Ильинский И.М. и др. Молодежь России: тенденции, перспективы. - М.: 2013, с. 27

Волгин Н.А. Социальная политика: учебник. - М.: Экзамен, 2012, с. 116

Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. М.: «Дашков и К», 2011, с. 352

Гусев Б.Б., Лопухин А.М. Стратегия государственной молодёжной политики (с комментариями). - М.: Издательство РГСУ, 2011, с. 148

Филиппов Ф.Р., Чупров В.И. Социальные проблемы молодежи, М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011, с. 412

П.Григорьев С.И.,Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. «Социальная работа с молодежью». Издательство «Гардарики» г. Москва, 2011, с. 216

П.Григорьев С.И.,Гуслякова Л.Г., Гусова С.А. «Социальная работа с молодежью». Издательство «Гардарики» г. Москва, 2011. с. 219

Криворученко В.К., и др. Государственная молодежная политика: Региональный опыт реализации. - М.: Социум, 2011, с. 53-54

Лукьянова И.Е., и др. Семьеведение. - М.: ИНФРА-М, 2010., с. 163

Круглов А.Е. Интеграция молодежи в российское общество: социальный анализ. - М.: 2010, с. 242

Митрохин В.И. Социальное партнерство. Учебно-методическое пособие. - М.: 2014, с. 21

Ручкин Б.А., и др. Российская молодежь: десять главных проблем / НИЦ при Институте молодежи.- М.: Социум, 2014, с. 18

Филиппов Ф.Р., и др. Социальные проблемы молодежи, - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011, с. 412

Круглов А.Е. Интеграция молодежи в Российское общество: социальный анализ. - М.: 2010, с. 202

Лукьянова И.Е., Прохорова Э,М., Шиповская Л.П. Семьеведение. - М.: ИНФРА-М,2010, с. 42

Социологическое исследование. Минобразование России, - М.: Росстат, 2014, с. 385

Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике: Учеб.пособие для студентов высш.учеб. завед.- М.: Издательский центр «Академия», 2012, с. 368

Луков В.А. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. - М.: Институт молодежи, 2013, с. 412

Мирсагатова М.Н. Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. - М.: Социум, 2010, с. 39

Мирсагатова М.Н. Девиантное поведение подростков - профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Опыт работы регионов Российской Федерации. - М.: Социум, 2010, с. 48

Коханович Л.И. и др. Молодежь России - социальное развитие. - М.: 2012, с. 176

Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем / НИЦ при Институте молодежи.- М.: Социум, 2014, с. 219

Молодежь России 2000-2025: Развитие человеческого капитала на правах рукописи - М.: 2013, с. 187

Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. - М.: Голос, 2011, с. 584

Зотов В.Б. и др. Муниципальное управление. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012, с. 95

http://www.kdm26.ru

На протяжении длительного времени в отечественном обществознании, молодёжь не рассматривалась как самостоятельная, обособленная группа. Выделение такой группы не укладывалось в существовавшие представления о классовой структуре общества, и противоречила официальной идеологической доктрине социально-политического единства.

Первое определение понятия “молодёжь” было дано в 1968 г. В.Т.Лисовским: “Молодёжь-поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции.

Не много позже более полное определение было дано И.С. Коном: “Молодёжь это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленная теме или другим социально-психологическими свойствами. Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально- историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации”.

Молодость это путь в будущее, его выбирает сам человек. Выбор будущего, его планирование, это характерная черта молодого возраста. Он не был бы таким притягательным, если бы человек заранее знал, что с ним будет завтра, через месяц, через год.

В возрастной психологии молодость характеризуется как период формирования устойчивой системы ценностей, становление самосознания и формирования социального статуса личности. Сознание молодого человека обладает особой восприимчивостью, способностью перерабатывать и усваивать огромный поток информации. В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинальное мышления. Вместе с тем в этом возрасте ещё сохраняются некоторые установки и стереотипы, свойственные предшествующему поколению. Это связано с тем, что период активной деятельности молодой человек сталкивается с ограничениями, он не полностью включён в систему общественных отношений.

Отсюда в поведении молодёжи удивительное сочетание противоречивых качеств и черт: стремление к идентификации и обособлению, конформизм и негативизм, подражание и отрицание общепринятых норм, стремление к общению и уходу, отрешённость от внешнего мира. Неустойчивость и противоречивость молодёжного сознания оказывают влияние на многие формы поведения и деятельности личности. Сознание молодёжи определяется несколькими объективными обстоятельствами:

• 1. В современных условиях усложнился и удлинился сам процесс социализации, и соответственно другими стали критерии социальной зрелости. Они определяются не только вступлением в самостоятельную трудовую жизнь, но и завершением образования, получением профессии, реальными политическими и гражданскими правами, материальной независимостью от родителей. Действие данных факторов не одновременно и не однозначно в разных социальных группах, поэтому усвоение молодым человеком системы социальных ролей взрослых оказывается противоречивым. Он может быть ответственным и серьёзным в одной сфере и чувствовать себя как подросток в другой.
• 2. Становление социальной зрелости молодёжи происходит под влиянием многих самостоятельных факторов: семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций и стихийных групп. Эта множественность механизмов социализации не является жёсткой системой, каждый из этих механизмов выполняет свои специфические функции в развитии личности.

Молодость - пора, когда каждый должен сам определить свою судьбу, найти единственно верный, ведущий к успеху жизненный путь, который позволит максимально реализовать свои способности и дарования. Это период, сопряжённый с мучительно трудным процессом самопознания, обретения собственного “Я”. Человеку нужно определить границы своих реальных возможностей, понять на что он способен, утвердиться в обществе. Однако с другой стороны, в это же время ему необходимо сформировать представление об окружающим мире, систематизировать ценностные ориентации, а так же политические, нравственные и эстетические воззрения. Жизнь ставит молодого человека перед необходимостью принятия ряда важнейших решений в условиях дефицита жизненного опыта. Это выбор профессии, выбор спутника жизни, выбор друзей. Это лишь не полный перечень проблем, при решение которых в значительной степени формируется образ последующей жизни.

Характерные черты молодёжи стремление ко всему новому, необычному, интерес к технике, желание быть наравне с взрослыми, стремление к активной деятельности. Именно в подростковом возрасте происходит ломка многого из того, что являлось привычным, уже сложившимся у подростка. Это касается почти всех сторон его жизни и деятельности. Особенно заметные изменения претерпевает характер учебной деятельности. В подростковом возрасте начинается усвоение основ наук. Это требует изменения привычных форм работы и мышления, новой организации внимания, приёмов запоминания.

В тесной связи с формированием нравственных убеждений у молодых людей складываются нравственные идеалы. Этим они существенно отличаются от младших школьников. Идеалы у подростков проявляются в двух основных формах. У подростка младшего возраста в качестве идеала выступает образ какого-либо конкретного человека, в котором он видит воплощение высоко ценимых им качеств. С возрастом у молодого человека наблюдается заметное «движение» от образов близких людей к образам лиц, с которыми он непосредственно не общается. Молодые люди начинают предъявлять более высокие требования к своему идеалу. В связи с этим они начинают осознавать, что окружающие, даже очень любимые и уважаемые ими, в большинстве своем самые обыкновенные люди, хорошие и достойные уважения, но не являются идеальным воплощением человеческой личности. Поэтому в этом возрасте особенное развитие приобретают поиски идеала за пределами близких родственных отношений.

В развитии познания молодёжи окружающей действительности наступает такой момент, когда объектом познания становится человек, его внутренний мир.

Анализ практики воспитания молодежи все больше убеждает, что эффективная организация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях немыслима без глубокого изучения лицами, работающими с молодёжью, системы ценностных ориентаций молодых людей, которой она руководствуется в своей жизни, как в конкретном единичном поступке, так и в жизненных принципах.

Недостаточное знание субъектами, воздействующими на молодёжь, особенностей духовного мира подрастающего поколения, неумение учитывать в педагогической деятельности закономерности формирования личности, выявленные психологической наукой, значительно ослабляет воспитательный процесс, вызывает внутреннее непринятие молодыми людьми ценных общественных моральных устоев.

Самое интенсивное формирование ценностных ориентаций и других подструктур личности, что доказано психологической наукой, происходит в юношеском возрасте. Именно в юношеском возрасте (16 -- 18 лет) в потребностно-мотивационной сфере усиливается осознание личностью расширения своих возможностей и побудительных сил, происходит структурная перестройка этой сферы, в том числе и ценностных ориентаций. Справедливо считается, что юношеская мечта - важнейший фактор формирования ценностных ориентаций личности. Она создаёт многочисленные «прожективные ситуации», в которых человек вырабатывает своё отношение к существующим в культуре ценностям.

Какие ценности предпочитает молодежь юношеского возраста? Чем мотивирует поступки, поведение? К чему стремится? -- это вопросы весьма актуальные и значимые для общества. Известно, что если ответы молодых людей для себя на эти вопросы совпадают с общественным прогрессом, они детерминируют социальную и профессиональную активность, выступают в качестве движущих сил развития и формирования личности. В тех же случаях, когда такие ответы (а значит и взгляды, и установки) идут в разрез с нравственными нормами, они деморализуют молодых людей, направляют их поведение в асоциальное русло, криминализируют.

Но ситуация, в которой находится современная молодежь, неоднозначна. С одной стороны, политические и социальные условия российской действительности значительно расширили жизненные возможности молодого человека, с другой, взросление происходит в ситуации нестабильности общества в целом и затянувшегося кризиса привычных норм и ценностей, выражающегося в отсутствии норм поведения, четко структурированных нормативных моделей.

Наилучший путь адаптации молодого человека в обществе - это дать ему возможность ощутить себя значимым, полезным, исключительным в своем роде. Самореализация для молодежи - это проявление своих талантов, возможностей, безболезненный поиск себя, даже если это происходит методом проб и ошибок. Сделать этот процесс как можно менее болезненным возможно с помощью культурно-досуговых учреждений.

Культурно-досуговые учреждения в работе с молодежью должны следовать принципам соревновательности, взаимного уважения, доверия и внимания участников друг другу, индивидуального подхода и единства интересов личности. В культурно-досуговых учреждениях создаются все условия для снятия определенного психологического напряжения, раскрываются интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательно-развивающие качества личности, раскрепощаются инициатива и самостоятельность.

При создании условий отдыха молодежи в культурно-досуговом учреждении организаторам необходимо учитывать условия работы для полного комплекса досуговых услуг через развлечения, восстановление физических и духовных сил, способствующих формированию культуры досуга человека. При этом учреждения культуры должны соблюдать требования социального заказчика. В основе своей работы культурно-досуговое учреждение должно ориентироваться на достижении следующих целей:

• - удовлетворение потребностей всех демографических групп населения вне зависимости от уровня их подготовленности к активным досуговым занятиям;
• - предоставление набора занятий, обеспечивающего каждому из посетителей клуба полной возможности реализации досуговой активности;
• - активизация деятельности всех существующих учреждений общественного обслуживания путем разработки и постановки на их базе высококачественных программ, пользующихся спросом у населения.

• - культурно-зрелищные программы с активным включением посетителей в театрализованное действие;
• - подвижные игры и развлечения, допускающие равновозможные участия подготовленных и неподготовленных, нетренированных людей всех возрастов;
• - оздоровительные мероприятия по регуляции физическое и психической нагрузки, которые балансируют общее состояние человека, его самочувствие; логические и деловые игры, имитирующие конфликтные и проблемные ситуации, знакомые и интересные всем посетителям;
• - аттракционные, развивающие ловкость, координацию движений, внимание, реакцию;
• - досуговые церемонии и ритуалы, общение, танцы.

Идеологией культурно-досугового учреждения в работе с молодежью являются принципы гуманизма, социальной справедливости, просвещения и воспитания. Основная задача состоит в том, чтобы дать возможность осознать и почувствовать молодым людям, что они не отбросы общества, что они люди, личности нужные Отечеству, что у каждого есть будущее.

Досуг - деятельность в свободное время вне сферы общественного и бытового труда, благодаря которой индивид восстанавливает свою способность к труду и развивает в себе в основном те умения и способности, которые невозможно усовершенствовать в сфере трудовой деятельности. Раз досуг - деятельность, то это означает, что он непустое времяпровождение, непростое бездельничанье и вместе с тем деятельность не по принципу: «Что хочу, то и делаю», а это деятельность, осуществляемая в русле определенных интересов и целей, которые ставит перед собой человек. Усвоение культурных ценностей, познание нового, любительский труд, творчество, физкультура и спорт, туризм, путешествия - вот чем и еще многим другим может быть занят он в свободное время. Все эти занятия укажут на достигнутый уровень культуры молодежного досуга. От умения направлять свою деятельность в часы досуга на достижение общезначимых целей, реализацию своей жизненной программы, развитие и совершенствование своих сущностных сил, во многом зависит социальное самочувствие молодого человека, его удовлетворенность своим свободным временим.

К специфическим чертам молодости относятся преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности. Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения.

Каждый человек способен к творчеству. Творческой может быть любая деятельность, если она увлекает, вбирает в себя лучшие душевные силы и способности человека. К творчеству относятся: декоративно-прикладное, художественное и технические виды досугового творчества. К декоративно - прикладному творчеству относят:

Рукоделие, выпиливание, выжигание, чеканку, разведение домашних цветов, кулинарное творчество.

Художественный вид творчества заключает в себе: занятие литературной деятельностью, фольклором, живописью, сочинением музыки, песен, участие в художественной самодеятельности (сценическое творчество). Техническое творчество предполагает: -изобретательство, конструирование, рационализаторство. Наиболее удобные формы выработаны жизнью, где каждый молодой человек может проявить себя, свою инициативу, это -- любительские объединения и клубы по интересам. Клубы по интересам многопрофильны. Среди них есть: политические, спортивные, туристические, клубы здоровья, клубы любителей природы, научно-технического творчества, клубы читателей, самодеятельной и авторской песни, клубы коллекционеров, книголюбов, выходного дня, молодой семьи и другие.

Разумеется, тут важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечение, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Клуб - сравнительно небольшое объединение охваченных общим интересом, занятий. Он является школой учебы, воспитания и общения. В клуб приходят молодые люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Клуб по интересам - это также искусный воспитатель. Может в этом состоит главный критерий его деятельности. Дело в том, что каждый из членов этого объединения стремится вынести на люди свои знания и умения. Интерес к занятию превращается в интерес к людям. Молодой человек, придя в клуб, учится чему-то, а, обретя знания и навыки - не хочет уходить, потому что по-настоящему сдружился с людьми. Его привязывает особая атмосфера равенства, доброжелательности и самодеятельности.

Каким же должен быть досуг молодого человека, чтобы он стал наиболее эффективным средством самовыражения.

По нашему мнению, досуг каждого молодого человека должен быть познавательным и разнообразным.

У многих молодых людей есть любимое дело, то чем больше всего любит и умеет заниматься в свободное время. В этом случае ему естественно надо продолжать осваивать свое любимое дело, углублять знания в интересующейся области. Со временем он наверняка сможет достичь неплохих результатов в этой области, не говоря уже о том, что он просто будет получать удовольствие, занимаясь любимым делом.

В последнее время молодежь все больше привлекает музыкальное искусство. Музыка может быть любой - классической, популярной, народной, хип-хоп или ультра современной - «прогрессивной». Стержневым элементом в отечественной молодежной культуре оказалось удовлетворение музыкально - развлекательных потребностей.

Молодежь, увлекающаяся живописью, посещает эрмитажи, пленеры, выражает свои мысли посредством кисти.

Среди современной молодежи существуют любители киноискусства. Детектив, фильм ужасов, триллер, боевик, комедия или мелодрама - из каждого качественного фильма можно вынести для себя что - то полезное. Это может быть просто набор определенных факторов, различные эмоции (ужас, радость, печаль, непонимание), а могут быть и глубокие размышления, переворачивающие точку зрения, меняющее мировоззрение.

Одним из наиболее популярных способов проведения досуга среди молодежи являются боевые искусства. В них сконцентрированы внешняя красота и эстетика движений; ориентация на здоровый образ жизни; физическое и духовное совершенствование.

Основная масса современной молодежи предпочитает развлечения чаще пассивные, реже активные. Лишь незначительная часть посвящает свободное время образованию, познанию и саморазвитию.

Сфера молодежного досуга имеет свои особенности. Досуг молодежи существенно отличается от досуга других возрастных групп в силу его специфических духовных и физических потребностей и присущих ей социально психологических особенностей. К таким особенностям можно отнести повышенную эмоциональную, физическую подвижность, динамическую смену настроений, зрительную и интеллектуальную восприимчивость. Молодых людей влечет к себе все новое, неизвестное. К специфическим чертам молодости относится преобладание у нее поисковой активности

К специфическим чертам молодости относится:

1. Преобладание у нее поисковой, творческо-экспериментальной активности . Молодежь более склонна к игровой деятельности, захватывающей психику целиком, дающей постоянный приток эмоций. Новых ощущений, и с трудом приспособляется к деятельности однообразной, специализированной. Игровая деятельность носит универсальный характер, она притягивает к себе людей практически всех возрастов и социального положения. Интерес к игровой деятельности у молодежи носит достаточно выраженный характер. Диапазон этих интересов широк и многообразен: участие в телевизионных и газетных викторинах, конкурсах; компьютерные игры; спортивные состязания. Феномен игры порождает огромный, невероятно быстро разрастающейся мир, в который молодежь погружается безоглядно. В сегодняшних непростых социально-экономических условиях мир игры оказывает серьезное влияние на молодежь. Этот мир обеспечивает молодежи прерывание повседневности. По мере потери ориентации на труд и другие ценности молодежь уходит в игру, перемещается в пространство виртуальных миров. Многочисленные наблюдения за практикой подготовки и проведения молодежных культурно-досуговых мероприятий свидетельствует о том, что их успех в значительной мере зависит от включения в их структуры игровых блоков, стимулирующих у молодых людей стремление к состязательности, импровизации и изобретательности.

2. К другим особенностям молодежного досуга относится своеобразие среды его протекания. Родительская среда, как правило, не является приоритетным центром проведения досуга молодежи. Подавляющее большинство молодых людей предпочитают проводить свободное время вне дома, в компании сверстников. Когда речь идет о решении серьезных жизненных проблем, молодые люди охотно принимают советы и наставления родителей, но в области специфических досуговых интересов, то есть при выборе форм поведения, друзей, книг, одежды, они ведут себя самостоятельно. Эту особенность молодежного возраста точно подметил и описал И.В. Бестужев –Лада: «..для молодежи «посидеть компанией» - жгучая потребность, один из факультетов жизненной школы, одна из форм самоутверждения!.. При всей важности и силе социализации молодого человека в учебном и производственном коллективе, при всей необходимости содержательной деятельности на досуге, при всей масштабности роста «индустрии свободного времени» - туризма, спорта, библиотечного и клубного дела – при всем этом молодежь упрямо «сбивается» в компании сверстников. Значит, общение в молодежной компании – это форма досуга, в которой юный человек нуждается органически». Тяга к общению со сверстниками , объясняется огромной потребностью молодежи в эмоциональных контактах. Его можно рассматривать как:

Необходимое условие жизнедеятельности человека и общества;

Источник творческого преобразования индивида в личность;

Форму передачи знаний и социального опыта;

Исходный пункт самосознания личности;

Регулятор поведения людей в обществе;

Самостоятельный вид деятельности;

Примечательной особенностью досуговой деятельности молодежи стало ярко выраженное стремление к психологическому комфорту в общении, стремлении приобрести определенные навыки общения с людьми различного социально-психологического склада.

Общение молодежи в условиях досуговой деятельности удовлетворяет, прежде всего, следующие ее потребности:

Потребность в эмоциональном контакте, сопереживании удовлетворяется, как правило, в малых, первичных группах (семья, группа друзей, молодежное неформальное объединение).

Потребность в информации образует второй тип молодежного общения. Общение в информационной группе организуется, как правило, вокруг «эрудитов», лиц, обладающих определенной информацией, которой нет у других и которая имеет ценность для этих других.

Потребность в объединении усилий для совместных действий возникает не только в производственно – экономической, но и в досуговой сфере деятельности.

Все многообразие форм общения молодежи в условиях досуговой деятельности можно классифицировать по следующим основным признакам:

По времени (кратковременные, периодические, систематические);

По характеру (пассивные, активные);

По направленности контактов (непосредственные и опосредованные).

Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимой и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация интересов личности связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п. В этом заключается социальная роль досуга.

В современных культурно-досуговых учреждениях нужно добиваться преодоления потребительского отношения к досугу, которое присуще многим людям, считающим, что содержательное проведение свободного времени им должны обеспечить кто-то, но только не они сами . Следовательно, эффективность использования молодежного досуга во многом зависит от самого человека, от его личной культуры, интересов и т.д. Деятельность человека в свободное время определяется его объективными условиями, окружающей средой, материальной обеспеченностью, сетью культурно-досугового учреждения и т.д.

На основании проведенных социологических исследований целевых ориентаций и механизмов удовлетворения потребностей молодежи в сфере досуга были выделены следующие молодежные досуговые стратегии:

· «полезность» (участие в благотворительных акциях, общественно-полезной деятельности и пр.),

· «взять от жизни все, или гуляй, пока молодой» (посещение дискотек, занятие экстремальными видами спорта и пр.),

· «поиск смысла жизни, или поиск путей в будущее» (занятия спортом, музыкой, участие в художественной самодеятельности и пр.),

· «отдохнуть» (просмотр телепередач, слушание музыки и пр.),

· «хоть чем-то занять досуг» (гуляние без определенных целей, «посиделки»),

· «уход» (употребление алкоголя, наркотиков с целью снятия стресса, ухода от решения проблем и пр.),

· «эпатаж» (членство в неформальных молодежных объединениях и пр.),

· «побег от одиночества» (увлечение Интернетом, посещение кафе и дискотек, массовых мероприятий и пр.),

· «престижность» (увлечение современными видами спорта, посещение «продвинутых» клубов, дискотек и пр.).

Выделенные стратегии различаются целями, сформированными молодежью в отношении пространства досуга, и средствами их достижения. Это объясняет соответствие стратегиям тех или иных видов досуговой деятельности, наполненных определенным содержанием, и наличие связей между этими видами (они объединены общей ориентирующей направленностью на удовлетворение тех или иных потребностей). Вместе с тем отмечается, что различение выделенных стратегий в некоторой степени условно, поскольку границы между ними размыты, то есть стратегии могут пересекаться, удовлетворяя разнообразные потребности молодежи.

3. Требования к организации и проведению досуга молодежи

1. Прежде всего необходимо подходить к нему как к средству воспитания и самовоспитания человека, формирования всесторонне, гармонически развитой личности. При выборе и организации тех или иных занятий, форм досуговой деятельности необходимо учитывать их воспитательное значение, четко представлять, какие качества личности они помогут сформировать или закрепить в человеке.

2. Второе требование к организации молодежного досуга состоит в том, что он, несомненно должен быть разнообразным, интересным, носить развлекательный и ненавязчивый характер. Важны как содержание, так и форма предлагаемых занятий, развлечений, которые должны отвечать потребностям и интересам молодежи, органически восприниматься юношами и девушками. Наиболее удобные формы для этого уже выработаны жизнью – любительские объединения и клубы по интересам. Чем привлекательны эти клубы? Они прежде всего многопрофильны: политические, спортивные, туристические, здоровья, любителей природы, научно-технического творчества, читателей, самодеятельной песни, коллекционеров, книголюбов, выходного дня, молодой семьи и др. Клуб – сравнительно небольшое объединение людей, охваченных общим интересом, занятием. Он является – школой учебы воспитания и общения. В клуб приходят люди, желающие в совершенстве овладеть определенным занятием, досуговой «квалификацией». Некоторые клубы и любительские объединения даже организуют соответствующие формы занятий.

Молодежный досуг, как бы перехватывая эстафету подросткового досуга, закрепляет, а во многом и закладывает в молодом человеке такие привычки и умения, которые затем будут всецело определять его отношение к свободному времени. Именно на этом этапе жизни человека вырабатывается индивидуальный стиль досуга и отдыха, накапливается первый опыт организации свободного времени, возникает привязанность к тем или иным занятиям. В молодые годы определяется и сам принцип организации и проведения свободного времени – творческий или нетворческий . Одного поманят странствия, другого – рыбалка, третьего – изобретательство, четвертого – легкие развлечения…

С целью социализации подрастающего поколения создана специальная система учреждений. Это, в первую очередь – детские сады и школы. Кроме того, существуют естественно сложившиеся учреждения и организации, функционирование которых направленно на «включение» индивидов в общество. Это культурно-досуговые учреждения, спортивные комплексы, научно-технические центры и т.п., функционирующие в сфере досуга, с расширением границ которых повышается и социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество.

Однако, сам по себе досуг не является показателем ценностей. Самое главное заключается в характере его использования, степени его социальной насыщенности. Досуг может стать могучим стимулом для развития личности. В этом заключены его прогрессивные возможности. Но досуг может превратить в силу, калечащую личность, деформирующую сознание и поведение, привести к ограничению духовного мира и даже к таким проявлениям ассоциальности как пьянство, наркомания, проституция, преступность.

В этой связи особую актуальность приобретает вопрос о соотношении между направленным процессом социализации и количественно преобладающим стихийным воздействием на индивида. К сожалению, чаще всего социализирующее воздействие на детей, подростков и юношество бывает случайным, мало организованным в целостную систему в различных сферах деятельности – в семье, в школе, в досуговых учреждениях. Случайными могут быть посещение кино, театра, выставки, выбора литературы для чтения и музыки для прослушивания. Случайным может оказаться окружение и дела осуществляемые в этой группе. И хорошо, если случайный выбор удачен, в противном случае он влечет за собой приобщение детей, подростков и юношества к ассоциальным явлениям.

Разрешение этого противоречия заключается в целенаправленной формирующей деятельности различных социальных институтов, ориентированной на формирование соответствия между лично значимым и общественно значимым, на формирование общечеловеческих ценностей подрастающего поколения. Особая роль в решении этих задач отводится семье, школе и досуговым учреждениям.

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, а также специфические роли и отношения в макро - и микрогруппах, могла бы оказать существенное воздействие на формирование и развитие подрастающего поколения.

Весьма существенное значение в социализации детей, подростков и юношества имеет школа , где на различных этапах в программу образования включены предметы, способствующие осуществлению этого процесса . В отдельных школах факультативно преподаются предметы «человековедение», «основы этики и эстетики», «риторика», «этика и психология семейных отношений» и другие, способствующие становлению человека. Этот процесс усиливается «внедрением» в школу специальных учебных телепередач, однако всего этого совершенно недостаточно для полноценной социализации учащихся. Более активно социализация школьников осуществляется через систему внеклассных мероприятий. Так, лекциями и беседами на нравственно-этические, экологические, искусствоведческие и другие темы охвачены все учащиеся средних школ.

Важное место в объеме школьной работы по социализации учащихся занимают массовые мероприятия. Внутришкольные вечера, беседы, диспуты по различным проблемам, недели музыки, детской книги и другие мероприятия способствуют социальному становлению и развитию учащихся.

Указанное выше во многом способствует процессу социализации подрастающего поколения в условиях школы. Однако, внеклассная работа не носит для школьников обязательного характера и поэтому не охватывает всех учащихся. Кроме того, в этой деятельности не используется все многообразие форм и методов работы, она не всегда целенаправленна, эпизодична и не имеет массового характера по причине слабой оснащенности школы и недостатка специалистов для осуществления процесса социализации детей, подростков и юношества.

Важным и эффективным фактором социализации детей, подростков и юношества является досуговое учреждение , которое по природе своей является учреждением полифункциональным и мобильным, способным объединять и активно использовать все социальные институты, оказывающие социализирующее воздействие на личность. Именно приложением сил творческих союзов и организаций определяется многообразие форм и средств воздействия досугового учреждения на детей, подростков и юношество.

Возможность вбирать в себя функции всех социальных институтов, способствующих формированию и развитию подрастающего поколения, делает работу досуговых учреждений привлекательной, интересной и содержательной , а это, в свою очередь, способствует привлечению в них школьников. Досуговое учреждение дает возможность широким массам школьников развивать свои творческие способности и открывает пути самореализации личности. В своих высших формах досуговая деятельность служит целям воспитания, просвещения и самовоспитания подрастающего поколения. Причем решаются эти задачи в досуговом учреждении своеобразно, в ограниченном сочетании с культурным отдыхом и разумными развлечениями. Это вызывает благоприятный психологический настрой и облегчает процесс социализации подрастающего поколения.

Досуговая деятельность базируется на принципе интереса. Если посетителю будет неинтересно в досуговом учреждении, то он не пойдет в него. Это обязывает их учитывать конкретные интересы и запросы своих посетителей, формировать их, направлять в нужное русло и строить свою работу с их учетом. Направленный интерес создает благоприятную психологическую установку у посетителей и делает процесс социализации более эффективным. На такой основе базируется досуговая деятельность.

Однако, в современных социально-экономических условиях, когда детский досуг недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности досуговых учреждений в силу отсутствия материальных средств, становится уделом избранных, говорить о масштабности сферы их влияния не приходится.

В результате, в обществе создается вакуум в сфере социализации подрастающего поколения. Но природа, как известно, пустот не терпит и все в большей и большей степени в источник социальной информации превращается улица, определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс нравственности», диктуя свои условия общественного становления и выживания. В конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как результат – безудержный рост детской преступности и страстное желание детей разбогатеть, не прикладывая при этом на физических, ни интеллектуальных усилий.

В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки вредоносности «растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам влияния, а также опираясь на международный опыт организации детского досуга, представляется целесообразным сконцентрировать материальные средства, кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей, подростков и юношества в детских садах и учебных заведениях. В результате чего, все без исключения дети, подростки и юноши (девушки) будут вовлечены в орбиту педагогически направленной культурно-досуговой деятельности.

Таким образом, параллельно с всеобщей системой может существовать специальная или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать два типа моделей социализации детей, подростков и юношества в сфере досуга – общая и специальная, каждая со своим наполнением.

Вопросы:

1. Разведите понятия «досуг» и «свободное время». Назовите основные отличительные особенности.

2. Какие функции выполняет досуг в учебно-воспитательном процессе?

3. Назовите специфические черты молодежного досуга.

4. Проанализируйте принципы организации досуговой деятельности.

5. Поясните, как вы понимаете высказывание: «Я никогда не бываю так занят, как в свое свободное время».

Практические задания:

1) Составьте распорядок дня для первоклассника, учащегося 8 класса и выпускника школы (учащегося 11 класса). Каковы основные отличия? Какие элементы в распорядке дня человека являются обязательными и не зависят от возраста?

2) Составьте анкету для учащихся старших классов с целью выявления наиболее предпочитаемых видов и форм досуговой деятельности.

3) Напиши эссе (мини-сочинение) на тему: «Мое свободное время или мой досуг».

4) Самостоятельно подготовьте доклад об истоках досуговой деятельности. Составьте представления о досуге в различные исторические эпохи.

5) Проанализируйте и опишите структуру семейного досуга членов вашей семьи. Определите культурные ценности вашей семьи. Каково воспитательное значение семейного досуга?

Литература для самообразования:

1. Жарков, А. Д.Клуб в дни всенародных праздников / А.Д. Жарков.– М.: Профиздат, 1983. – 80 с.

2. Азарова, Р.Н.Педагогическая модель организации досуга обучающейся молодежи / Р.Н. Азарова // Педагогика. – 2005 .– № 1 .– C. 27 – 32.

3.Панукалина, О.Специфика досуга современной молодежи / О. Панукалина // Высшее образование в России. – 2007.– № 11.– c. 124 – 128.

4. Стебихова, Ю.А. Роль молодёжного досуга в формировании личности и в профилактике девиантного поведения / Ю.А. Стебихова // Политика и общество. –- 2007 .– № 7 .– С. 59 – 62 .

5. Зборовский, Г.ЕСоциология досуга и социология культуры: поиск взаимосвязи / Г.Е. Зборовский // Социологические исследования. – 2006 .– № 12 .– С. 56 – 63 .

6. Культура досуга / В.М. Пича, И.В. Бестужев-Лада, В.; под ред. В.М. Григорьева. – Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1990. – 237 с.

7. Гальперина, Т.И. Режиссура культурно-досуговых программ в работе менеджера туристской анимации: учеб. пособие / Т.И. Гальперина; российская международная академия туризма.– М. : Сов. спорт, 2006. – 168 с.

8. Кедярова, Р.Н.Социально-педагогическая и психологическая поддержка детей во время досуга / Р.Н. Кедярова // Ппраблемы выхавання. – 2003 .– № 1.– c. 10 – 18 .

9. Рогачева, О.В. Д осуговая деятельности как средство педагогической коррекции развития личности школьников / О.В. Рогачева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2004 .– № 6 .– c.22 – 36 .

10. Крук, Е.С. Социально-педагогическая поддержка подростков-сирот в процессе организации их досуга / Е.С. Крук // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2004 . – № 6.– c. 98– 105 .

11. Смаргович, И. Л. Культурно-досуговая индустрия: сущность и содержание / И.Л. Смаргович // Веснік беларускага дзяржаўнага універсітэта культуры і мастацтваў. – 2007 .– № 8 .– c.109 – 115 .

12. Вашнева, В.И. Формирование здорового образа жизни подростков в досуговой сфере / В.И. Вашнева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007 .– № 6 .– c.28 – 32 .

13. Вашнева, В.И. Организация детско-юношеского досуга как условие успешной социализации / В.И. Вашнева // Праблемы выхавання. – 2007.– № 3. – c. 10 – 15.

14. Бирюкова, Т.П. Роль социокультурной деятельности в организации досуга молодежи / Т.П. Бирюкова // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007 . – № 5 .- c. 8 – 12.

15. Вашнева, В.И. Досуг подростков как сфера социально-педагогической деятельности / В.И. Вашнева // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2007.– № 4.– c. 52 – 57.

16. Рогачева, О.В. Характеристика компонентов досуговой деятельности младших школьников / О.В. Рогачева // Веснік беларускага дзяржаўнага універсітэта культуры і мастацтваў. – 2006 . – № 6 . – c. 94 – 98 .

17. Как работать с классом. Игры, конкурсы, аттракционы, забавы, шутки на досуге // Классный руководитель. – 2004 . – № 7 . – c. 90 – 107

18. Макарова, Е.А. О повышении воспитательного потенциала дискотеки как формы организации молодежного досуга / Е.А. Макарова, И.Г. Новик // Сацыяльна-педагагічная работа. – 2006 . – № 10 . – c. 9 – 14 .

19. Скобельцына, Е. "Школа жизни, или спасибо, нет" программа организации альтернативного досуга школьников / Е. Скобельцына, Э. Башлай, Л. Сироткин // Воспитательная работа в школе. – 2006 . – № 3 . – c. 88 – 92 .

20. Ковалева, О.Н. Организация досуга в учебной группе / О.Н. Ковалева // Специалист. – 2006 . – № 3. – c. 24 – 25 .

21. Шикун, А.И Стимулы технического творчества подростков в сфере досуга/ А.И. Шикун // Пазашкольнае выхаванне. – 2006 . – № 2 . – c. 8 – 12 .

22. Куриленко, Н.С. Культурно-досуговая деятельность как средство воспитания. Формирование навыков создания творческих программ, праздников, олимпиад / Н.С. Куриленко, В.В. Чечет // Народная асвета. – 2005. – № 12 . – c. 35 – 39 .

Введение

Глава 1. Историко - педагогические аспекты социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности 14

1.1. Социальное воспитание студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности как проблема исследования 14

1.2. Социально-педагогическая характеристика культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи 36

1.3. Анализ решения исследуемой проблемы повышения эффективности социального воспитания в учебно-воспитательном процессе высшей школы 63

Выводы по главе 1 102

Глава 2. Организационно-педагогические условия эффективности социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности 106

2.1. Диагностика пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов 106

2.2. Формирование у студентов опыта организации культурно-досуговой деятельности 130

2.3. Подготовка студентов и профессорско-преподавательского состава по специализации «Социально-педагогическая анимация» 160

Выводы по главе 2 185

Заключение 188

Библиография 191

Приложения 206

Введение к работе

Актуальность исследования. Интересы любого общества, его процветание, безопасность в значительной степени во все времена определялись интеллектуальной мощью и уровнем духовности населения. Мировой опыт свидетельствует, что многие страны достигли социально-экономического прогресса за счет приоритетного развития системы образования и социального воспитания, которая обеспечила социальное развитие молодого поколения, постоянное возрастание духовного и материального богатства общества.

Государственно-политические и социально-экономические преобразования на рубеже ХХ-ХХІ вв. оказали определенное влияние на статус воспитания в высших учебных заведениях, обновление его структуры и содержания, пропаганду и распространение передового опыта воспитательной деятельности в высшей школе. Во многих высших учебных заведениях разработаны собственные воспитательные программы, которые соотносятся с концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года.

Однако, состояние нынешней системы воспитания в целом можно характеризовать как сложное, что связано с распадом основных целеобразую-щих элементов воспитательной политики, поиском новых ориентиров в обучении и воспитании. Происходят изменения ценностных ориентации у различных социально-демографических групп населения России, в том числе у молодежи и, прежде всего, у представительной ее части - студенчества.

Студенчество как наиболее образованная и социально активная макрогруппа молодежи особенно остро ощущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие известных инновационных и деструктивных тенденций в общественном развитии происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и индивидуализма у молодежи и студенчества.

В этих противоречивых условиях социальное воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни. Именно социальное воспитание может и должно оказывать сегодня свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовных ценностей и идеалов, инди-

видуального и общественного мировоззрения, поведенческих стереотипов и конкретных поступков.

Значительная роль в воспитании социально ориентированной личности принадлежит высшей школе, что соответствует отечественным педагогическим традициям, учитывающим интересы личности, общества и государства в целом. При этом высшая школа призвана не только готовить высококвалифицированных специалистов, но и воспитывать в них социально одобряемые качества, готовность выполнять общественно значимые социальные роли, используя современные педагогические технологии.

Существенно осложняет воспитание студентов отсутствие в стране целенаправленно реализуемой государственной молодежной политики, а также четкой концепции социального воспитания студенческой молодежи в высшей школе. Несмотря на то, что усиливается тенденция в личностно-ориентированном образовании и главной целью вуза было и остается формирование и развитие личности специалиста, педагогика на всех уровнях учебно-воспитательного процесса подменена дидактикой.

Досуг оказывает огромное воздействие на все сферы жизнедеятельности человека и содержит в себе значительный воспитательный потенциал. Однако, характерной тенденцией наших дней в сфере молодежного и студенческого досуга, отмечаемой исследователями Л.А.Акимовой, Н.Д.Вавилиной, Ю.А.Стрельцовым, В.Я.Суртаевым и др., является существенная невостребованность культурно-развивающего потенциала социокультурной сферы значительной частью молодых людей. Как показывает социальная практика, досуг при относительно низкой культуре его использования (стихийность протекания, потребительское отношение, престижно-конформистская мотивация и др.) не только не приносит ожидаемого восстановления утраченных сил, духовно-культурного и физического развития, расцвета творческих способностей, а иногда и превращается в криминогенный фактор общества.

Таким образом, в настоящее время проблема эффективного использования воспитательного потенциала культурно-досуговой деятельности в систе-

ме воспитания вузов приобрела особую актуальность. Имея возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, из-за отсутствия необходимых навыков, недостаточной организационно-педагогической помощи студенты часто не готовы к осознанному выбору видов деятельности, способствующих их полноценному развитию.

В последние годы заметно обострилось противоречие между потребностью студентов использовать досуг как сферу удовлетворения творческих потребностей, самоутверждения, полноценного общения и неумением реализовать себя в свободное время ввиду недостаточности усилий в организации воспитательной работы со стороны вузов, которая сегодня чаще всего сводится к отдельным развлекательным мероприятиям или к перенесению в сферу досуга методов и форм учебной деятельности. Из-за отсутствия системности организации, координации в осуществлении воспитательной работы и недооценки в этом процессе новых тенденций в образе жизни молодежи воспитательный потенциал досуговой сферы, а также большой опыт организации культурно-досуговой деятельности, накопленный отечественной высшей школой и за рубежом, реализуется не в полной мере.

Степень научной разработанности проблемы.

Социальному воспитанию как составной части социальной педагогики посвящены труды многих современных ученых, среди них В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, И.П.Клемантович, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, М.М.Плоткин, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и др. К проблеме социального воспитания в сфере досуга и социально-культурной деятельности в целом обращаются отечественные ученые: Л.А.Акимова, С.Р.Демьяненко, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, И.А.Новикова, Ю.А.Стрельцов, В.М.Чижиков и др. Из большого числа зарубежных специалистов выделим Ж.Дюмазедье, Т.Парсонса, К.Франера и др.

Вопросы педагогической организации досуга в широком социокультурном контексте разрабатывали Р.Н.Азарова, Г.А.Евтеева, М.Б.Зацепина, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.; профессиональной подготовки будущих спе-

6 циалистов в образовательной системе - Л.Г.Арчажникова, А.Ю.Гончарук, И.П.Клемантович, А.И.Лучанкин, Е.М.Приезжева, Л.А.Рапацкая, В.А.Сластенин, А.А.Сняцкий, И.И.Шульга и др.

Современные исследования проблемы воспитательной работы в вузе представлены работами В.А.Березиной, Е.В.Бондаревской, И.А.Винтина, Н.С.Дежниковой, И.М.Ильинского, Т.С.Комаровой, Е.А.Левановой, В.Л.Матросова, Э.И.Сокольниковой и др. Проблемы внеучебного времени в вузе исследуются в трудах А.А.Бартоломей, Б.З.Вульфова, Л.И.Новиковой, В.А.Сластенина и др.

Методологические проблемы исследования молодежи как социально-
демографической группы, психолого-педагогические особенности подрост
ково-юношеского возраста всесторонне освещены в исследованиях
Л.И.Божович, Л.С.Выготского, С.Н.Иконниковой, Н.П.Ищенко, И.С.Кона,
С.И.Левиковой, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, В.С.Мухиной,

А.В.Петровского и др.; студенчества как особой самостоятельной социальной группы А.С.Власенко, Т.В.Ищенко, Т.Н.Кухтевич, А.С.Панарина и др.

Несмотря на наличие большого массива социально-педагогической литературы, проведенные до настоящего времени исследования по проблемам социального воспитания студенческой молодежи в условиях досуга не дают ответов на многие сегодняшние актуальные вопросы и рекомендаций по созданию условий для ее культурно-развивающей досуговой деятельности, адекватных проблемным тенденциям, имеющим место в социокультурной сфере современной России.

Актуальность исследования данной проблемы, недостаточный уровень ее теоретико-методологической разработанности обусловили выбор темы диссертации: «Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности».

Цель исследования: разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием современных воспитательных технологий.

Объектом исследования является социальное воспитание студенческой молодежи; предметом - организационно-педагогические условия повышения эффективности социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.

Гипотеза исследования: эффективность социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности может быть существенно повышена, если будут разработаны:

система организационно-педагогических условий, методов и средств, направленных на формирование досуговой культуры студентов, профессиональное освоение ими культурно-досуговых технологий, а именно: развитие навыков рационального использования своего свободного времени, творчески созидательного освоения и распространения духовно-культурных ценностей; повышение уровня досуговой активности при участии в социально значимых культурно-развивающих формах проведения досуга; развитие умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности;

педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации, которые предполагают реализацию программ развития культурно-творческой личности, активного интеллектуально и физически развивающего отдыха, социально-психологической консолидации студенческого коллектива, создания педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе ценностей культуры и искусства.

Задачи исследования.

Определить теоретико-методологические основы социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности.

Охарактеризовать педагогическую сущность и воспитательное значение культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов, исследовать структуру и содержание их свободного времени.

Выявить и обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности организации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспитания студентов.

Разработать и реализовать педагогическую модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности.

Методологической основой исследования явились общефилософские, социологические и психолого-педагогические концептуальные положения о фактах и закономерностях развития личности в социуме, воспитательных отношений в условиях досуга, в частности, природной, культурной и социальной обусловленности этого процесса, содержащиеся в трудах А.И.Арнольдова, Ю.К.Бабанского, Л.С.Выготского, С.В.Дармодехина, И.А.Зимней, С.Н.Иконниковой, И.С.Кона, В.В.Краевского, В.Т.Лисовского, А.В.Мудрика, А.В.Петровского, И.Н.Семенова, Э.В.Соколова, В.А.Ядова, Е.А.Ямбурга, Н.Н.Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки доказательств выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

теоретические: сравнительный теоретический анализ психолого-педагогической, философской, культурологической, социологической литературы;

эмпирические: обсервационные: наблюдение, беседа, интервью, анализ продуктов деятельности; экспериментальные: моделирование, педагогический эксперимент; диагностические: анкетирование, тестирование, интервью, беседы; статистические: математическая и статистическая обработка полученных результатов, их системный и качественный анализ, табличная и графическая интерпретация.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечивается методологической базой исследования, теоретическим обоснованием проблемы, разнообразием использованных методов исследования, адекватных его предмету, гипотезе, задачам и логике; репрезентативностью исследовательской базы; возможностью воспроизведения эмпирических данных; срав-

нимостью теоретико-экспериментальных данных с инновационной массовой практикой.

Научная новизна исследования.

Проанализированы философские, социально-педагогические, психологические подходы к пониманию значения социального воспитания в формировании личности студенческой молодежи с учетом сегодняшней социокультурной ситуации.

Процесс социального воспитания студенческой молодежи рассмотрен с позиции ее включенности в культурно-досуговую деятельность, организуемую в условиях высшей школы, где при организации воспитательной работы большое значение имеет как рекреационно-развлекательный так и культурно-развивающий компоненты.

Определен педагогический смысл и потенциал культурно-досуговой деятельности в учебно-воспитательной системе вузов, ее культурно-развивающая сущность и социальная значимость. Определены и обоснованы организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность социального воспитания студентов с учетом современной социокультурной ситуации, специфики студенческой среды, их досуговых предпочтений, применения в воспитательной работе современных технологий социально-культурной деятельности с использованием соответствующей социокультурной инфраструктуры.

Теоретическая значимость исследования.

Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-вой среды осуществлено с позиции их ценностно-ориентационного отношения к своему свободному времени. Выявлены досуговые интересы студентов в условиях современной социокультурной ситуации, мотивы их участия в до-

суговой деятельности, а также проблемы, связанные с организацией их свободного времени.

Определены концептуальные основы педагогически целесообразной организации культурно-досуговой деятельности студентов, согласно которым необходимым условием эффективности этого процесса является формирование у студентов досуговой культуры, профессиональное освоение ими досуговых технологий. Разработана педагогическая модель социального воспитания студентов в культурно-досуговой деятельности с использованием технологий социально-культурной анимации.

Практическая значимость.

Положения и выводы проведенного исследования, разработанная педагогическая модель и научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование процесса подготовки студентов к организации культурно-досуговой деятельности, могут быть использованы при составлении учебно-методических пособий, разработке программ по организации культурно-досуговой деятельности в центрах по работе с детьми и молодежью, в образовательных учреждениях, в учебном процессе в курсах гуманитарных дисциплин, а также при подготовке преподавателей, социальных педагогов и социальных работников, чья профессиональная деятельность соприкасается со сферой обучения и воспитания в условиях досуга.

На основе результатов исследования разработана и включена в учебно-образовательный процесс специализация 031344 «Социально-педагогическая анимация» по специальности 031300 (050711.65) «Социальная педагогика», направленная на профессиональную подготовку студентов к организации культурно-досуговой деятельности (утверждена Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования 14 ноября 2006 года №25/03-08).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Социальное воспитание играет одну из ведущих ролей в решении проблем формирования личности и предполагает согласованное участие в этом

11 процессе всех институтов воспитания, на основе полноценного использования потенциала личности, воспитательных средств и возможностей социокультурного окружения. Социокультурная сфера и, в частности, воспитание в системе высшего образования, рассматривается как важная составляющая социального воспитания молодого поколения.

2. Педагогическая сущность культурно-досуговой деятельности студентов
в процессе социального воспитания определяется тем, что досуг - это, преж
де всего, необходимый и неотъемлемый элемент их образа жизни и является
пространством для удовлетворения студентами потребностей в творческом
самовыражении, духовно-культурном росте, интеллектуальном и физическом
самосовершенствовании, выполнении широкого круга социальных ролей, тем
самым рассматривается как наиболее благоприятное воспитательное поле.

В досуговой сфере заключены широкие воспитательные возможности на основе использования культурных ценностей, накопленных обществом. Полноценная реализация воспитательного потенциала досуговой сферы обусловлена педагогически целесообразной организацией культурно-досуговой деятельности, где акцент делается на духовно-культурный, творческий, интеллектуально и физически развивающий компоненты.

С социально-педагогической точки зрения досуг студентов рассматривается как: время духовного общения, где им предоставляется возможность свободного выбора общественно и личностно значимых социальных ролей; сфера, в которой полноценно раскрываются их естественные потребности в свободе и независимости, активной деятельности и самовыражении; деятельность, развивающая возможности студентов, их творческие способности в наиболее целесообразном применении; социальная среда, в которой студенты открыты для влияния различных общественных институтов и организаций.

3. Организационно-педагогическими условиями эффективности органи
зации культурно-досуговой деятельности в процессе социального воспита
ния студентов являются:

формирование досуговой культуры студентов, а именно: развитие на-

выков рационального использования свободного времени через планирование своего свободного времени, направленность на самообразование, творчески созидательную деятельность; повышение уровня досуговой активности через привлечение к участию в социально значимых культурно-развивающих формах досуга;

использование при организации культурно-досуговой деятельности студентов всей окружающей социокультурной инфраструктуры, привлечение специалистов в области педагогики досуга;

развитие у студентов умений и навыков организации культурно-досуговой деятельности через использование технологий социально-культурной анимации, которые предполагают создание педагогических отношений в процессе досугового взаимодействия на основе широкого использования общественных духовно-культурных ценностей, традиционных видов и жанров художественного творчества, обеспечивая личности реальные условия для включения в образовательные, творческие, оздоровительные, развлекательные и другие виды деятельности.

4. Педагогическая модель социального воспитания студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности учитывает содержательно-целевую основу организации досуга, специфику студенческой субкультуры в современной социокультурной ситуации, их досуговые предпочтения и базируется на широком использовании педагогического потенциала досуговой сферы, применении современных воспитательных технологий.

Опытно-исследовательской базой послужил Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова и его филиалы при активном участии студентов факультета педагогики и психологии, а также организационном содействии профессорско-преподавательского коллектива кафедр теории и методики воспитательной работы и прикладной психологии.

Этапы исследования.

Первый этап (2001-2003 гг.) - поисково-теоретический (констатирующий): изучение и анализ философской, культурологической, социально-

педагогической, психологической литературы; определение и формулировка цели, объекта, предмета, общей гипотезы и задач, плана и стратегии исследования; установление исходных позиций исследования; определение теоретико-методологических основ исследования, уточнение и конкретизация основных понятий, значимых показателей.

Второй этап (2004-2005 гг.) - опытно-диагностический (формирующий): накопление, систематизация и научный анализ накопленных данных, их теоретическая интерпретация. Проведение диагностики, количественно-качественный анализ и обобщение полученных результатов, формулировка первичных выводов, поиск путей решения проблем, выявленных по ходу исследования.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий (контрольный): разработка и реализация экспериментальной педагогической модели, систематизация и оформление результатов исследования. Формулировка выводов и методических рекомендаций по итогам исследования, оформление диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования использовались диссертантом в его практической учебно-воспитательной работе по организации различных культурно-досуговых мероприятий со студентами, обучающимися на факультете педагогики и психологии МТУ им. М.А. Шолохова. Они стали основой докладов на научно-практических конференциях, заседаниях кафедры теории и методики воспитательной работы вышеуказанного вуза. Некоторые идеи исследования обсуждались и получили одобрение на научно-практической конференции, посвященной «Гражданскому становлению и патриотическому воспитанию студенческой молодежи», проходившей в первой московской поликультурной школе № 1650.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.

Социальное воспитание студенческой молодежи в условиях досуговой деятельности как проблема исследования

Вместе с возрастанием роли и влияния человека в современном мире увеличивается значимость воспитания, образованности общества, которая связывается не только с повышением его благосостояния, развитием экономики государства, повышением ее конкурентоспособности. Воспитательная политика, направленная на социальное формирование молодого поколения новой России, становится магистральной, важнейшей составляющей государственной политики, инструментом обеспечения фундаментальных прав и свобод личности, повышения темпов социально-экономического и научно-технического развития, гуманизации общественных отношений, роста культуры.

От того, какими станут подрастающие поколения ближайшего времени, от уровня и качества их образованности, воспитанности, подготовленности к жизни в быстро меняющихся условиях, от современности их мышления, преданности и гражданской ответственности, инициативности их социального участия в делах своей страны, от их готовности (и подготовленности) к политическому и социальному выбору - сегодня зависит будущее страны.

Эти и другие качественные характеристики молодого человека, востребованного современным этапом развития общества и перспективного его развития, свидетельствуют о принципиально новой постановке проблем воспитания и подходах к его пониманию и осуществлению. В научной литературе существуют по крайней мере три значения понятия «воспитание». Одно из них трактует «воспитание» широко, подразумевая под ним такие процессы, как «воспитывает жизнь», «воспитывают семья и школа», «воспитывает каждый квадратный метр земли» и т.д. В этом случае подразумевается влияние природной и социальной среды на растущего человека. При этом происходит трансляция последующему поколению культурных ценностей, знаний, обычаев, традиций, сложившихся в определенном народе, семейно-соседской общности, социальной группе .

Другое значение понятия «воспитание» А.В.Мудрик трактует как целенаправленное создание условий для развития человека. Или: воспитание как относительно социально контролируемый процесс развития человека в ходе его социализации .

Отсюда можно сделать вывод, что: воспитание может осуществляться в семье, и в этом случае мы имеем дело с семейным воспитанием; воспитание осуществляется религиозными организациями, и в этом случае речь идет о религиозном или конфессиональном воспитании; воспитание осуществляется обществом в социальных институтах, специально созданных для этих целей, либо в социальных институтах общества, которые занимаются воспитанием помимо своих основных функций. В этом случае речь идет об общественном или социальном воспитании; воспитание, осуществляемое в специальных организациях (к примеру, для слепоглухих, имеющих психические и социальные дефекты и отклонения) - это адаптационное и коррекционное воспитание.

Мы поддерживаем точку зрения М.М.Плоткина, которая состоит в том, что социальное воспитание пронизывает все сферы воспитания, которые «выходят» за рамки институциональной среды и в которых присутствует в том или ином виде социальный компонент - факторы микро-, макросреды, оказывающие свое влияние на процессы социализации личности, социальные отношения между отдельными учреждениями и субъектами социализации .

Наконец, третье определение понятия «воспитание». И.П.Клемантович считает воспитание важнейшей функцией общества и определяет как «соци альный процесс, складывающийся из целенаправленных влияний на поведение и деятельность человека всех воспитательных институтов общества, воздействия среды и активности самой личности как субъекта этого процесса» . С.Д.Поляков также трактует это понятие как целенаправленное влияние на развитие личности и уточняет, что влияние на развитие «...наиболее важной мотивационно-ценностной сферы молодого человека» .

В толковых словарях русского языка морфологическое значение слова «воспитание» складывается из толкования его составных частей - приставки «вое» и корня «питание». В русском языке приставка «вое» - «то же, что «воз»...; пишется вместо «воз» перед глухими согласными» .

Смысловое значение приставки связывается с восполнением, и отвечая на вопрос: восполнение чего? Тождественная приставке «вое» приставка «воз» может наполнять слово «воспитание» смыслом «возделывание». Именно к этому смысловому значению наиболее близка трактовка «воспитания» в толковом словаре С.И.Ожегова. Он указывает: «Воспитать, -аю, -аешь, -итанный; 1. кого (что): вырастить (ребенка), воздействуя на духовное и физическое развитие, дав образование, обучив правилам поведения. В. детей. 2. кого (что): путем систематического воздействия, влияния сформировать (характер, навыки). В. специалиста. В. ученика. 3. что (в ком): привить, внушить что-л. кому-н. В. в детях любовь к Родине» .

За последнее десятилетие в ходе социокультурной трансформации России, ее перехода к демократической модели управления и рыночной экономике существенно меняется облик студенческой молодежи.

Социально-педагогическая характеристика культурно-досуговой деятельности студенческой молодежи

Досуговая сфера является одной из доминирующих в жизни людей, имеющая наиважнейшее значение и оказывающая решающее влияние на развитие личности. Досуг является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни и содержит в себе значительный потенциал для формирования личности.

Досуговая деятельность является одним из важнейших средств реализации сущностных сил человека и оптимизации социально-культурной среды, окружающей его, а также важным фактором реализации ведущих принципов демократии: гласности и свободы слова, раскрепощенного сознания. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь молодым людям реализовать то лучшее, что в них есть. Культурно-развивающая значимость ч досуговои деятельности заключается в ее влиянии на развитие творческих задатков и способностей молодых людей .

Посредством досуговои деятельности происходит трансляция духовно-культурных ценностей, обеспечивается преемственность поколений, передача традиций, стимулирование творчества.

В сфере досуга происходит активный контакт формирующегося человека с окружающим миром, накапливается необходимый социальный опыт. Различные формы культурно-досуговой деятельности являются неотъемлемой частью духовной жизни, отвечают потребностям той или иной общности и отдельной личности. Поэтому благодаря культурно - досуговои деятельности создаются благоприятные условия для успешной социализации - «развития и самореализации человека на протяжении всей его жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества» .

Исследование проблем социального воспитания студенчества и досуговои сферы как социализирующей среды, ее воспитательного потенциала невозможно без подробного рассмотрения понятий: «свободное время», «досуг», «культурно-досуговая деятельность».

Термин «досуг» встречается уже в философско-педагогическом наследии Платона (427 г. до н.э. - 347 г. до н.э.) и его ученика Аристотеля (384 г. до н.э. - 392 г. до н.э.) Досуг, по Платону, есть достояние общества, полностью освободившегося от труда и использующее свое досуговое время не столько для восстановления психической и физической энергии, необходимой для труда, сколько для преобразования этой энергии в формы, достойные свободного гражданина и отвечающие его высокому назначению. Аристотелю принадлежит понятие «высокий досуг», в которое он вкладывает самоценность свободного времени, всех его богатств как источников радости и счастья .

Термин «досуг» и прилагательное от этого слова «досужий» известны с древнерусской эпохи, с XIV века, хотя встречаются в памятниках письменности редко и поэтому их значение противоречиво. Судя по контекстам, приводимым лингвистом И.И.Срезневским, в термин «досуг» вкладывался такой смысл: «умение», «разумение», «способность». Это разъяснение исследователь берет из кабальной грамоты XIV века: «варить по досугу... как могя». У него же об Иване Грозном: «мужеством и досужеством подобен» .

В историко-этимологическом словаре современного русского языка П.Я.Черных, есть свидетельство, что слово «досуг» в этимологическом отношении первым было объяснено И.М.Желтовым в труде «Этимологические афоризмы» в 1875-1876 г.г. Он связал термин «досуг» со старославянским словом - «достигать». Далее это объяснение было подтверждено в статье Б.М.Ляпунова «Из семасиологических этюдов в области русского языка», в которой сказано: «Досуг есть собственно способность достягнуть рукой, отсюда способность, что-либо делать и свободное время как условие этой возможности» . Оба ученых, с нашей точки зрения, дают не только лингвистическую, но и философско-социологическую трактовку этого термина. По Б.М.Ляпунову, развитие значения слова досуг было следующим: «достижение» - «успех», «возможность», по-видимому, речь идет о возмож ности располагать своим временем по окончании труда и, наконец - «отдых» .

Есть необходимость обратиться и к авторитету исследователя и собирателя слов русского языка В.И.Далю, который так трактовал термин «досуг»: «Досуг - свободное, незанятое время, гулянки, гулячая пора, простор от дела...досуг - забава, занятия для отдыха, на гулянках, безделье». И здесь же: «Досужий - умеющий, способный к делу, ловкий, искусный, хороший мастер своего дела или мастер на все руки... Досужиться - найти себе свободное время, досуг, удосуживаться» . Трактовка термина «досуг» у В.И.Даля носит этапный характер, она содержит: а) характеристики времени (свободного, незанятого), способа его проведения (гулянки, гулячая пора и т.д.); б) сферы деятельности (пора для досужего - умеющего, способного к делу и т.д.); в) самой деятельности (умение, ловкость, способность к делу, мастерству), возможности к досужеству, проявить свойства досужего.

Во второй части определения В.И.Даль вкладывает неожиданно контрастные характеристики «досужести»: «многое умеющий, способность к делу, мастер на все руки, «у милостливого мужа жена досужа», «жена досужа, добра и без мужа»; «досужество дороже досуга»; досужиться - найти себя в свободное время» .

В популярном словаре русского языка С.И.Ожегова записано: «Досуг -свободное от работы время» . В Большом энциклопедическом словаре (1998 г.), та же трактовка: «Досуг - свободное время» .

Культуролог Т.Г.Киселева анализирует определения сущности досуга по самым авторитетным словарям Англии и США. Вебстеровский словарь социологии: «Досуг» - свобода от обязательств или бизнеса, праздное время, время, свободное от работы, в течение которого человек может отдаваться отдыху, рекреации и т.п.» .

Диагностика пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов

Исследование пространственно-временной структуры и содержания свободного времени студентов опирается, прежде всего, на анализ их досуго-вой сферы и направлено на выявление досуговых интересов и склонностей студентов; мотивов выбора ими занятий в свободное время; потребностей и возможности удовлетворения их в условиях досуговой деятельности; проблем, связанных с организацией студентами своего свободного времени; а также определение потенциала развития молодых людей в сфере досуга.

Диагностика досуговых социокультурных процессов позволяет фиксировать устойчивые сочетания свойств различных видов досуговых занятий, их культурный потенциал и воспитательные возможности, выявлять те или иные особенности проявлений личности молодых людей, их потребности и мотивацию и на этой основе прогнозировать развитие и совершенствование досуговой сферы с целью создания оптимальных условий для формирования личности.

В области социологии досуга диагностика - это знание состояния и качества функционирования досуговой сферы, взаимосвязей между основными признаками и параметрами досуговых процессов их социально-психологические особенности. Диагностика состояния и характера досуга, основанная на достоверной и сопоставимой информации о позитивных и негативных сторонах досуговых процессов, умении расчленять их на составляющие элементы, позволяет выявлять реальное положение дел, вникнуть в суть противоречий той или иной досуговой ситуации, усвоить логику и динамику ее изменений. Основой социологического диагноза является анализ причинно-следственных связей, наблюдаемых признаков с внутренними свойствами изучаемого реального процесса. Диагностика представляет собой дифференцированное знание о закономерностях и особенностях досу-говой сферы. Она позволяет сделать целостное описание объекта на основе нахождения его универсальных постоянных свойств, закономерностей, устойчивом их сочетании, предметной специфики и оптимальной совокупности непосредственно фиксируемых показателей состояния досу-говых процессов и явлений .

Исследование проходило на базе Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шолохова при участии студентов различных факультетов очной, очно-заочной форм обучения в количестве 248 человек, из которых 36 юношей и 212 девушек. Из всей совокупности респондентов подверглись анализу те молодые люди, чей возраст составлял 17-21 год (67%). У значительного числа респондентов (77%) обучение в вузе является основным видом деятельности, остальные во внеучебное время имеют постоянную или временную работу.

Рассмотрение студенческой молодежи как объекта воздействия досуго-вой среды наиболее продуктивно, на наш взгляд, с позиции ценностно-ориентационного отношения к досугу.

Одним из методов изучения различных особенностей досуговой сферы студентов, использованных нами, стал метод «прожективной ситуации», когда изучаемому субъекту задаётся некая идеальная, но вполне возможная ситуация (анкета, в которой содержатся варианты высказываний, из которых респондент должен выбрать один или несколько соответствующих ему, а также возможность включения самим респондентом того, что не учтено).

На начальной стадии данного исследования во время многочисленных дискуссий мы попытались выяснить - что же такое «досуг» в понимании студентов, чем он ценен для них, осознают ли они его общественное и личное значение, культурно-развивающую сущность. Ниже представлена типология определений (см. таблицу №2)

При рассмотрении этого, казалось бы, простого для понимания и «близкого» для всех понятия и попытке дать наиболее конкретное и корректное определение возникали трудности и это естественно, так как каждый участник дискуссии давая характеристику понятию «досуг» руководствовался своими интересами, потребностями, ценностями, условиями жизни и уходя тем самым от объективности давал (более или менее обоснованное) определение своего личного досуга. Но, также встречались и вполне корректные варианты, отличающиеся конкретностью и объективностью.

Самым распространенным оказался следующий вариант определения: «Досуг - это свободное от работы.., учебы.., домашних (практически только у девушек) дел», в котором ребята просто противопоставляют досуг труду или учебе, хотя существует множество досуговых занятий, связанных с творческим трудом и довольно энергозатратных (например: кузнечное, столярное дело, садоводство и т. д.). При таком подходе молодыми людьми явно был упущен тот факт, что далеко не все люди работают и учатся (это, например, дети дошкольного возраста, пенсионеры, инвалиды и просто не работающие люди). По данным социологических исследований лишь только 44% населения заняты трудовой деятельностью (работая на производстве, в сфере услуг и т. д.) и тогда получается, что время досуга для них длится постоянно.

Подготовка студентов и профессорско-преподавательского состава по специализации «Социально-педагогическая анимация»

Начиная с середины 90-ых годов, в ВУЗах страны предпринимается работа по подготовке специалистов по таким специальностям, как «менеджер социально-культурной деятельности», «технолог социально-культурной деятельности», «постановщик культурно-досуговых программ», «социальный педагог досуга» и др. В соответствии с ГОС высшего профессионального образования такие специализации предусмотрены для специальности 053100 «социально-культурная деятельность». Разработаны учебные планы и программы подготовки специалистов. Вопросы профессионального становления организаторов досуга являются предметом научного анализа значительного числа исследователей (А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, Д.А.Стрельцов, Н.Н.Ярошенко и др.).

Подготовка таких специалистов осуществляется во многих вузах культуры РФ. Однако, учитывая сложившуюся социокультурную ситуацию, а именно, настоятельную общественную потребность наиболее эффективно использовать воспитательный потенциал досуга, снизить влияние глобального процесса информатизации его деструктивным содержанием на развивающуюся личность, правомерно говорить о необходимости усиления внимания к подготовке специалистов указанного профиля и в рамках высшего педагогического образования, тем более, что воспитательная деятельность в социокультурной среде - это сфера деятельности социальной педагогики.

Колоссальным потенциалом для подготовки специалистов в сфере детского и молодежного досуга обладает существующая система подготовки студентов по специальности 031300 «Социальная педагогика» с различными специализациями, ориентированными на работу в социуме.

Сфера свободного времени, как особое пространство самовыражения, самореализации личности предъявляет особые требования к педагогу, специализирующемуся в данной области. В качественно новом статусе педагога-аниматора доминирующими признаками являются его высокая культурная об разованность, духовно-нравственная воспитанность, профессиональная компетентность. Педагогически организованный досуг, как некоторая система, не сводится к сумме образующих его элементов. Он обладает особым интегра-тивным качеством, которое задается объектом профессиональной деятельности аниматора. С одной стороны - это ребенок, подросток, юноша во всем богатстве его жизнедеятельности, а с другой стороны - это высокий профессионализм, элементы общественной культуры, которыми владеет социальный педагог.

Предложенная нами концепция социального воспитания студенческой молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности предполагает углубленное изучение процессов подготовки социальных педагогов к практической деятельности в области социокультурной анимации. Наша задача состоит не только в том, чтобы подготовить специалиста как безупречного функционера, но, также и в том, чтобы дать ему возможность решать проблемы современного социума на качественно новом, одухотворенном уровне, предполагающим реализацию программ творческой реабилитации, активного культурно-развивающего отдыха, социально-педагогической консолидации общественных групп на основе ценностей культуры. Умение воодушевлять, создавать благоприятную воспитательную среду в процессе педагогического взаимодействия, в полной мере использовать культурно-развивающий потенциал социально-культурной деятельности, в том числе, воспитательный потенциал высшей школы - это то, что сегодня стоит в первой очереди социальных ожиданий от профессиональной деятельности социального педагога.

Имея положительный опыт применения в учебно-воспитательной работе педагогических технологий социально-культурной анимации на основе организационно-педагогических условий, способствующих их эффективной реализации, мы решили включить данный компонент в учебно-образовательный процесс.

В этой связи мы предлагаем в процесс подготовки специалистов по специальности 031300 «Социальная педагогика» ввести специализацию «Социально-педагогическая анимация». Необходимость в этом признается большинством профессорско-преподавательского состава и студенчества факультета педагогики и психологии Московского государственного гуманитарного университета им. М.А.Шолохова. Проведенное нами исследование по данной проблематике среди профессорско-преподавательского состава факультета показывает, что в основе аргументации «за введение данной специализации» следующие доводы: необходимость повышения досуговой культуры и творческого потенциала будущих социальных педагогов - 54%; как способ приобщения к этнокультурным ценностям - 26%; как способ формирования системности в профессиональном мышлении, что позволит не только успешно достигать поставленных целей в профессиональной деятельности, но и обеспечивать комфортность клиента в социально-педагогическом процессе - 20%.

Среди студенчества преобладают доводы, которые аргументируют необходимость включения данной специализации в учебный процесс более прагматического характера.

Во-первых, это повышение уровня конкурентноспособности специалиста на рынке труда - 36,2%.

Во-вторых, это влияет на успешность в практической деятельности специалиста, его уверенность в правильности принятого решения, так как специализация значительно расширяет диапазон средств коммуникации с социально-педагогической средой - 24,6%;

В-третьих - специализация расширяет возможности для обеспечения высокого статусного положения в микросоциуме, так как дает повышенную возможность к более устойчивым, комфортным условиям общения с клиентами- 18,3%...