ХАКАС УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ

тэд. Н.Ф. КАТАНОВА

Сэтгэл судлал, боловсролын факультет

Хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхим


БАГА ОЮУТНУУДЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ОНОШИЛГООНЫ АЖИЛ


АБАКАН -2006 он


Танилцуулга

2. Оношлогооны ажил нь бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны нэг юм

3. Бага насны оюутнуудын оношлогоонд ашигласан аргуудын тойм

3.3 Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох онцлогийг оношлох

Дүгнэлт

Хэрэглээ


Танилцуулга


Хяналтын ажил нь бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогооны ажлыг авч үздэг. Сэтгэл судлаачийн энэхүү үйл ажиллагааны хамаарал нь гурван үндсэн шалтгаанаас үүдэлтэй.

1. Бага сургуулийн насанд орох нь хүүхдийн чанарын шинэ шинж чанар, шинж чанар үүсэх насны хямралтай холбоотой байдаг. (Эдгээр неоплазмуудыг 1-р бүлэгт илүү дэлгэрэнгүй авч үзэх болно.)

2. Бага сургуулийн насны үе нь хүүхэд нийгмийн шинэ орчинд шилжихтэй холбоотой бөгөөд энэ нь түүний сэтгэцийн үйл явц, хувь хүн хоорондын харилцаа, улмаар хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь бүрдүүлэхэд ихээхэн нөлөөлдөг.

3. Боловсролын ур чадварыг эзэмшсэн нь хүүхдийн боловсролын чадамжийг хөгжүүлэх, улмаар түүний цаашдын боловсролыг амжилтанд хүргэхэд нөлөөлдөг.

Бид сургуулийн сэтгэл судлаачийн бага насны сурагчид, тэдний эцэг эх, багш нартай хийсэн оношлогооны ажлын онцлогийг авч үзэх болно. Оношилгооны даалгавар, хэлбэрийг тодорхойлъё. Бага насны оюутны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хөрөг зургийг бүрэн, системтэйгээр зурах, сургуульд орохоос дунд үе рүү шилжих хүртэлх хөгжлийн динамикийг хянах боломжийг олгодог оношлогооны арга, техникийг танилцуулъя.

Бага насны оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл, сэдэл, сайн дурын талбарыг судлахад чиглэсэн цогц аргуудыг авч үзье.

1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог


Бага сургуулийн нас бол хүүхэд насны оргил үе юм. Хүүхэд олон хүүхдийн шинж чанарыг хадгалдаг боловч зан авирын хувьд хүүхэд шиг ойр дотно байдлаа аль хэдийн алдаж, сэтгэхүйн өөр логиктой байдаг. Сургуульд байхдаа тэрээр зөвхөн шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшээд зогсохгүй нийгмийн тодорхой статусыг олж авдаг. Хүүхдийн сонирхол, үнэт зүйл, түүний амьдралын хэв маяг бүхэлдээ өөрчлөгдөж байна. Боловсролын үйл ажиллагаа үүсч байгаа бөгөөд энэ нь түүнийг удирдаж байгаа бөгөөд үүний үндсэн дээр нэгдүгээр ангийн сурагчдын сэтгэлзүйн гол хавдар үүсдэг. Сэтгэн бодох нь давамгайлах функц болж, ухамсрын ажил болон бусад бүх функцийг тодорхойлж эхэлдэг - тэд оюун ухаантай болж, дур зоргоороо болдог.

Нэгдүгээр ангийн хүүхэдтэй сэтгэл зүйчтэй харилцах анхны зорилго нь түүний сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох (шаардлагатай бол хэлбэржүүлэх), хөгжлийн аль ч түвшинд хувь хүний ​​шинж чанар, танин мэдэхүйн хүрээний онцлог шинж чанарыг тодорхойлох явдал юм. нэгдүгээр ангийн сурагчийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Шаардлагатай сэтгэлзүйн төлөвшил, боловсролын шаардлагатай ур чадвар, ур чадвар дутмаг, хүүхдийн сурах хүсэл эрмэлзэл, оюуны бэлтгэлгүй байдал нь ихэвчлэн сургуулийн янз бүрийн хэлбэрийн зохисгүй байдал, тухайлбал боловсролын үйл ажиллагаа, харилцааны бэрхшээл, бэрхшээлийг бий болгоход хүргэдэг. , зан байдал. Нэгдүгээр ангийн сурагчдад дасан зохицох алдалтын илрэл - сурлагын бага гүйцэтгэл, сахилга батгүй байдлын хэт хэлбэрүүд. Үүний сэтгэл зүйн шалтгаан нь функциональ бэлэн байдлын түвшин доогуур байж болох юм - сургуулийн төлөвшөөгүй байдал, i.e. тархины тодорхой бүтэц, мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, сургуулийн боловсролын даалгаврын төлөвшлийн түвшин хоорондын зөрүү. Нэмж дурдахад сургуулийн дасан зохицох байнгын шалтгаан нь дур зоргоороо бөмбөрцөг хангалтгүй хөгжсөн явдал юм. Тиймээс бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын чиглэлийг сонгох нь хэцүү бөгөөд хариуцлагатай байдаг.

6-7 насны насны онцлог шинж чанарууд нь сэтгэцийн физиологийн үйл ажиллагааг сайжруулахаас эхлээд хувь хүний ​​нарийн төвөгтэй неоплазм үүсэх хүртэлх бүх чиглэлд дэвшилтэт өөрчлөлтүүдээр илэрдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн мэдрэхүйн хөгжил нь орон зай, цаг хугацааны объект, үзэгдлийн гадаад шинж чанар, харилцаанд чиг баримжаагаа сайжруулах замаар тодорхойлогддог. Бүх төрлийн мэдрэмтгий байдлын босго нь мэдэгдэхүйц буурдаг. Харааны ойлголт нь тэргүүлэх болж, оюун ухаантай болдог. Сэтгэлгээнд төвлөрөхөөс төвлөрлийг сааруулах шилжилт байдаг. Сэтгэн бодох чадвар нь хүүхдийн оюуны хөгжлийн үүднээс сургуульд суралцахад бэлэн байгааг оношлох шинж тэмдэг болох дараах шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Хүүхэд сэтгэцийн асуудлыг шийдэж, тэдний нөхцөл байдлыг төсөөлдөг. Сэтгэн бодох нь нөхцөл байдлаас гардаг.

Яриа эзэмших нь асуудлыг шийдвэрлэх арга зам болох үндэслэлийг бий болгодог

Хүүхдийн асуултууд нь сониуч байдлын хөгжлийн үзүүлэлт бөгөөд хүүхдийн асуудалтай сэтгэлгээний тухай өгүүлдэг.

Практик үйлдлүүд нь урьдчилсан үндэслэлийн үндсэн дээр үүсдэг.

Туршилт нь далд холбоо, харилцааг ойлгоход туслах арга зам болж үүсдэг.

Бие даасан байдал, уян хатан байдал гэх мэт оюун ухааны чанаруудын урьдчилсан нөхцөл байдаг.

Сургуулийн өмнөх насныхны гол амжилтуудын нэг бол сайн дурын цээжлэх чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. 6-7 насны хүүхэд цээжлэх үр ашгийг нэмэгдүүлэх арга техникийг ашигладаг: давталт, семантик болон материалын ассоциатив холболт. (3-р бүлэгт дэлгэрэнгүй.)

Анхаарал нь зуучлагч болдог. Төвлөрөл, эзэлхүүн, тогтвортой байдлыг нэмэгдүүлдэг. Анхаарлыг удирдахад дур зоргын элементүүд байдаг. Сайн дурын дараах анхаарлын элементүүд гарч ирдэг. Дурын болон албадан хэлбэрийн харьцааг төсөөлөлд бас тэмдэглэв.

Хүүхэд зураг бүтээх арга техник, хэрэгслийг эзэмшдэг.

Зургаан нас хүртлээ сайн дурын үйл ажиллагааны үндсэн элементүүд албан ёсоор бүрддэг: хүүхэд зорилго тавих, шийдвэр гаргах, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, түүнийг хэрэгжүүлэх, үр дүнг үнэлэх чадвартай болдог. Гэхдээ эдгээр бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хангалттай тогтвортой биш юм.

Хүсэл зоригийг хөгжүүлэх нь зан үйлийн сэдэл өөрчлөгдөх, сэдэлд захирагдах байдал үүсэхтэй нягт холбоотой байдаг. Энэ насанд сайн дурын хүчин чармайлтыг дайчлах хамгийн үр дүнтэй сэдэл бол насанд хүрсэн хүний ​​үйлдлийг үнэлэх явдал юм. Танин мэдэхүйн сэдэл эрчимтэй хөгжиж байна. Хүүхдийн сургуульд суралцах хувийн бэлэн байдлын хамгийн чухал шалгууруудын нэг бол дотоод байр суурь юм.

Энэ бол насанд хүрэгчдийн ертөнцөд нэвтрэх боломжийг нээж өгдөг хүмүүсийн нийгэмд тодорхой байр суурь эзлэх хүсэл, гэртээ хангаж чадахгүй байгаа танин мэдэхүйн хэрэгцээ гэсэн хоёр хэрэгцээний нэг төрлийн нэгдэл юм.

Сургууль нэгдүгээр ангийн сурагчдад онцгой шаардлага тавьдаг. Эдгээр шаардлагыг хүснэгт хэлбэрээр танилцуулж болно.


Хүснэгт. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх байдлын параметрүүд

1-р ангийн сурагчдын төлөв байдлын агуулгад тавигдах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.

1. Танин мэдэхүйн хүрээ.

1.1.Сэтгэцийн үйл явцын дур зоргоороо.

Суралцах идэвхи өндөр, бие даасан байдал.

Сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, хянах чадвар.

Дүрэм, загварын дагуу боловсролын үйл ажиллагааг дуусгах.

Сурах даалгаварт анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхэд тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах өөрийн хүчин чармайлт.

1.2.Сэтгэхүйн хөгжлийн түвшин.

Дүрслэлийн сэтгэлгээний хөгжлийн өндөр түвшин: объектын чухал шинж чанар, харилцааг тусгаарлах, диаграмм ашиглах, объектын шинж чанарыг ерөнхийд нь илэрхийлэх чадвар.

Логик сэтгэлгээний хөгжлийн эхний түвшин: байгаа өгөгдөл дээр үндэслэн дүгнэлт, дүгнэлт гаргах чадвар.

1.3.Сургалтын хамгийн чухал үйл ажиллагааг бүрдүүлэх

Сурах даалгаврыг тодорхойлж, түүнийг үйл ажиллагааны зорилго болгон хувиргах чадвар

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бүрдүүлэх.

1.4.Хэл ярианы хөгжлийн түвшин

Текстийн утга, энгийн ойлголтыг ойлгох

Яриаг сэтгэн бодох хэрэгсэл болгон ашиглах (аман ярианы нарийн төвөгтэй бүтцийг эзэмших)

1.5 Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх түвшин

Бичих, зурах заахдаа моторт үйл ажиллагааг цогцоор нь хөгжүүлэх чадвар.

1.6.Сэтгэцийн гүйцэтгэл, сэтгэцийн үйл ажиллагааны хурд.

15-20 минутын турш төвлөрч ажиллах чадвартай

Ажлын өдрийн турш хангалттай гүйцэтгэлтэй байх

Бүх ангийнхантай ижил хурдтай ажиллах чадвартай

2.Харилцаа, зан үйлийн онцлог:

2.1 Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах

Үе тэнгийнхэнтэйгээ үр дүнтэй харилцах арга техник, ур чадварыг эзэмшсэн байх: найрсаг харилцаа тогтоох, хамтын үйл ажиллагааны хэлбэрт бэлэн байх, зөрчилдөөнийг тайван замаар шийдвэрлэх чадвар.

2.2.Багш нартай харилцах.

Ангид болон ангиас гадуур багш нартай зохих дүрд тоглох харилцааг бий болгох.

Багшийг хүндэл.

2.3.Нийгэм, ёс зүйн хэм хэмжээг дагаж мөрдөх.

Сургуулийн болон нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйл, харилцааны хэм хэмжээг батлах, хэрэгжүүлэх.

2.4.Зан үйлийн өөрийгөө зохицуулах.

Сургуулийн доторх харилцааны боловсролын болон бусад нөхцөл байдалд зан байдал, байгалийн моторт үйл ажиллагааг дур зоргоороо зохицуулах.

Өөрийн эрхгүй сэтгэл хөдлөл, хүслийг хянах

Хариуцлагатай ажиллах чадвартай (насны шаардлагад нийцүүлэн)

2.5.Зан үйлийн үйл ажиллагаа, бие даасан байдал.

Танин мэдэхүйн нийгмийн үйл ажиллагааны идэвх, бие даасан байдал.

3. Урам зориг-хувийн хүрээний онцлогууд:

3.1.Хүмүүжлийн сэдэл байгальд байгаа эсэх

Сурах хүсэл, сургуульд явах

Сурах танин мэдэхүйн эсвэл нийгмийн сэдэл байгаа эсэх

3.2.Сургуулийн сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал

хооронд илэрхий зөрчилдөөн байхгүй

сургууль, эцэг эхийн шаардлага

Насанд хүрэгчдийн шаардлага, хүүхдийн чадвар

4. Оюутан ба ертөнц, өөрөө хоорондын харилцааны тогтолцооны онцлог.

4.1.Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцаа

Хүүхэд үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах тогтолцооны талаархи сэтгэл хөдлөлийн эерэг ойлголт

4.2 Багш нартай харилцах харилцаа

Хүүхдийн багш, сурган хүмүүжүүлэгчидтэй харилцах харилцааны тогтолцооны талаархи сэтгэл хөдлөлийн эерэг ойлголт

4.3 Чухал ач холбогдол бүхий үйл ажиллагаанд хандах хандлага

Сургууль, багшийн талаархи сэтгэл хөдлөлийн эерэг ойлголт.

4.4.Өөртөө хандах хандлага.

Тогтвортой эерэг өөрийгөө үнэлэх.

6-7-9-10 насны хооронд хүүхдийн бие бялдар, сэтгэц физиологийн цаашдын хөгжил явагдана. Бусад хүмүүстэй харилцах шинэ төрлийн харилцаа үүсч эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн болзолгүй эрх мэдэл алдагдаж, бага сургуулийн төгсгөлд үе тэнгийнхний санаа бодол улам бүр чухал болж, хүүхдийн нийгэмлэгийн үүрэг нэмэгдэж байна. Боловсролын үйл ажиллагаа нь удирдагч болдог. Хүүхэд аль хэдийн нийгмийн байр сууриа олж авсан тул суралцах үйл ажиллагааны сэдэл буурдаг. Сэтгэлгээ нь ухамсрын үйл ажиллагааны төвд шилжиж, бусад бүх танин мэдэхүйн үйл явцыг өөрчлөн зохион байгуулдаг: санах ой сэтгэх, ойлголт нь сэтгэхүй болж хувирдаг. Санах ойд ихээхэн өөрчлөлт орж, дур зоргоороо байх шинж чанарыг олж авч, зохицуулалт, зуучлагч болж хувирдаг. Шинэ чухал формаци бол дур зоргоороо зан үйл юм. Энэ нь (зан байдал) одоо энэ насанд давамгайлж буй гол сэдэл болох амжилтанд хүрэх сэдэлтэй нэг талаараа холбоотой юм. Өөр нэг неоплазм нь зан үйлийн дур зоргоороо холбоотой байдаг - үйл ажиллагааны үр дүнг төлөвлөх, эргэцүүлэн бодох явдал юм. Түүнчлэн, хүүхэд бусад хүмүүст анхаарлаа төвлөрүүлдэг бөгөөд энэ нь нийгмийн зан үйлээр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ нь хөгжингүй хувь хүний ​​хувьд маш чухал юм.

Тиймээс бага сургуулийн нас бол сургуулийн насны хамгийн чухал үе юм. Хүүхдийн энэ насны насанд хүрэгчдийн гол үүрэг бол хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан хүүхдийн чадварыг илчлэх, хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн ноцтой, сайн зохион байгуулалттай оношлогооны ажилгүйгээр үүнийг баталгаажуулах боломжгүй юм.


2. Оношлогооны ажил нь бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны нэг юм


Сэтгэлзүйн оношлогоо нь сургалтын бүх хугацаанд оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх гүнзгий судалгаа бөгөөд хувь хүний ​​​​шинж чанар, хандлага, түүний сургалт, хүмүүжлийн үйл явц дахь түүний чадавхийг тодорхойлох, түүнчлэн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг тодорхойлох явдал юм. Сурах, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицох үйл явц дахь зөрчлийн шалтгаан, механизм.

Сэтгэлзүйн оношлогоо нь бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны хамгийн хөгжсөн чиглэлүүдийн нэг юм. Өнөөдөр оношлогоо нь дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Оюутны нийгэм-сэтгэлзүйн хөрөг зураг зурах;

Суралцах, харилцах, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хүндрэлтэй байгаа хүүхдүүдэд үзүүлэх тусламжийн арга, хэлбэрийг тодорхойлох;

Сургуулийн сурагчдын сурах, харилцааны өвөрмөц онцлогт тохируулан сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгох

Оношилгооны ажлыг зохион байгуулах хэлбэрээс дараахь зүйлийг ялгаж салгаж болно.

Цогцолбор эсвэл урд тал

Дэвшилтэт

Үйл ажиллагааны

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн үзлэг нь анхан шатны оношлогоо бөгөөд түүний үр дүн нь хэмжсэн шинж чанаруудын дагуу "хөгжилтэй" болон "тааламжгүй" хүүхдүүдийг ялгах боломжийг олгодог. Ийм судалгааны жишээ нь ирээдүйн нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд суралцахад бэлэн байгаа байдлыг судлах, нэгдүгээр ангийн сурагчдын сургуульд дасан зохицох динамикийг хянах гэх мэт байж болно. Оношилгооны ажлын энэ хэлбэрийг төлөвлөж, сэтгэл судлаачийн ажлын хуваарийн дагуу явуулдаг.

Нарийн төвөгтэй тохиолдлуудыг судлахад сэтгэлзүйн оношлогооны гүнзгийрүүлсэн үзлэгийг ашигладаг бөгөөд энэ нь бие даасан эмнэлзүйн процедурыг ашигладаг. Энэхүү ажлын хэлбэрийг анхан шатны оношлогооны үр дүнд үндэслэн явуулдаг эсвэл дүрмээр бол хүүхдийн харилцаа холбоо, суралцах гэх мэт бодит бэрхшээлийн талаар багш, эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Гүнзгийрүүлсэн сэтгэцийн оношлогооны үзлэг нь хувь хүнтэй байдаг. боломжит шалтгаануудын талаархи урьдчилсан таамаглал бүхий илүү төвөгтэй аргуудыг ашиглан дүр

Стратеги болон судалгааны аргуудыг сонгоход тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлсон (эсвэл зарласан).

Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн оношлогооны шинжилгээ - олон нийтийн санаа бодлыг судлахад чиглэсэн экспресс арга, асуулга, харилцан яриа ашиглан яаралтай мэдээлэл авах шаардлагатай тохиолдолд ашигладаг.

Сэтгэцийн оношлогооны ажлын үндсэн чиглэлүүд нь судалгаа юм

Хүүхдийн зан чанар

Танин мэдэхүйн сэтгэцийн үйл явц

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын шинж чанарууд

Анги болон сургуулийн бүлгүүд дэх хүмүүс хоорондын харилцаа.

Оношилгооны процедурыг хийхдээ энэ сургуулийн нөхцөлд тохирсон сэтгэлзүйн стандарт аргыг ашигладаг.

Бага насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн оношлогоонд зарим онцлог шинж чанарууд байдаг. Хүүхдүүд сургуульд ороход сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшний хувь хүний ​​ялгаа эрс нэмэгддэг нь мэдэгдэж байна. Хүүхдүүд бие биенээсээ оюун ухаан, ёс суртахуун, хувь хүний ​​​​хөгжлийн хувьд ялгаатай байдаг. Тэд ижил зааварчилгаа, сэтгэлзүйн оношлогооны нөхцөл байдалд өөр өөр хариу үйлдэл үзүүлдэг. Зарим хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчдэд зориулсан тестүүд бараг бэлэн байдаг, бусад хүмүүсийн хувьд зөвхөн 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан аргууд байдаг. Энэ нь ялангуяа хүүхдийн амаар өөрийгөө үнэлэх, эргэцүүлэх, хүрээлэн буй орчны талаархи янз бүрийн ухамсартай, цогц үнэлгээг ашигладаг сэтгэцийн оношлогооны аргуудын хувьд үнэн юм. Бие махбодийн насны хувьд суралцахад бэлэн байгаа олон хүүхдүүд сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшингээрээ (сэтгэл зүйн нас) сургуулийн өмнөх насны хязгаарт байдаг. Хэрэв ийм хүүхдэд нэлээд хэцүү, зарчмын хувьд хүртээмжтэй, гэхдээ сонирхол багатай, хөгжсөн хүсэл зориг, сайн дурын анхаарал, ой санамж, ижил төсөөлөл шаарддаг тестийг санал болговол хүүхэд даалгавраа даван туулж чадахгүй. хувь хүний ​​болон сэтгэл зүйн хөгжлийн хангалтгүй түвшин. Мөн ижил тестийн даалгавруудыг хөгжилтэй, гадаад, дотоод сэтгэл татам хэлбэрээр санал болговол илүү амжилттай гүйцэтгэгдэх болно. Эхний болон хоёрдугаар ангийн сурагчдын сэтгэлзүйн оношлогоонд эдгээр нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Гурав, дөрөвдүгээр ангийн хүүхдүүдийн хувьд насанд хүрэгчдэд зориулсан тестүүд нь тестийн даалгавруудыг өөрсдөө авах боломжтой бол маш тохиромжтой байдаг. Санаж байх ёстой. Туршилтанд сонирхолтой, идэвхтэй хандлагатай, хүчтэй урам зориг байгаа тохиолдолд түүний үр дүн үргэлж өндөр байх болно.


3. Бага насны сурагчдыг оношлоход ашигладаг арга, аргуудын товч тойм


3.1 Сургуульд суралцах сэтгэл зүйн бэлэн байдлын оношлогоо


Хүүхдийн сургуульд сурахад бэлэн эсэхийг тодорхойлох ганц сорил байдаггүй, байж ч болохгүй. Сургуульд ороход бэлэн байх нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн түвшин, танин мэдэхүйн сонирхол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг дур зоргоороо зохицуулах бэлэн байдал, оюутны нийгмийн байр суурийг багтаасан олон бүрэлдэхүүн хэсэгтэй боловсрол юм.

Анхны оношийг хэрэгжүүлэхийн тулд та сургуулийн төлөвшлийн Kern-Jirasek чиг баримжаа олгох тестийг ашиглаж болно. Энэ туршилт нь хэд хэдэн давуу талтай:

Цаг хугацаа их шаарддаггүй

Ганцаарчилсан болон бүлгийн шалгалтанд ашиглах боломжтой

Том түүвэр дээр боловсруулсан стандарттай

Энэ нь гүйцэтгэх тусгай арга хэрэгсэл, нөхцөл шаарддаггүй.

Тест нь гурван даалгавараас бүрдэнэ.

1-Эр хүний ​​дүрсийг санах ойгоос зурах

2-зураг зурсан бичиг үсэг

3-бүлэг оноо зурах

Даалгавар бүрийн үр дүнг таван онооны системээр үнэлдэг (1 бол хамгийн өндөр оноо, 5 бол хамгийн бага). 3-6 оноо авсан хүүхдийн хөгжлийг дунджаас дээгүүр үнэлдэг

7-11 - дундаж, 12-15 - хэвийн хэмжээнээс доогуур. 12-15 оноо авсан хүүхдүүдийн дунд сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд байж болзошгүй тул нэмэлт үзлэгт хамрагдах шаардлагатай. Туршилт нь нарийн моторт ур чадвар, оюуны хөгжил (ерөнхийдөө), загварыг дуурайх, тийм ч сонирхол татахуйц биш даалгавар дээр хэсэг хугацаанд ажиллах чадварыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Хариултын хуудасны дөрөв дэх хуудас нь аман дэд тестийн протоколд зориулагдсан болно.

Тоон үр дүнг таван бүлэгт хуваадаг.

1-р бүлэг - 24 ба түүнээс дээш оноо

2-р бүлэг - 14-23 оноо

3-р бүлэг - 0-ээс 13 оноо хүртэл

4-р бүлэг - хасах 1-ээс хасах 10 хүртэл

5-р бүлэг - хасах 11-ээс бага.

Ангиллын дагуу эхний гурван бүлгийг эерэг гэж үздэг.


3.2 Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын талаарх эцэг эхийн төсөөллийг оношлох


Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг удаашруулж, хурдасгаж, түүнд дасан зохицоход хэцүү эсвэл хялбар болгодог хүчин зүйлүүдийн дунд гэр бүлийн бичил орчны онцлог, байр суурь чухал байр суурь эзэлдэг гэдгийг олон сэтгэл судлаачид хүлээн зөвшөөрдөг. хүүхдийн эцэг эхийн тухай. Зарим судлаачид сургуулийн дасан зохицох чадваргүй болох, сэтгэцийн эмгэг, сэтгэцэд нөлөөлөх хувийн шинж чанар үүсэх гол шалтгааныг гэр бүл дэх тодорхой харилцаа, эцэг эхийн зан үйлийн хэв маяг, гэр бүлийн орчин үеийн нөхцөл байдал гэж үздэг. Судлаачид хүүхэд нь сургуульд сурахад сэтгэлзүйн хувьд бэлэн биш байгаа эцэг эхчүүдэд байгаа нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, сургуульд дасан зохицох зэрэгт сөрөг үр дагаварт хүргэж болзошгүй хэд хэдэн шалтгааныг тогтоожээ. O.N-ийн боловсруулсан асуулга. (Хавсралт 1)

3.3 Хүүхдийн сургуульд дасан зохицох онцлогийг оношлох нь ажиглалт, асуулга гэх мэт аргуудыг ашиглан хийгддэг. Өргөдөл нь хүүхдийн сургуульд дасан зохицох үе шатанд хамаарах санал асуулгын хуудсыг агуулна. (Нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхийн асуулга, Бага ангийн сурагчдын сургуулийн сэдлийг тодорхойлох асуулга. Хавсралт 2)


3.4 Бага сургуулийн насны танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогоо


3.4.1 Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн ерөнхий чиг баримжаа, өдөр тутмын мэдлэгийн нөөцийг олж мэдэх.

Нас ахих тусам энэхүү мэдлэгийн хэмжээ (өөрийн тухай, хамаатан садан, амьдардаг газар нутаг, орон зай, цаг хугацаа, байгаль орчны тухай гэх мэт) болон тэдгээрийн гүн гүнзгийрч байна гэж үздэг. Сургуульд элсэх хүүхдүүд, 1,2,3-р ангийн сурагчдад зориулсан асуулт бүхий арга зүйн хэд хэдэн сонголт байдаг. Танд асуулт бүрт хариулах 30 секунд байна. Хамгийн их оноо (10) авсан хүүхдийг сэтгэл зүйн хувьд насанд нь тохирсон гэж үздэг. (Хавсралт 3)120


3.4.2 Бага насны оюутны ойлголтыг үнэлэх

Бага сургуулийн сурагчдын талаарх ойлголт нь сайн дурын бус, муу ялгаатай хэвээр байна. Ажиглагдаж буй объектын хэсгүүдийг тодорхой ялгах чадваргүй байх, дүрсийг бүхэлд нь хэсэгчлэн дуусгах чадваргүй байх нь үсэг, тоо гэх мэт бичих алдааны нэг шалтгаан юм. Ийм ойлголтын шинж чанарыг цаг тухайд нь тодорхойлох нь залруулга төлөвлөхөд хувь нэмэр оруулна. бага насны сурагчийг сургахад тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ. Объектуудын хэлбэрийг цогцоор нь ойлгох чадварыг судлахын тулд та T.N.-ийн техникийг ашиглаж болно. Головина. Хүүхдэд геометрийн дүрсийг бүрэн бус контур, бүрэн бус контурыг харуулсан хүснэгтүүдийг санал болгож байна. Туршилт хийгч эдгээр объектыг дуусгах даалгавар өгдөг. Энэ төрлийн хүснэгттэй ажиллах явцад хүүхдийн үйлдлийг ажиглах нь хүүхдийн объектын хэлбэрийг бүхэлд нь ойлгох чадвар, график чадварын төлөв байдал, тэгш хэмтэй дүр төрхийг бий болгох чадварын талаархи ойлголтыг өгдөг.


3.4.3 Бага насны сурагчийн сэтгэн бодох чадварыг үнэлэх

Бага сургуулийн сурагчид сэтгэлгээний тодорхой илэрхийлэгдсэн тодорхой дүрслэлийн шинж чанартай байдаг. Сэтгэцийн асуудлуудыг шийдвэрлэхдээ тэд бодит объект, түүний дүр төрхөд тулгуурладаг. Дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг тодорхой баримт дээр үндэслэн хийдэг. Сургалтын үйл явц нь хийсвэр сэтгэлгээний хөгжлийг хурдан өдөөдөг. Бага насны сурагчдын сэтгэлгээний хөгжил нь харааны нөхцөл байдал, тодорхой даалгаврыг шийдвэрлэхэд практик үйлдлээр ажиллахаас сэтгэцийн, дотоод, бууруулсан үйлдэл рүү шилжих замаар тодорхойлогддог. Хүүхдийн үйл ажиллагаа явуулж буй агуулга өөрчлөгддөг. Харааны ганц баримтаас хүүхэд түүний талаархи санаа бодлыг боловсруулж, улмаар илүү ерөнхий ойлголтын мэдлэг рүү шилждэг. Аман-логик сэтгэлгээг үнэлэхийн тулд "Үгийг хасах" аргыг ашигладаг бөгөөд энэ нь тухайн сэдвийг ерөнхийд нь нэгтгэх, чухал шинж чанаруудыг тодруулах чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. Техник нь 15 цувралаас бүрдэх ба цуврал бүр 4 үгтэй. Туршилтанд оролцогч нь секунд хэмжигч, хариултыг бүртгэх протоколтой байх ёстой.



Амаар логик сэтгэлгээний үзүүлэлтийн талаархи хувийн мэдээллийг хүлээн авсны дараа бид бүлгийн арифметик дундажийг тооцоолж болно.

Ерөнхий ойлголтын түвшинг үнэлэхийн тулд та B.I. Пинский, гол утга нь хэв маягийг тодруулах явдал юм. Судалгаанд ижил хэмжээтэй хар цагаан тэгш өнцөгтийн багц шаардлагатай. Субъект нь туршилтын эхлүүлсэн "хашаа" -ыг уртасгахыг хүсдэг. Хэцүү байдлыг нэмэгдүүлэх гурван даалгавар.

1 даалгавар-BW BW BW

2-р даалгавар-ЧББ ЧББ ЧББ

Даалгавар 3-BW BWB BWBB.

Даалгаврын гүйцэтгэлд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь зүйлийг анхаарч үздэг.

Үйл ажиллагааны эхлэл нь даалгаврыг гүйцэтгэх зарчмыг ойлгохоос өмнө байна уу

Субьектийн сонгосон үйл ажиллагааны чиглэл нь хэр хэвшмэл байдаг

Санамсаргүй импульс үйлдэлд хэрхэн нөлөөлдөг

Одоогийн байдлаар шийдэж байгаа асуудал руу өнгөрсөн туршлагыг эцсийн хэлбэрээр шилжүүлэх хандлага байна уу?


3.4.5 Бага насны оюутны ой санамжийн үнэлгээ

Сургуулийн насны үед санах ойн үйл ажиллагаа илүү дур зоргоороо, утга учиртай болдог. Цээжлэхийн утга учиртай байдлын үзүүлэлт нь сурагч цээжлэх арга, аргыг эзэмшсэн байх явдал юм. Агуулгын онцлог, санах ойн процесст тавигдах шинэ шаардлагууд нь эдгээр процессуудад ихээхэн өөрчлөлт оруулдаг. Санах ойн хэмжээ нэмэгдэж байна. Санах ойн хөгжил жигд бус байдаг. Харааны материалыг цээжлэх нь бага боловсролын бүх хугацаанд хадгалагддаг боловч боловсролын үйл ажиллагаанд аман материал давамгайлж байгаа нь хүүхдүүдэд аман, ихэвчлэн хийсвэр материалыг цээжлэх чадварыг хурдан хөгжүүлдэг. Албадан цээжлэх нь сайн дурын цээжлэх хөгжлийн өндөр түвшинд хадгалагддаг. Санах ойг судлах олон алдартай аргууд байдаг. Энэ бол санах ойн төрлийг судлах (харааны, сонсголын, мотор-сонсголын, харааны-сонсголын-мотор), санах ой, ядрах, анхаарлын үйл ажиллагааны төлөв байдлыг үнэлэх (A.R. Luria арга). Богино хугацааны санах ой, дүгнэлт хийх тестүүд. Бид нэлээд түгээмэл техникүүдийн тайлбар дээр анхаарлаа хандуулахгүй.


3.4.6 Бага насны оюутны анхаарлын шинж чанарыг үнэлэх

Мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших үйл явц нь оюутнуудаас байнгын, үр дүнтэй өөрийгөө хянах чадварыг шаарддаг бөгөөд энэ нь сайн дурын анхаарал хангалттай өндөр түвшинд бий болсон тохиолдолд л боломжтой юм. Суралцаж буй эхний жилүүдэд бага насны оюутанд албадан анхаарал төвлөрч магадгүй юм. Энэ насанд анхаарлын хэмжээ нэмэгддэг. Энэ насанд шилжих, хуваарилах зэрэг анхаарлын шинж чанарууд бага хөгжсөн байдаг. Сургуулийн насандаа тэд эрчимтэй хөгждөг. Бага сургуулийн насны хүүхэд боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад тодорхой нөхцөлд анхаарлаа төвлөрүүлж, тогтвортой байлгах чадвартай байдаг.

Анхаарлын тогтвортой байдлыг үнэлэхийн тулд та хоорондоо уялдаатай шугамын тестийг ашиглаж болно (Ray тестийн өөрчлөлт) Анхаарлын хэмжээг тодорхойлохын тулд Schulte тоон хүснэгтийг ашигладаг. "Залруулах тест" тест (Бурдон техникийн хувилбар) нь анхаарлыг хуваарилах чадварыг шалгадаг. Анхаарлын сонгомол байдлыг үнэлэхийн тулд Cussy, Munsterberg, Thorndike, S-test гэх мэт аргуудыг ашигладаг.Эдгээр аргуудын тайлбар, тэдгээрийн өөрчлөлтүүд нь сэтгэл судлалын уран зохиолд өргөн тархсан байдаг тул үүнийг тайлбарлах нь утгагүй юм. ажил.

3.5 Бага насны оюутны сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хувийн шинж чанарыг оношлох


Хүүхдийг сургуульд элсүүлэх нь хувийн хамгийн чухал неоплазм үүсэхтэй холбоотой байдаг - оюутны дотоод байр суурь. Энэ бол хүүхдийн суралцахад анхаарлаа төвлөрүүлэх, сургуульд хандах сэтгэл хөдлөлийн эерэг хандлага, сайн сурагчийн дүр төрхтэй нийцүүлэх хүсэл эрмэлзлийг баталгаажуулдаг сэдэл төв юм. Оюутны хувьд түүний дотоод байр суурийг илэрхийлдэг хүүхдийн хамгийн чухал хэрэгцээ хангагдаагүй тохиолдолд тэрээр байнгын сэтгэл хөдлөлийн дарамтыг мэдэрч болно: бүтэлгүйтлийг байнга хүлээх, багш, ангийнхандаа муу хандлага, сургуулиас айх, түүнд оролцох хүсэлгүй байх. .

Та дуусаагүй өгүүлбэр, хүүхдийн зургийг судлах, санал асуулгын аргыг ашиглан бага насны оюутнуудын айдсыг тодорхойлж болно. Хүлээн авсан хариулт дээр үндэслэн сэтгэл зүйч айдас байгаа эсэх, олон янз байдлын талаар дүгнэлт гаргадаг. Олон тооны айдас нь преневротик төлөв байдлын үзүүлэлт юм. 8-12 насны хүүхдийн айдас түгшүүрийг харьцангуй тогтвортой боловсрол гэж тодорхойлохын тулд Америкийн сэтгэл судлаачдын боловсруулсан Илэрхий түгшүүрийн хэмжүүрийг (CMAS) ашигладаг. Орос улсад масштабын хүүхдийн хувилбарт дасан зохицох ажлыг А.М. паришионерууд. Хүүхдийн хувилбарын онцлог нь зөвхөн эерэг хариултууд нь шинж тэмдэг илэрч байгааг илтгэнэ. Нэмж дурдахад, хүүхдийн хувилбар нь 11 зүйлээс бүрдсэн хяналтын хуваарьтай бөгөөд тухайн субьект нь нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хариулт өгөх хандлагыг илтгэдэг. Аргачлалд 53 асуулт багтсан болно. Туршилтын үргэлжлэх хугацаа 25-20 минут байна. Бүлэг байх боломжтой. Түүхий оноог хана болгон хувиргаж, үр дүнгийн хуваарь дээр үндэслэн сэтгэлийн түгшүүрийн түвшингийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

3.6 Бага насны сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоонд ажиглалт, харилцан ярианы арга


Сурагчдыг оношлохын тулд сургуулийн сэтгэл зүйч нь түүний боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу туршилтын арга, санал асуулга, багш нарын ажиглалтаас гадна оюутны хувийн шинж чанарын талаар илүү гүнзгий, олон талын мэдээлэл авах боломжийг олгодог харилцан яриа, ярилцлагын материалыг ашиглаж болно. .

Ажиглалтын тусламжтайгаар сурагчдын бие даасан сэтгэлзүйн зарим шинж чанарыг үнэлэх боломжтой. Боловсролын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын харилцаанд ихэвчлэн тохиолддог зан үйлийн хариу урвалын үндсэн дээр мэдрэлийн үйл явцын хүч чадал, тэнцвэр, хөдөлгөөнт байдлын талаар дүгнэлт хийж болно.

Төв мэдрэлийн систем дэх өдөөх үйл явцын хүчийг ерөнхий гүйцэтгэл, өдөөлтөд үзүүлэх хариу урвалын хүрэлцээгээр үнэлж болно: "хүчтэй" үед өдөөгч нь хүчтэй байх тусам хариу үйлдэл нь хүчтэй болдог. Тодорхой дундаж утгаас дээш хүч чадал нэмэгдэх "сул" -д хариу урвалын хүч буурч байна. Ихэнх тохиолдолд мэдрэлийн системийн харьцангуй сул хэлбэр нь мэдрэмтгий байдлын нарийн босго, удаан үргэлжилсэн туршлага, бага зэргийн сэтгэлзүйн гэмтлийн нөлөөгөөр тодорхойлогддог.

Мэдрэлийн тогтолцооны гол төлөв хүчтэй төрлийг өдөөх талаас нь дурдах үндэс нь дараахь үзүүлэлтүүд юм.

1) эрч хүч, бүтээмжийг бууруулахгүйгээр удаан хугацааны туршид сонирхолгүй ажил хийх чадвар (ядаргаа, өгөгдсөн үйл ажиллагааг албадан солихоос ялгаатай).

2) Ажлын бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг даван туулах чадвар. Зорилгодоо хүрэхийн тулд тууштай байх.

3) Аюултай нөхцөлд, хүнд хэцүү нөхцөлд тэсвэр тэвчээр, үр ашгийг нэмэгдүүлэх.

4) Бие даасан үйлдэл хийх хүсэл, ялангуяа хүнд хэцүү, танил бус нөхцөл байдалд.

5) Бэрхшээлд орсон тохиолдолд хурдан даван туулах, өөрийгөө дайчлах чадвар.

"Сул" төрөлд хамаарах үндэслэл нь эсрэг заалтууд юм.

Дарангуйлах үйл явцын хүчийг сайн дураараа саатуулах чадвар, дарангуйлах бүрэлдэхүүн хэсэг давамгайлдаг зан үйлийн урвалын нарийн ялгаа үүсэх хурдаар үнэлж болно. Мэдрэлийн системийн "хүчтэй" хэлбэрийг дарангуйлах талаас нь дурдах үндэс нь дараахь үзүүлэлтүүд юм.

1) Өндөр үр ашиг, ялангуяа сонирхолгүй бизнест.

2) Гэмтсэн нөхцөл байдлыг үл харгалзан үйл хөдлөл, яриа хэлэлцээг хязгаарлах.

3) Харилцааны хязгаарлалт. (Сонирхолтой мэдээ хадгалах чадвар.)

4) Шийдвэр гаргахад удаан байх.

5) Нарийн ялгах, сайн дурын сааталтай холбоотой янз бүрийн ур чадварыг хурдан бөгөөд хүчтэй бүрдүүлэх.

6) Хөдөлгөөн, ярианы удаашрал, дундаж пантомим, хоол идэж байхдаа удаан, сайтар зажлах, сайн унтах.

"Сул" төрөлд хамаарах үндэслэл нь эсрэг заалтууд юм.

Мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнийг (өдөөхөөс дарангуйлах руу шилжих ба эсрэгээр) дараахь үзүүлэлтээр дүгнэж болно.

1) Үндсэн ажлын үеэр ч гэсэн үйл ажиллагааны хурдац давамгайлдаг.

2) Шинэ материалыг хурдан шингээх (заримдаа давталт байхгүй тохиолдолд хурдан мартдаг)

3) Шинэ танилуудад хялбар, идэвхтэй байх, шинэ туршлага олж авах хүсэл.

4) Шинэ орчинд хурдан дасан зохицох.

5) Хурдан сэрэх, нойрмоглох.

6) Амьд яриа, нүүрний хувирал, хөдөлгөөн.

Инерцийн бүлэгт оруулах үндэс нь эсрэг шинж тэмдэг юм.

Ажиглалтын аргыг стандартчилах оролдлогыг Стотт хийсэн. Түүний ажиглалтын зураг нь шинж тэмдгийн 16 цогцолбороос бүрддэг - зан үйлийн хэв маяг, шинж тэмдгийн цогцолборууд. Ажиглалтын үр дүнд үндэслэн сургуульд дасан зохицох чадваргүй оюутнуудын шинж чанарыг судлах боломжийг олгодог хүснэгтүүдийг бөглөсөн болно. Стоттын хэлснээр шинж тэмдгийн цогцолборын тоон үзүүлэлтүүд нь шинж тэмдэг бөгөөд тэдгээрийг болгоомжтой авч үзэх ёстой, практик хэрэгцээнд зориулсан аргачлал нь стандартчилагдаагүй байна.


Дүгнэлт


Бага оюутны бие даасан байдал дөнгөж эхэлж байна. Тэр өөрөө юу хүсч байгаагаа, насанд хүрэгчид түүнээс юу хүсч байгааг тэр бүр ялгаж чаддаггүй. Түүнд тавьсан шаардлагаас санаа зорилгоо салгахад хэцүү байдаг. Хамгийн нарийн судлаач ч гэсэн хүүхдүүдийн өөрсдөөс нь юу гарч ирдэг, юу танилцуулж байгааг ялгаж чадахгүй. Хүүхдийн дүгнэлт, үнэлгээнд өөрийн дуу хоолойг сонсох нь дадлагажигч сэтгэл судлаачийн хувьд бас тийм ч амар биш юм.

Хүүхдийн асуудлыг зөвхөн түүний амьдралын нөхцөл байдал, харилцаа холбоо, харилцааны бүрэн дүүрэн байдлаар л ойлгож болно. Түүнд туслахын тулд дадлагажигч сэтгэл судлаач түүний хөгжлийн бүрэн дүр зургийг харж, гэр бүл, сургуулийн нөхцөл байдал, түүний зан чанар, зан чанарын онцлогтой уялдуулах хэрэгтэй. Энд та сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудгүйгээр хийж чадахгүй.

Бид бага насны оюутны сайн дурын болон хувийн шинж чанарыг үнэлэх, түүний танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх хамгийн түгээмэл аргуудыг товч авч үзсэн.

Бид хүүхдийн сургуулийн бэрхшээлийг оношлох аргуудыг танилцуулаагүй бөгөөд үүнийг ашиглах нь сургуулийн сэтгэл зүйчдэд засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг төлөвлөх, хэрэгжүүлэхийн тулд сургуулийн доголдлын шалтгааныг ялган авч үзэх боломжийг олгодог. Би бага насны оюутнуудын хоорондын харилцааны оношийг авч үзэхийг хүсч байна. Гэвч харамсалтай нь ажлын хэмжээ үүнийг зөвшөөрөхгүй байна. Эдгээр аргууд нь нэлээд түгээмэл бөгөөд тэдний хэрэглээ нь туршлагатай сургуулийн сэтгэл зүйчдэд хэцүү биш юм.

Бага сургуулийн сэтгэл зүйч нь сэтгэцийн оношлогооны аргыг ашиглан боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших явцад хүүхдийн эерэг эсвэл сөрөг өөрчлөлтийг харуулсан үйл явцын динамикийг хянах, хүүхдийн сургуульд дасан зохицоход тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулах, хүүхдэд үзүүлэх тусламжийн төрлийг тодорхойлоход чиглэгддэг. тодорхой хүүхэд, ингэснээр сурагч бүрийн хувьд түүний сургууль үнэхээр баяр баясгалантай сургууль болно. , хувийн амжилт, амжилт!

Хэрэглээ


Хавсралт 1


Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга.


Нэр (хүүхэд) ________________________________________________________________

Төрсөн он ______________________ Нас___________________________________

1. Та хүүхдээ хэдэн наснаас нь сургуульд оруулахаар төлөвлөж байна. Яагаад?

Учир нь 6 настайдаа

* Түүний харилцдаг найзууд аль хэдийн сургуульд явж байгаа бөгөөд түүнд танил компанидаа дасах нь илүү хялбар байх болно.

* хүүхэд цэцэрлэгт байхдаа аль хэдийн уйдаж, хичээлийн материалыг түүнд мэддэг.

*Хүүхдийн сургуульд сурах сонирхол нь хүүхэд 7 нас хүрэхээс өмнө шатаж болзошгүй.

* хүүхэд маш их амжилтанд хүрсэн тул түүнийг хөгжүүлэхийн тулд түүнийг сургуульд явуулах шаардлагатай байна.

*бусад шалтгаанууд (заавал)


Учир нь 7 настайдаа

*6 настайдаа хүүхдийн бие сул, хичээлийн ачааллыг даахгүй

*6 настайдаа хүүхэд сургуульд амжилттай суралцах наад захын мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэггүй.

*Хүүхэд 6 настайдаа хичээл хийхээсээ илүү тоглоход татагддаг.

*бусад шалтгаанууд (заавал)

2. Таны бодлоор хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байгааг юу харуулж байгааг сонгоно уу?

*эрүүл мэнд, бие махбодийн тэсвэр тэвчээр

* Үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадвартай

* насанд хүрэгчидтэй боловсролын тогтолцоонд тохирсон харилцааг бий болгох чадвар

* бүтэлгүйтэхээс айдаггүй

*гарын нарийн хөдөлгөөн, гар нүдний зохицуулалтыг хөгжүүлэх

* мэдлэгийн сонирхол, нэмэлт хүчин чармайлтаар олж авах үйл явц

* логик үндэслэл, дээжийг хуулбарлах чадвар

*бусад (заах)

3. Таны хүүхэд сургууль, сургуульд ороход хэр бэлэн байна гэж та бодож байна вэ? Яагаад?

4. Танай хүүхэд бэлтгэл сургалтад хамрагддаг уу? Яагаад?

5. Та хүүхдийнхээ суралцах сургуулиа сонгосон уу? Хэрэв тийм бол таны сонголтод юу нөлөөлсөн бэ?

*оршин суух газартай ойрхон

*бусад шалтгаанууд (заавал)

Хүүхдийн хүсэл, сонирхолыг харгалзан үзсэн үү? Яагаад?

6. Та хүүхдээ сургуульд ороход бэлэн байлгах үүднээс гэртээ нэмэлт хичээл хийдэг үү? Яагаад?

7. Танай гэр бүл хүүхдийг сургуульд явуулахад санхүүгийн хувьд бэлэн байна гэж бодож байна уу?

8. Та хүүхдэдээ хичээлийн эхний өдөр, саруудад нэмэлт цаг өгөх шаардлагатай гэж үзэж байна уу?

9. Та ажлаа түр орхих эсвэл ажлын өдрийн хуваарийг өөрчлөх төлөвлөгөөтэй байна уу.

10. Хүүхэд хариуцах дарааллаар танай гэр бүлд байр эзэлдэг үү?

11. Та хүүхдэдээ ажлын байр олгохоор төлөвлөж байна уу?

12. Хүүхэд сургуулийн сурагч болоход түүнд илүү эрх чөлөө, биеэ даасан байдлыг өгөх шаардлагатай гэж та бодож байна уу? Яагаад?


Ном зүй


1. Истратова О.Н. Бага сургуулийн сэтгэл судлаачийн лавлах ном. Ростов n\D: Финикс, 2006 он

2. Хамгийн сүүлийн үеийн сэтгэл судлалын толь бичиг.\\Ред. В.Б. Шапар. Ростов н/а.: Финикс, 2005 он

3. Овчарова Р.В. Боловсролын практик сэтгэл зүй. М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2005 он.

4. Чередникова Т.В. Хүүхдийнхээ хөгжлийг шалгана уу: 105 сэтгэл зүйн тест. Санкт-Петербург: Илтгэл 2004 он.

5. Шмелев А.Г. болон баг. Психодиагностикийн үндэс. Ростов н / Д .: Финикс, 1996.


Хавсралт 2


Нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга


Овог, хүүхдийн нэр

Доорх асуултуудад хариулна уу. Хүүхэддээ хамгийн тохиромжтой гэж бодож байгаа хувилбарынхаа доогуур зур.

1. Хүүхэд сургуульдаа дуртайяа явдаг уу?

Дургүй (ТИЙМ)

Онцгой хүсэлгүй (ACA)

Хүсэлтэйгээр, баяртайгаар (A)

Хариулахад хэцүү

2. Сургуулийн дэглэмд бүрэн дасан зохицсон уу? Тэр шинэ дэг журмыг хэвийн гэж үздэг үү?

хараахан биш (ТИЙМ)

Тийм биш (ACA)

Үндсэндээ тийм (A)

Хариулахад хэцүү

3. Тэр сурлагын амжилт, алдаа оноогоо мэдэрдэг үү?

Тийм гэхээсээ үгүй ​​(ТИЙМ)

Тийм биш (ACA)

Ихэнхдээ тийм (A)

Хариулахад хэцүү

4. Таны хүүхэд тантай сургуулийнхаа туршлагаас байнга хуваалцдаг уу?

Заримдаа тийм)

Маш олон удаа (A)

Хариулахад хэцүү

5. Эдгээр сэтгэгдлүүдийн сэтгэл хөдлөлийн шинж чанар юу вэ?

Ихэнхдээ сөрөг сэтгэгдэл (ТИЙМ)

Эерэг ба сөрөг ойролцоогоор тэнцүү (VDA)

Ихэнхдээ эерэг сэтгэгдэл (A)

6. Хүүхэд гэрийн даалгавар хийхэд дунджаар хэр их цаг зарцуулдаг вэ? (тодорхой дугаар оруулна уу)

7. Таны хүүхдэд гэрийн даалгавар хийхэд таны тусламж хэрэгтэй байна уу?

Маш олон удаа (ТИЙМ)

Заримдаа (ACA)

Тусламж хэрэггүй (A)

Хариулахад хэцүү

8. Хүүхэд ажил дээрээ бэрхшээлийг хэрхэн даван туулдаг вэ?

Шууд өнгөрөх (ТИЙМ)

Тусламж хүсэх (ACA)

Өөрөө даван туулахыг хичээдэг ч ухарч магадгүй (ACA)

Бэрхшээл бэрхшээлийг тууштай даван туулах (A)

Хариулахад хэцүү

9. Хүүхэд өөрөө ажлаа шалгаж, алдаагаа олж засаж чадаж байна уу?

Өөрөө чадахгүй (ТИЙМ)

Заримдаа боломжтой (ACA)

Магадгүй түүнийг ингэхийг дэмжвэл (A)

Ихэвчлэн боломжтой (A)

Хариулахад хэцүү

10. Хүүхэд ангийнхаа талаар байнга гомдоллож, гомдоодог уу?

Маш олон удаа (ТИЙМ)

Болдог, гэхдээ ховор (ACA)

Энэ нь бараг хэзээ ч тохиолддоггүй (A)

Хариулахад хэцүү

11. Хүүхэд хичээлийн ачааллыг хэт ачаалалгүйгээр даван туулж чадаж байна уу?

Тийм биш (ACA)

Үгүй гэхээсээ тийм байх магадлалтай (A)

Хариулахад хэцүү

А-дасан зохицох

ACA - болзошгүй дасан зохицох

ТИЙМ - эвдрэл


Хавсралт 3


Бага ангийн сурагчдын сургуулийн сэдлийг тодорхойлох асуулга.

1. Чи сургуульд дуртай юу, үгүй ​​юу?

Сайн биш

Дуртай

би дургүй

2. Та өглөө босоод сургуульдаа явахдаа үргэлж баяртай байдаг уу эсвэл гэртээ суумаар санагддаг уу?

Гэртээ суух илүү дуртай

Энэ нь үргэлж ижил байдаггүй

Би баяр хөөртэй явдаг

3. Багш маргааш бүх сурагчид хичээлдээ ирэх шаардлагагүй, хүсвэл гэртээ байж болно гэвэл та сургуульдаа явах уу эсвэл гэртээ үлдэх үү?

Гэртээ үлдэх байсан

Би сургуульд явах байсан.

4. Зарим хичээл цуцлагдахад таалагдаж байна уу?

би дургүй

Энэ нь үргэлж ижил байдаггүй

Дуртай

5. Та хичээл хуваарилахгүй байхыг хүсч байна уу?

хүсч байна

Хүсэхгүй байна

6. Сургууль зөвхөн өөрчлөлттэй байхыг та хүсч байна уу?

Хүсэхгүй байна

хүсч байна

7. Та эцэг эхдээ сургуулийнхаа талаар байнга ярьдаг уу?

Би хэлэхгүй

8. Та арай хатуу багштай болмоор байна уу?

Би сайн мэдэхгүй байна

хүсч байна

Хүсэхгүй байна

9. Танай ангид олон найз бий юу?

10. Та ангийнхандаа дуртай юу?

Дуртай

Сайн биш

Дургүй


Багшлах

Сэдэв сурахад тусламж хэрэгтэй байна уу?

Манай мэргэжилтнүүд таны сонирхсон сэдвээр зөвлөгөө өгөх эсвэл сургалтын үйлчилгээ үзүүлэх болно.
Өргөдөл гаргахзөвлөгөө авах боломжийн талаар олж мэдэхийн тулд яг одоо сэдвийг зааж байна.

Оюутны асуудлыг судлах:

сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндсэн аргууд

Х. Иванова,сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч

Холбоо барих нь өөрөө хэзээ ч үүсдэггүй, нялх хүүхэдтэй ч гэсэн үүнийг бий болгох ёстой. Хүүхэд, багш нарын харилцан ойлголцол, сэтгэл хөдлөлийн харилцааны тухай ярихдаа бид үргэлж тодорхой харилцан яриа, хүүхэд, насанд хүрэгчдийн бие биетэйгээ харилцах харилцааг хэлдэг. Яриа хэлэлцээг бий болгох гол зүйл бол нийтлэг зорилгод хүрэх хамтын хүчин чармайлт юм. Энэ нь үзэл бодол, үнэлгээний заавал давхцах тухай биш юм. Ихэнх тохиолдолд насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн үзэл бодол өөр байдаг бөгөөд энэ нь туршлагын ялгааг харгалзан үзэх нь зүйн хэрэг юм. Гэсэн хэдий ч хүүхэд багш түүнтэй харилцахдаа ямар зорилгод чиглүүлж байгааг үргэлж ойлгох ёстой. Харилцан ярианаас гадна насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёрын харилцааны өөр нэг талтай байх шаардлагатай. Сэтгэл зүйн хэллэгээр энэ талыг хүүхдийг хүлээн зөвшөөрөх гэж нэрлэдэг. Хүлээн авах гэдэг нь тухайн хүний ​​өвөрмөц оршихуйг, түүний бүх шинж чанаруудыг батлах, түүний хувийн шинж чанарын талаархи сөрөг үнэлгээнээс эрс татгалзаж, зөвхөн буруу хийсэн үйлдэл эсвэл алдаатай үйлдлийн талаар ярихыг хэлнэ. Хэрэв дээр дурдсан бүх зүйл багшийн хувьд тодорхой болвол дараахь заалтууд түүнийг цочирдуулахгүй байх магадлалтай. Бага нь ямар ч насандаа ахмад настнуудад хандах хандлага, түүний үйлдэл, үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоо илэрхийлэх эрхтэй. Тэгэхгүй бол та юу “тарисан”, юуг, яаж засах вэ гэдгийг яаж цаг тухайд нь олж мэдэх вэ? Бага насны хүүхдүүдэд туслах хамгийн сайн арга бол та наргүйгээр хэрхэн зохицож болохыг заах явдал юм. Хүүхдийг амьдралд бэлтгэх биш, харин одоо, өнөөдөр, ухамсартай, хариуцлагатай амьдрахад нь туслах.

1. Багшийн сэтгэлзүйн оношлогооны үйл ажиллагаа

Сургуулийн багшийн үйл ажиллагаатай холбоотой ажлуудын олон талт байдал, ач холбогдол нь түүний бүтцэд тусгай бүрэлдэхүүн хэсэг байгаа талаар ярих боломжийг олгодог. Түүнийг нэрлэж магадгүй багшийн сэтгэлзүйн оношлогооны үйл ажиллагаа.

Судалгаанаас харахад багшийн сэтгэлзүйн оношлогооны ур чадвар нь түүний оюуны ерөнхий хөгжлөөр тодорхойлогддог. Гэхдээ ганц "академик" оюун ухаан хангалтгүй, бас "нийгмийн" оюун ухаан байх ёстой. Энэ нь хүмүүсийг ойлгох чадвар, тэдний хоорондын харилцаа, бусдын туршлагыг мэдрэх чадвар гэж тодорхойлж болно. Мөн өөр нэг чухал чанар нь сэтгэлзүйн оношлогооны сайн шинж чанарыг тодорхойлдог - хүүхдийн болон боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр өргөн мэдлэгтэй байх явдал юм.

Онолын сэтгэлзүйн оношлогоо нь багшид оюутны хувийн шинж чанарын цогц дүр төрхийг бий болгоход тусалдаг бөгөөд энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд гарсан ердийн алдаануудыг зааж өгдөг.

Мэдээллийн харагдах байдлыг дахин үнэлэх. Таны мэдэж байгаагаар хүний ​​анхны санаа нь "хувцас" -аар бий болдог. Хууль ёсных уу? Тодорхой хэмжээгээр. Гэхдээ гадаад төрх нь зөвхөн таамаглалын эх сурвалж болж чаддаг.

"Галоны эффект". Сэтгэл судлалын энэ нэр томьёо нь аливаа нэг чанарын үнэлгээг бүхэлд нь хувь хүний ​​​​хувьд хууль бусаар өргөтгөхийг илэрхийлдэг.

Давамгайлсан санаануудын инерци. Багш нь энэ болон бусад оюутны талаар өөрийн бий болгосон үзэл бодлын үнэнд хичнээн итгэлтэй байсан ч үүнийг огт өөрчлөгддөггүй гэж үзэж болохгүй. Та шинэ баримтуудад сэтгэлээ үргэлж нээлттэй байлгах ёстой.

Нийгмийн хэвшмэл ойлголтын нөлөө. Бидний хүн нэг бүр нийгмийн янз бүрийн бүлгүүдийн төлөөлөгчидтэй байнга харьцдаг - мэргэжлийн, боловсролын, угсаатны. Тэдэнтэй биечлэн танилцсаны үндсэн дээр, ихэнхдээ нийгэмд байгаа үзэл бодлын нөлөөн дор бид энэ бүлгийн тодорхой дүр төрхийг бий болгодог. Нийгмийн бүлгийн тухай энэхүү санааг түүний гишүүн тус бүрд өргөжүүлэх, түүнд нийтлэг шинж чанаруудыг механикаар хамааруулах (ихэвчлэн бүрэн төсөөлөл) нь нийгмийн хэвшмэл ойлголтын илрэл юм.

Хувь хүний ​​үйл ажиллагааны ач холбогдлыг хэтрүүлсэн. Зарим багш нарын гай нь хүүхдийн цочирдуулах ёстой үйлдлүүдийг төдийлөн анзаардаггүй, харин ч эсрэгээрээ заримдаа өчүүхэн зүйлийг бараг л гэмт хэргийн зэрэглэлд оруулдаг явдал юм.

Харилцан уялдаатай ажлуудын цогц.

Хэрэв бид сургуулийн багшийн шийдэх ёстой сэтгэлзүйн оношлогооны олон янзын даалгавруудыг оюун ухаанаар нь авч үзвэл тэдгээр нь үндсэн хоёр шинж чанараараа ялгаатай болохыг олж мэдэх болно. Энэ бол сэтгэцийн эмгэгийг бүхэлд нь эсвэл хэсэгчлэн хамрах эсэхээс үл хамааран сэтгэцийн оношлогооны үзлэгийн өргөн цар хүрээ юм. Эхний тохиолдолд цогц оношийг, хоёр дахь тохиолдолд хэсэгчилсэн оношийг тавьдаг. Хоёр дахь шинж тэмдэг нь сэтгэлзүйн оношлогооны урт хугацааны хэрэглээ юм - энэ нь үйл ажиллагааны эсвэл урт хугацааны байж болно. Эдгээр хоёр шинж чанарыг ашигласнаар сургуулийн багшийн шийдвэрлэсэн сэтгэлзүйн оношлогооны даалгаврын төрлийг олж авах боломжтой (99-р хуудасны 1-р хүснэгтийг үзнэ үү).

Психодиагностикийн үндсэн ойлголтууд

Оношлогоооношилгооны онол практик юм. Энэ нэр томъёо нь дор хаяж хоёр утгатай. Нэгдүгээрт, оношлогоо нь мөн чанарыг тодорхойлох, түүнийг арилгахын тулд аливаа бэрхшээлийн шалтгааныг илэрхийлж болно. Оношлогоо нь тодорхой шийдвэрүүдийг шаарддаг. Жишээлбэл, оюутны аливаа хичээлд амжилтгүй болсон шалтгааныг тогтоосон бол эдгээр шалтгааныг арилгах арга хэмжээг тусгасан болно. Өөрөөр хэлбэл, ийм төрлийн оношлогоо нь объектын хэсэгчилсэн үзлэгийг хамардаг бөгөөд энэ нь дараагийн залруулах арга хэмжээ болдог. Хоёрдугаарт, оношийг ерөнхий нөхцөл байдлыг үнэлэхийн тулд объектын цогц, цогц үзлэг гэж ойлгож болно. Ийм үнэлгээ нь янз бүрийн зорилгоор, жишээлбэл, урьдчилан сэргийлэх зорилгоор шаардлагатай байж болно. Ихэвчлэн ийм оношлогоо нь бэхжүүлэх шаардлагатай зарим сул талуудыг илрүүлдэг.

Оношлогоо хийдэг хүн (оношлогч) ерөнхий хэв маягийг тогтоох, тайлбарлахыг эрэлхийлдэггүй; түүний үүрэг бол одоо байгаа бэрхшээлийг арилгахад тодорхой туслалцаа үзүүлэх явдал юм.

Хамгийн сүүлд хэлэх ёстой зүйл бол "онош" гэсэн ойлголтыг илчлэх явдал юм: энэ нь үргэлж өргөн хүрээний шинж чанартай тодорхой үзэгдлийн дор тодорхой тохиолдлыг нэгтгэн дүгнэдэг. Ерөнхий, өвөрмөц байдлыг харах нь оношилгоочийн гол зорилго юм.

Оношлогооны үндсэн шаардлага ба сэтгэл зүйн ерөнхий зарчим (12)

1. Судалгаа нь оюутны сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлоход чиглэгдэх ёстой.

2. Оношлогооны үр дүнг үнэлэх нь эдгээр үр дүнг ямар нэгэн норм, дундаж утгатай харьцуулах замаар бус, харин түүний ахиц дэвшлийн мөн чанар, цар хүрээг тодорхойлохын тулд тухайн оюутны өмнөх оношлогооны шинжилгээний өгөгдөлтэй харьцуулах замаар хийгддэг. , өөрийн хүчин чармайлт.

3. Оношлогоо нь зөвхөн тухайн хувь хүний ​​​​хөгжлийн өнөөгийн, бодит түвшинг илрүүлээд зогсохгүй "ойрын хөгжлийн бүс" (оюутны хөгжлийн хэтийн төлөв, түүний хүрч чадахуйц) -ийг харгалзан үзэх ёстой. насанд хүрэгчидтэй хамтран).

4. Оюутны хувийн шинж чанарыг судлах нь өөрөө чухал биш юм. Энэ нь судалгааны арга зүйг сонгосон "доор" сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

5. Хувь хүний ​​​​зан чанарыг судлахдаа насны онцлогийг харгалзан үзэх ёстой, ялангуяа туршилтын даалгавруудыг насны бүлэг бүрийн оюутнуудад хүртээмжтэй хэлбэрээр танилцуулах ёстой.

6. Сэтгэцийн хөгжлийг судлах нь дүрмээр бол боловсролын үйл явцын байгалийн нөхцөлд явагдах ёстой. Энэ зарчмыг 1940-өөд онд сэтгэл судлаач С.Л.Рубиншейн дэвшүүлсэн. Тэрээр өөрийн бодлоо ингэж томъёолжээ: "Хүүхдийг судлах, хүмүүжүүлэх, сургах, сурган хүмүүжүүлэх, судлах нь энэ бол сурган хүмүүжүүлэх ажлын цорын ганц арга зам бөгөөд хүүхдийн сэтгэл зүйг ойлгох хамгийн үр дүнтэй арга юм. "*.

2. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн аргуудын ерөнхий шинж чанар

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь өөрийн гэсэн олон янзын арга, өөрөөр хэлбэл хувь хүнийг судлах аргуудтай байдаг. Үүнд ерөнхий шинжлэх ухаан (ажиглалт), сэтгэлзүйн оношлогоо (асуулга, тест), сурган хүмүүжүүлэх (сургуулийн баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааны үр дүнг судлах) орно.

Оношилгооны чухал шинж чанар нь нормыг чиглүүлэх явдал юм. Норм гэдэг нь шалгагдсан бүлгийн хамгийн ердийн хэсэг байрладаг тоон хил хязгаар юм. Хувь хүнтэй холбоотой статистикийн хэм хэмжээг нарийн мэргэжилтнүүд (социологич, физиологич, сэтгэл судлаач) тодорхойлдог. Статистик нь нормтой харьцуулахад олж авсан нотлох баримтыг бэхжүүлж, шинж тэмдэг илрэх магадлалыг харуулж байна. Багшийн даалгавар илүү хялбар байдаг. Дадлагажигч хүний ​​хувьд тэрээр бэлэн өгөгдлийг ашиглан эдгээр хэм хэмжээг өөрөө тодорхойлдоггүй. Энэ шинж чанарыг тодорхойлж, түүнийг төлөөлж байгаа эсэхийг шалгаж, түүний хөгжлийн чанарын түвшинг тогтооход хангалттай.

Ажиглалт

Хүнийг таних хамгийн эртний аргуудын нэг бол ажиглалт юм. Үүний мөн чанар нь түүний зан байдал, үйл ажиллагааны онцлог шинж чанарыг судлах, зан чанарын эдгээр илрэлүүдийн утгыг олох, тодорхой нөхцөлд гарсан тодорхой өөрчлөлтийг судлахын тулд түүний санаатай, системтэй ойлголтод оршдог.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын онцлог нь багшийн хувийн чадамжаар хязгаарлагддаг гэдгээрээ онцлог юм. Бүх зүйлийг ажиглах боломжгүй юм. Хувийн ойлголтын хүрээ нь нэгэн зэрэг 7-9 ажиглагдах шинж тэмдгээр хязгаарлагддаг. Тиймээс бид гол зүйлийг харахыг хичээх ёстой, эс тэгвээс хүлээн авсан мэдээллийн үнэ цэнэ бага байх болно.

Нэмж дурдахад ажиглалтын чанар нь багшийн сэтгэлзүйн ур чадвар, түүний мэргэжлийн байр суурь, хэсэгчилсэн байдлаас хамаарна. Ажиглагдсан баримт, зан чанарын илрэлийг тайлбарлахдаа субъективизмыг даван туулахын тулд хэд хэдэн таамаглал дэвшүүлэх нь үндэслэлтэй юм.

Ажиглалтын хамгийн чухал давуу тал нь үүнийг янз бүрийн нөхцөлд: боловсрол, үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа, нийгмийн ажил, чөлөөт цагаа өнгөрөөх үед хийдэг явдал юм. Ажиглалт нь тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагагүй.

Ажиглалтын сул тал нь ажиглалтын зүйлээс арга нь ихээхэн хамааралтай байдаг тул өөр өөр судалгаагаар олж авсан үр дүнг харьцуулахад хүндрэлтэй байдаг; хязгаарлалт; ажиглагдсан нөхцөл байдал бүрийн үндсэн хувийн шинж чанар; нарийн төвөгтэй байдал, ихэвчлэн ажиглалтыг давтах боломжгүй байдаг.

Ажиглалт нь бэлтгэл, гүйцэтгэх, ерөнхийлэх үе шатуудыг агуулдаг. Эхний шатанд багш ажиглалтын зорилго, зорилтыг тодорхойлж, зан чанарын ажиглагдсан шинж тэмдгүүдийн хамгийн ирээдүйтэй шинж тэмдгүүдийг сонгож, нөхцөл байдлыг тодруулах хэрэгтэй. Бэлтгэл ажлын үр дүн нь ажиглалтын хөтөлбөр байх ёстой.

Дараагийн үе шат бол ажиглалт өөрөө, нөхцөл байдлын шинж чанар, баримтыг бүртгэх, таамаглал дэвшүүлэх явдал юм.

Эцсийн шатанд мэдээллийг системчилж, ерөнхийлөж, шалтгаан, үр дагаврын холбоог тогтоож, оношийг тогтооно.

Урт хугацааны, анхааралтай ажиглалт нь багш, ангийн багш нарт ангид эерэг илрэл давамгайлах хандлагыг ажиглаж, хувь хүн бүрийн чиглэлийг үнэлэх боломжийг олгодог. Бодит нөхцөл байдалд байгаа оюутнуудын тодорхой үйлдэл, үйлдэл, шүүлт, сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын дүн шинжилгээ нь тэдгээрийн аль нь давамгайлж, аль хэсэгт илүү тод илэрч байгааг тайлбарлах боломжийг олгодог.

Ажиглалт нь зан үйлийн асуудлын талаархи мэдээллийн эх сурвалж юм

"Хэцүү" зан үйлийг хянах арга (9). Хүүхдүүдийн зан үйлийг хянах чухал шалтгаан бол насанд хүрэгчдийн хазайлттай холбоотой асуудал юм. Энэ тохиолдолд ажиглалтын зорилго нь хүндрэлийн талаархи мэдээллийг цуглуулах явдал юм. Насанд хүрэгчид "хэцүү" хүүхэдтэй харьцахдаа хүүхэд өдөржингөө буруу зан гаргаж байна гэж боддог. Төлөвлөсөн ажиглалт нь асуудлын ноцтой байдлыг бодитойгоор үнэлэхэд тусална. Ажиглалтаар нөхцөл байдлыг улам дордуулдаг тодорхой нөхцөл байдал, үйл явдлууд байгаа эсэх, эсвэл асуудал тийм ч хурц биш өдрүүд байгаа эсэхийг олж мэдэх боломжтой. Бүх хүүхдүүд ач холбогдолгүй зан авираар тодорхойлогддоггүй тул тус бүр дээр анхааралтай ажиглалт хийх ёсгүй. Гэвч хэрэв сурагчийг "хэцүү" гэж үзвэл ажиглалт нь зарим санааг гаргаж, хэсэг хугацааны дараа харьцуулах үндэс болно.

Хүүхдийн бодит зан үйлтэй холбоотой асуудлын талаар тодорхой тайлбар хийснээр энэ нь хэр ноцтой болохыг ажиглаж, дүгнэж болно. Тодорхойлоход тун амархан гурван үндсэн тал:

Давтамж- Энэ асуудал хэр их гардаг вэ?

Үргэлжлэх хугацааХэцүү зан байдал нь тохиолдол бүрт хэр удаан үргэлжилдэг вэ, эсвэл энэ нь хэр удаан үргэлжилдэг вэ?

Эрчим хүч- Зан үйлийн асуудлыг энгийн, нэлээд ноцтой эсвэл маш ноцтой гэж тодорхойлж болох уу?

Эдгээр бүх цэгүүд нь бүх асуудалд хамаарахгүй. Идэвхгүй, хөндийрсөн хүүхдийн талаар тодорхой нөхцөл байдлын нөлөөгөөр өөрийгөө ухрахгүй бол "Энэ нь хэр их тохиолддог вэ?" гэж асуух нь буруу байх болно. Хэрэв тусгаарлалт нь хүүхдийн онцлог шинж чанар юм бол "Хүүхэд өдрийн аль хэсэгт ууртай харагддаг вэ?" Гэсэн асуултыг шийдэхийн тулд түүнийг ажиглах нь илүү зөв байх болно.

Ажиглалтын давтамж. Та хэд хоногийн турш хүүхдийг харж болно. Та хүнд хэцүү зан үйлийн илрэлийн тоог зүгээр л тоолж болно. Үүнийг давтамж тоолох гэж нэрлэдэг. Энэ нь нэг юмуу хоёр хоногоос илүү хугацаа шаардагдах бөгөөд зорилго нь өөр өөр өдрүүдэд энэ асуудал хэрхэн ялгаатай байгааг олж мэдэх явдал юм. Яаран шийдвэр гаргахгүй байх нь чухал.

Энд жишээ нь давтамжийн дансыг ашигласнаар ямар мэдээлэл авах боломжтой вэ. Долдугаар ангийн сурагч Мишагийн түрэмгий зан чанарыг багш нар ажиглав. Мишагийн зан байдал нь бусад хүүхдүүд, ихэнхдээ өөрөөсөө бага насны хүүхдүүд рүү дайрдаг. Ажиглалтад хэд хэдэн хүчин зүйл нөлөөлдөг. Баярын дараа Миша биеэ авч явах байдал улам дорддог бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчид даваа гаригт онцгой сонор сэрэмжтэй байх ёстой гэсэн үг юм. Хүү бусад хүүхдүүдэд бага зэрэг тэвчээртэй ханддаг бөгөөд түүнд дургүйцлээ илэрхийлдэг. Насанд хүрэгчид Мишад сэтгэл дундуур байгаагаа зодоон цохиондоо бус харин өөр байдлаар илэрхийлэхэд нь туслах ёстой. Энд түүний яриагаар дамжуулан өөрийгөө тайлбарлах чадвар чухал юм.

Өөр нэг арга бол Миша бусад хүүхдүүдтэй илүү найрсаг байх, тоглоом эсвэл бусад нийгмийн үйл ажиллагааны явцад тэвчээртэй байх оролдлогыг онцгой ажиглах явдал юм. Энд магадгүй, давтамж тоолох өөр нэг арга нь үр дүнтэй байх болно - "хэцүү" хүүхдийн зан төлөвт сөрөг биш харин эерэг байдлыг тодорхойлохын тулд ажиглалт хийх. Мишагийн хувьд багш богино хугацаанд ч гэсэн тэвчээртэй байх, эсвэл сэтгэл дундуур байгаагаа илэрхийлэхийн тулд тэмцэлд анхаарлаа сарниулах боломжийг олгодог. Ийм ажиглалтын эерэг үнэ цэнэ нь насанд хүрэгчдэд хүүхдийн анхаарлыг урамшуулах боломж руу шилжүүлэх боломжийг олгодог. Тэдний тааламжтай гайхшралд хүүхэд урам зориг өгөх шалтгааныг өгдөг: тэр бусад хүүхдүүдэд найрсаг, хүлээцтэй ханддаг.

Хэцүү зан үйлтэй холбоотой давтамжийг тоолох нь заримдаа гэнэтийн үр дүнд хүргэдэг. Насанд хүрэгчид хүүхдийг буруу авирлаж, өдрийн ихэнхийг зодоон хийдэг гэж шийдэж магадгүй юм. Мөн ажиглалт хийсний дараа хүүхэд огтхон ч "хэцүү" байх үед өдрийн цагаар, тэр ч байтугай бүтэн өдрийн турш урт хугацаа байдаг нь тогтоогджээ. Гэхдээ өөр зөрчилдөөн үүсэх үед энэ нь ялангуяа насанд хүрэгчдийн дургүйцлийг төрүүлдэг. Үнэн хэрэгтээ тэдний энэ асуудалд байнга санаа тавьдаг нь энд үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ажиглалтын үргэлжлэх хугацаа. Давтамж тоолох замаар ажиглахад амаргүй асуудлууд байдаг. "Харамсалгүй" мэт харагддаг, бусад хүүхдүүдтэй бараг харилцдаггүй, их хөндий хүүхэд өдрийн цагаар тогтмол ажиглахад маш сайн байдаг. Энд бидэнд "цаг хугацааны туршилт" арга хэрэгтэй. Энэ арга нь бодит ажиглалт, бичлэг, амрах завсарлага зэргийг урьдчилан тогтоосон хугацааны интервалаар тогтмол хийх боломжийг олгодог. Ажиглалтын янз бүрийн төлөвлөгөөнд цаг хугацаа нь янз бүрээр хуваагддаг бөгөөд энэ нь ажиглагчид хэр туршлагатай, хэр хурдан бичдэг, хүүхдийн зан үйлийн янз бүрийн хэлбэрт богино тэмдэглэгээ ашигладаг эсэхээс хамаарна.

Боломжит аргуудын нэг бол нэг хүүхдийг бүтэн 30-40 минутын турш ажиглаж, сэтгэгдлээ хагас минутын зайтай бичиж, ажиглалтын хооронд хагас минутын завсарлага хийх явдал юм. Төгс цагийн хуваарь гэж байдаггүй. Ажиглалтын "тэсрэлт" бүрийн үргэлжлэх хугацаа хангалттай урт байх ёстой, гэхдээ ажиглагч харсан зүйлээ мартахаар тийм ч удаан биш байх ёстой. Бичлэгийг ажиглалтын явцад ч хийж болох боловч ихэнхдээ богино завсарлагааны үеэр хийдэг.

Ажиглалтыг бүртгэх хөгжлийн карт ашиглах. Бүрэн бус тэмдэглэл хөтлөхийн оронд та хөгжлийн карт эсвэл диаграмм, маягт, хөгжлийн хуудас гэж нэрлэж болно. Ийм картын зорилго нь тодорхой хугацааны туршид хүүхдийн талаар тодорхой ойлголтыг бий болгох явдал юм. Нэг, хоёр сарын дараа үргэлжлүүлэн ажиглалт хийснээр хүүхдийн хөгжлийн явцыг дүгнэж болно.

Мэдээжийн хэрэг, ийм карт нь хөгжлийн үйл явцын бүх талыг хамардаггүй. Гэсэн хэдий ч тодорхой сонголт нь насанд хүрэгчдэд тодорхой үе шатанд хүүхдийн чадвар, түүний хөгжил, хоцрогдол, тухайн хүүхдэд тодорхой асуудлын хамаарлын талаар дүгнэлт хийх хангалттай эрх чөлөөг олгоно.

Хөгжлийн картын хэлбэрийг сонгохдоо та төгс дээжийг олохыг хичээх ёсгүй - ийм зүйл байх магадлал багатай юм. Таны хэрэгцээнд хамгийн сайн тохирохыг сонгох нь дээр. Та картанд хүүхдийн тухай богино тэмдэглэл бичиж эсвэл бүхэл бүтэн бүлгийн зарим хэсгийг тусгахын тулд жижиг засвар хийж болно. Карт дээрх нарийн хэсгүүд нь бүхэлдээ хүүхдийн тухай тодорхой дүр зураг, түүний хөгжлийн динамикийг харуулж, улмаар таны ажлыг илүү үр дүнтэй болгоход тусалдаг гэдгээс хамаагүй бага юм.

Төрөл бүрийн хөгжлийн картуудад дүрмээр бол дараах гарчгийг ашигладаг (хүүхдийн хөгжлийн янз бүрийн тал дээр):

Бие бялдрын хөгжил.Хүүхэд хөдөлж байхдаа өөртөө итгэлтэй эсвэл сандарч байна уу? Тэр ерөөсөө идэвхтэй, ийш тийш гүйж байна уу, эсвэл хөдөлгөөн нь тайван, удаан уу? Тэр сайн зохицуулалт шаарддаг үйлдлүүдийг амархан гүйцэтгэдэг үү? Тэр өргөн хөдөлгөөнд юу чадвартай вэ? Энэ нь хүний ​​​​эрүүл мэндийн байдал эсвэл хувь хүний ​​​​шинж чанараас ямар онцлогоос хамаардаг вэ?

Харилцаа холбоо, ярианы хөгжил.Хүүхдийн яриа хэр илэрхийлэлтэй вэ, тэр сэтгэл хөдлөл, туршлагаа хэрхэн илэрхийлдэг вэ? Түүнд бодол, дүгнэлт, хүсэлт, сэтгэл ханамжгүй байдлаа илэрхийлэх нь хэр хэцүү (амархан) боломжтой вэ? Хүүхэд холбоо барих хүсэлтэй юу? Тэр асуулт асуудаг уу? Тэр санаагаа хэр хурдан ойлгодог вэ? Түүнд хийсвэр ойлголт бий юу? Шинэ ур чадвар эзэмших сонирхолтой байна уу? Эхний оролдлого амжилтгүй болсон эсвэл бусад хүмүүс зөвшөөрөөгүй тохиолдолд тэр өөр зүйл хийхийг оролддог уу?

Нийгмийн хөгжил.Тэр "чөлөөт" нөхцөл байдалд, танихгүй хүмүүсийн дунд хэрхэн харагддаг вэ? Тэр шинэ үйл ажиллагаанд хэрхэн дасдаг вэ? Тэрээр хүмүүсийн хоорондын нийгмийн харилцаа, зан үйлийн нийгмийн хэм хэмжээнд чиглэгддэг үү? Тэр өөрийн итгэл үнэмшлийн дагуу (хэр олон удаа?) эсвэл бусдын хариу үйлдэл, санамсаргүй "туршилт" -ын дагуу ажилладаг уу? Үе тэнгийнхэн, насанд хүрэгчид, бага насныхантай хэнтэй харилцах нь илүү хялбар байдаг вэ? Тэр яаж тоглодог вэ, тэр ямар тоглоомд дуртай вэ - хамтын, хувь хүн, давхар? Тэр нэг юм хийсээр хэр удаж байна вэ?

Бие даасан байдал, бие даасан байдал.Хувцаслах, өөртөө үйлчлэх үед тэр ахмадын тусламжид ханддаг уу? Тэр ганцаараа юу хийж чадах вэ? Тэр (насанд хүрэгчид, үе тэнгийнхэн, залуу хүмүүс) тэдний аливаа үйл ажиллагаанд туслахыг хүсч байна уу? Түүнд бие даан шийдвэр гаргахад хялбар байдаг уу (түүний үйл ажиллагаа явуулах зорилгын талаар)? Хүүхэд өөрийгөө зохион байгуулах чадвар юу вэ? Тэр цагийг хэрхэн хянаж байдаг вэ? Тэр бие даасан дүгнэлт, санал гаргадаг уу, тэр санаачилгатай юу? Тэр үг, үйлдлийнхээ төлөө хариуцлага хүлээдэг үү? Шаардлагатай бол бусадтай зохицуулах боломжтой юу? Хэрэв тэр өөрөө ямар нэг зүйлийг даван туулж чадахгүй бол тусламж эрэлхийлэх эсвэл үйл ажиллагаагаа зогсоох уу?

Зан төлөв.Хүүхэд ерөнхийдөө ямар байдаг вэ - чимээгүй эсвэл чимээ шуугиантай, идэвхтэй юу? Та ямар нэгэн зүйлээс (нохой, харанхуй, өндөр) айдаг уу? Тэр бусад хүүхдүүдэд түрэмгий ханддаг уу? Зан төлөвт эвдрэл бий юу?

Мэдээжийн хэрэг, хүүхдийн зан байдлыг ажиглахад цаг хугацаа шаардагдах боловч үр дүн нь үнэ цэнэтэй юм. Заримдаа тэд анхны сэтгэгдлийг баталж, заримдаа хүүхдүүдэд зарим шинэ талуудыг илрүүлдэг.

Ажиглалтын ерөнхий үнэ цэнэ нь багшийн туршлага хуримтлуулах явдал юм. Насанд хүрэгчид хүүхэд эсвэл бүлгийг анхааралтай ажигласнаар суралцах зүйл их байгаа гэдэгт итгэлтэй болсны дараа тэд тусгай ажиглалтгүйгээр ч гэсэн илүү өрөвдөх сэтгэлтэй болдог. Ажиглалтад шаардагдах сахилга бат нь ердийн өдөрт хэр их зүйл тохиолддогийг дахин сануулах явдал юм. "Хэцүү" хүүхдийг ажиглахад насанд хүрсэн хүн ихэнхдээ хүүхдийн зан байдлын талаар бүгдийг мэддэг гэдэгт итгэлтэй байдаг. Нэмж дурдахад, олж авсан өгөгдөл нь түүнтэй цаашдын ажлыг төлөвлөх боломжийг бидэнд олгодог.

Судалгааны аргууд

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд ихэвчлэн дараахь судалгааны аргуудыг ашигладаг. ярилцлага (ярилцлага), асуулга, хувийн шинж чанарын асуулга.

Энэ аргын тархалт нь түүний өвөрмөц нийтлэг шинж чанартай холбоотой юм. Хэрэв ажиглалтын явцад багш зөвхөн оюутны бодит зан үйлийн үйлдлийг бүртгэдэг бол судалгааны тусламжтайгаар тухайн хүний ​​зан үйлийн сэдэл, түүний хүсэл эрмэлзэл, ирээдүйн төлөвлөгөөний талаар мэдээлэл авах боломжтой.

Судалгааны аргын онцлог нь энэ тохиолдолд хүүхдүүдийн тайлан нь багшийн мэдээллийн эх сурвалж болдог боловч энэ нь мэдээллийн бүрэн найдвартай байдлыг баталгаажуулдаггүй. Тиймээс эхлээд оюутан өөрт тавьсан асуултуудад чин сэтгэлээсээ хариулахаар шийдсэн эсэхийг шалгах нь маш чухал юм (хэрэв тэр боломжтой бол зарчмын хувьд тэдэнд хариулна уу). Судалгаа явуулах арга нь мэдээллийн найдвартай, найдвартай байдлыг хангахад чиглэгддэг.

Ярилцлага. Ярилцлагыг аман санал асуулга, харилцан яриа, урьдчилан бодох асуулт хэлбэрээр явуулдаг, гэхдээ тэдгээрийг ойролцоогоор, дурын дарааллаар томъёолдог.

Ярилцлагын давуу тал нь албан бус орчинд явагдах боломжтой юм. Тиймээс анкет бөглөхөөс татгалзсан оюутан өөрийнхөө тухай мэдээллийг амаар өгөх болно. Ярилцлага нь оюутны хариу үйлдлийг ажиглах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь заримдаа хариултаас илүү мэдээлэлтэй байдаг. Энэ аргын сул тал нь оюутны өмнө тэмдэглэл хөтлөхийг зөвлөдөггүй тул үр дүнг засах, улмаар тоон байдлаар боловсруулах боломжгүй юм.

Ярилцлага хийхдээ та дагаж мөрдөх ёстой дараах дүрэм.

Харилцаа холбоо нь оюутны хувьд тааламжтай сэдвүүдээс эхлэх ёстой бөгөөд энэ нь холбоо тогтооход тусалдаг. Ярилцлагын үеэр найрсаг, хүндэтгэлтэй харилцаа нь үнэмшилтэй ярих, хэлсэн зүйлийг маргах чадвараас багагүй чухал юм.

Ярилцлага нь бусад багш, оюутнуудын дэргэд явагдсан эсвэл хүүхдийн сэтгэл санааны байдал сайнгүй байвал оюутны чин сэтгэлд найдах нь хэцүү байдаг; хэрэв яриа байнга тасалдвал; хэрэв яриа "явж байхдаа" явагдах юм бол замд. Тиймээс чухал зүйл бол ярианы цаг, газрыг сонгох явдал юм.

Ярилцлага нь санамсаргүй биш, харин төлөвлөсөн байх ёстой.

Та хувийн болон намтартай холбоотой асуултуудыг (ялангуяа эхэнд) асуух ёсгүй.

Багшийн толь бичиг, асуусан асуултын утга нь хүртээмжтэй, ойлгомжтой байх ёстой бөгөөд насны онцлогийг харгалзан үзэх ёстой. сонирхол, хэрэгцээ, хандлага.

Удирдах асуултуудыг төвийг сахисан байдлаар томъёолох нь дээр, жишээлбэл: "Үүнийг хэрхэн ойлгох ёстой вэ?", "Ямар утгаар?", "Бодол санаагаа тайлбарлана уу."

Багш нь харилцан ярианд анхааралтай, уян хатан байх ёстой бөгөөд шууд бус асуултуудыг шууд асуултаас илүүд үздэг бөгөөд энэ нь заримдаа хариулагчийг эвгүй байдалд оруулдаг.

Ярилцлагын үр дүнтэй байдлын үүднээс нэг том асуултаас хэд хэдэн жижиг асуулт асуух нь дээр гэдгийг санах нь зүйтэй. Асуулт нь "тийм", "үгүй" гэсэн моносилаб бус хариултыг биш харин бодол санааг хөгжүүлэх, үзэл бодлоо илэрхийлэхэд түлхэц өгөх ёстой.

Ярилцлагыг илүү найдвартай болгох, үр дүнд хүрэхийн тулд хамгийн чухал асуултуудыг янз бүрийн хэлбэрээр давтаж, өмнөх хариултуудыг илчилж, тодруулж, нэмж оруулах хэрэгтэй.

Ярилцлага 20-40 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой.

Асуулт тавьж байна. Асуулгын асуултыг боловсруулахдаа багш эцсийн дүндээ юу мэдэхийг хүсч байгаагаа тодорхой ойлгох ёстой. Сайн томъёолсон зорилго нь шаардлагагүй асуултаас зайлсхийх, асуулгын хуудсыг төсөөлж буй тодорхой бус байдлаас аврахад тусална.

Эхлээд тэд сэдэв, судалгааны зорилго, дараа нь хамгийн тааламжтай, төвийг сахисан асуултуудаас эхлээд асуултуудыг өөрсдөө илэрхийлдэг. Эдгээр нь хамтын ажиллагаанд сэтгэл зүйн хандлага, оюутны сонирхлыг бий болгох зорилготой юм. Чин сэтгэл, дүн шинжилгээ, эргэцүүлэл шаарддаг гол асуултуудыг голд нь байрлуулсан. Аажмаар асуултуудын хүндрэл багасна. Хариулт дээр ажиллах нь 15-20 минутаас хэтрэхгүй байхын тулд тэдний тоог хязгаарлах ёстой.

Боломжит хариултын шинж чанараас хамааран асуултууд нээлттэй эсвэл хаалттай байж болно. "Сонгосон мэргэжлийг юу татдаг вэ?" гэх мэт нээлттэй асуултын хариулт. үнэ төлбөргүй хэлбэрээр өгөгдсөн бөгөөд энэ нь гэнэтийн, санамсаргүй дүгнэлтийг илрүүлэх боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ тэд хаалттай асуултуудад ханддаг бөгөөд сонгосон хариултуудыг хялбархан стандартчилж, боловсруулдаг тул бэлэн хариултаас сонгон хариулт өгдөг. Сонгосон хариултын сул тал бол хязгаарлагдмал сонголт, хүлээгдэж буй хариултууд болон оюутны хувийн байр суурь хоорондын зөрүү юм. Энэ дутагдлыг арилгахын тулд ихэвчлэн өөр хариултуудыг өөрийн хариултын хоосон мөрөөр нэмж өгдөг.

Бүрэн бус өгүүлбэрийн арга (8). Бичсэн санал асуулгын нэг хувилбар нь хариулагчдын өөрсдөө дуусгаж дуусгаагүй өгүүлбэрүүд юм. Жишээ нь: “Багш, сурагчдын хамтын ажиллагаа бол...” эсвэл: “Хүмүүст би хамгийн их талархдаг...”, эсвэл: “Манай сургууль...”. Ийм даалгаварт судлаачийн (Хамтын ажиллагаа гэж юу вэ? Та хүмүүст юуг эрхэмлэдэг вэ? Сургуулийнхаа талаар юу хэлэх вэ?) асуултыг далд хэлбэрээр өгч, хариулагчийг өөрөө хариулах байрлалд оруулсан нь тэр илүү эрчимтэй бодож, илүү бүрэн дүүрэн, чин сэтгэлийн хариултыг хайж олох.

-сурган хүмүүжүүлэх... ба аргуудсэтгэл зүйн-сурган хүмүүжүүлэхоношлогоодотор... зэрэг хошуучасуудлуудхүндрэлүүд гарч ирдэг ...

  • Боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг

    Шинжлэх ухаан, арга зүйн өгүүллийн цуглуулга

    ... Иванова S. V. Бага насныханд багшлах сургуулийн сурагчид ... Үндсэнаргууд ... Сэтгэл зүйч-сурган хүмүүжүүлэхоношлогообүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм сурган хүмүүжүүлэхүйл явц. Сэтгэл зүйч-сурган хүмүүжүүлэхоношлогоочиглэсэн үнэлгээний практик юм судлах ...

  • 2009 оны ЭЕШ-д оролцогч багш нарын шинэлэг үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлүүд

    Баримт бичиг

    ... сурган хүмүүжүүлэхтехнологи, аргуудсэтгэл зүйн-сурган хүмүүжүүлэхоношлогоо, ... судлахАнгли хэлний No1315 CAO түүх, нийгмийн судлал Үндсэн

    • Гарын авлагад багтсан бичвэрүүдийг судлах нь уншигчдад хүүхдийн сэтгэцийн хэвийн бус, гажсан сэтгэцийн хөгжлийн сэтгэцийн болон сэтгэл зүйн механизмын талаарх ойлголтыг гүнзгийрүүлж, өргөжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааны системогенезийн зүй тогтлыг ойлгох, шинэлэг байдлаар харах боломжийг олгоно. тэдний хүмүүжил, боловсролын онцлог.

    В.М.Астапов, Ю.В.Микадзе

    Бүлэг I. ЗӨВГӨЛ, ЯЛГЫ ОНОШЛОГОО

    Энэ хэсгийн үндсэн сэдэв, үзэл баримтлал

    - Сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн судалгааны оношлогооны аргуудын тухай

    – Дефектологийн сэтгэлзүйн оношлогооны өнөөгийн байдал

    - Оношлогооны карт

    – Сэтгэцийн хөгжлийг үнэлэх зарчим

    - "Эрсдлийн бүлгийн" хүүхдүүдийн норм ба ой санамжийг бүрдүүлэх мэдрэлийн сэтгэлзүйн үнэлгээ.

    Леонтьев А.И., Луриа А.Р., Смирнов А.А.
    СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН СУДАЛГААНЫ ОНОШИЛГООНЫ АРГАЧЛАЛЫН ТУХАЙ

    Сургуулийн дутагдал, давталтын эсрэг тэмцэх нь сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны төрийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Түүний нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх, муу ахиц дэвшлийг даван туулах шинжлэх ухааны үндэслэлийг хайх нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хамгийн хурц зорилтуудын нэг юм.

    Амжилтанд хүрэхгүй байх нь дор хаяж хоёр бүлэг шал өөр шалтгаанаас шалтгаалдаг гэдгийг мэддэг. Эхний бүлэгт хөтөлбөр, заах аргын дутагдал, оюутнуудад тэсвэрлэшгүй их хэмжээний мэдлэгийг хэт ачааллах, заах арга зүй дутуу хөгжсөн; сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан эдгээр шалтгаантай тэмцэж, хөтөлбөрийг шинэчлэн батлах, сургалтын арга зүйг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй хөгжүүлэхийг хичээж байна. Хоёрдахь бүлэгт оюутнуудын сэтгэлзүйн онцлогтой холбоотой шалтгаанууд нь багш нь заах хамгийн дэвшилтэт аргыг ашигладаг байсан ч тэдний зарим нь нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийг шингээхэд саад болдог. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг шинжлэх нь энэ нийтлэлийн сэдэв юм.

    Зарим сурагчид (харьцангуй жижиг бүлгийг бүрдүүлдэг) олон нийтийн сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг маш их бэрхшээлтэй эзэмшиж, сурах "чадваргүй" болж хувирдгийг багш нар сайн мэддэг. Багш нарын үүрэг бол эдгээр хүүхдүүдийг аль болох эрт ялгаж, ямар нэгэн согогтой хүүхдүүдийг (бусад, түр зуурын шалтгаанаар дутуу хүүхдүүдээс ялгах) сонгож, янз бүрийн төрлийн тусгай сургуульд явуулах явдал юм. чадавхидаа тохирсон боловсролыг авч болно.

    Хувь хүний ​​онцлогоос шалтгаалж амжилтанд хүрээгүй хүүхдүүдийг сонгох нь маш их бэрхшээлтэй тулгардаг. Сайн заадаг боловч сэтгэлзүйн гүн гүнзгий мэдлэггүй багш нар сэтгэцийн хөгжлийн онцлогоос шалтгаалан олон нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийн материалыг эзэмшдэггүй хүүхдүүдийн дунд сургуулиас ялгарах чадваргүй байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой эсвэл сэтгэцийн хөгжлийн бусад гажигтай хүүхдүүдийг бие даасан согогтой холбоогүй түр зуурын шалтгааны улмаас сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг даван туулж чадахгүй байгаа сурагчдаас хангалттай найдвартай байдлаар ялгахгүйгээр тэд амархан алдаа гаргадаг.

    Тийм ч учраас сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хамгийн хурц зорилтуудын нэг бол нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийг хялбархан эзэмшиж чадахгүй, зохих тусгай сургуульд шилжүүлэх шаардлагатай оюутнуудыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, эрт сонгох боломжийг олгодог сэтгэлзүйн тусгай аргыг боловсруулж хэрэглэх явдал юм. . Энэ даалгавар нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд үүнийг мэргэжилтнүүд - хэл ярианы эмгэг судлаач, хүүхдийн сэтгэцийн эмч нар шийдэх ёстой, гэхдээ юуны түрүүнд энэ нь сэтгэл судлаачдын бүрэн эрхэд хамаарна. Түүний нарийн төвөгтэй байдал нь олон нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийг амжилттай дүүргэж чадахгүй байгаа оюутнууд нэг төрлийн масс биш, тэд огт өөр шалтгаанаар олон нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийг даван туулж чадахгүй байгаатай холбоотой юм. Иймд сурагчдын хоцрогдол нь тэр бүр оюуны хомсдолд хамаарахгүй бөгөөд үүнээс өөр дүгнэлт хийх нь бүдүүлэг алдаа болно гэж үзэх бүрэн үндэслэлтэй.

    Орчин үеийн сэтгэл судлал нь сургуулийн бүтэлгүйтлийн шалтгааныг сайтар судалж, янз бүрийн шалтгааны улмаас олон нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийг даван туулж чадахгүй байгаа дор хаяж таван тэс өөр бүлгийг ялгадаг. Сэтгэл зүйчдийн өмнө тулгарч буй үүрэг бол тухайн тохиолдол бүрт бүтэлгүйтлийн үндэс болсон шалтгааныг хангалттай үнэн зөв оношлох явдал юм. Эдгээр янз бүрийн бүлгийн хүүхдүүдийн хувь тавилан, тэдний муу ахиц дэвшлийг арилгах арга зам нь ижил биш тул энэ даалгавар нь илүү чухал юм.

    Бүтэлгүйтэлд хүргэж болох шалтгаануудын товч тайлбар, бидний мэддэг амжилтгүй хүүхдүүдийн үндсэн бүлгүүдийн талаар ярилцъя.

    эхний бүлэгдутуу хүүхдүүд бол хэвийн, гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх тал дээр үл тоомсорлодог хүүхдүүд. Ямар нэг шалтгааны улмаас (жишээлбэл, гэр бүлийн халдварт өвчин) хүүхэд удаан хугацаагаар (4-6 долоо хоног) сургуульд явж чадахгүй байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэ хугацаанд үе тэнгийнхэн нь хол түрүүлж, сургуульдаа буцаж ирэхэд нь нэмэлт ганцаарчилсан хичээл хэлбэрээр зохих тусламж үзүүлэхгүй бол тэр ангиас хоцрох боломжгүй болно. Үе тэнгийнхнийхээ эзэмшсэн шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар дутмаг тэрээр цаашид хоцрох, үзэл баримтлал, "сэтгэцийн үйл ажиллагаа" нь зөв хэлбэрээр төлөвших боломжгүй болно. Мэдээжийн хэрэг, хэсэг хугацааны дараа энэ хүүхэд шаардлагатай тусламж аваагүй тул цаашдын хичээлд сэтгэл санааны хувьд сөрөг хандлагатай болж, "оюуны идэвхгүй" хүүхэд (Л.С. Славина) болж, энэ асуудлыг амжилттай даван туулах чадваргүй болно. түүнд санал болгосон даалгавар. Ийм хүүхдийг оюуны хомсдолтой гэж дүгнэхээс өөр худал зүйл байхгүй. Хэрэв бие даасан хичээлээр түүний дутагдлыг цаг тухайд нь арилгах юм бол тэрээр улсын сургуульд амжилттай үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой бөгөөд цаашдын амжилттай ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай хүч чадалдаа итгэх итгэлийг дахин олж авах болно. Бие даасан сэтгэлзүйн судалгаа нь ийм хүүхдүүдийн аюулгүй байдлыг хялбархан тогтоож, багшид тэдэнтэй тусгайлан ажиллах шаардлагатай байгааг цаг тухайд нь дохио өгдөг.

    Хоёрдугаар бүлэгАмжилт муутай хүүхдүүд шал өөр шалтгаанаар суралцахад хэцүү байдаг ба тэдний амжилтын мөн чанар нь огт өөр болж хувирдаг. Энэ бүлэг нь сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдээс бүрддэг; Эдгээрт хөгжлийнхөө өмнөх үе, төрөхдөө эсвэл маш бага насандаа тархины хэвийн хөгжлийг зогсоосон мэдэгдэж буй өвчинд нэрвэгдсэн хүүхдүүд орно. Орчин үеийн судалгаагаар эдгээрт дараахь зүйлс орно: жирэмсэн үед эх нь хордлого үүсгэдэг онцгой аюултай үйлдвэрт ажиллаж байсан, эсвэл гэмтэл авсан хүүхдүүд; хүүхэд төрөх үед толгойн гэмтэл, цус алдалт дагалдсан хүүхдүүд; эрт хүнд хэлбэрийн халдвар авсан хүүхдүүд; эцэст нь, энэ нь цаашдын хэвийн хөгжлийг зогсоодог удамшлын бодисын солилцооны дутагдалтай цөөн тооны хүүхэд, эсвэл удамшлын (хромосомын) дутагдалтай хүүхдүүд юм.

    Эдгээр оюутнуудын онцлог шинж чанар нь тархины бор гадаргын хамгийн өндөр зохион байгуулалттай хэсгүүдэд ердийн гажигтай тархины дутуу хөгжил юм. Энэ нь эдгээр хүүхдүүд хийсвэрлэх, нэгтгэх нарийн төвөгтэй хэлбэрүүд, тэдний дээд мэдрэлийн үйл явц нь эмгэг судлалын бүдүүлэг инерцийг харуулдаг болохыг яг таг тайлбарлаж байна (А. Р. Лурия (ред.), 1956, 1958, 1960; М. С. Певзнер, Т. А. Власова, 1967). мөн бусад). Мэдээжийн хэрэг, тэд нийтийн сургуулийн хөтөлбөрийг эзэмшиж чадахгүй тул хөтөлбөр, ажлын арга барил нь ийм хүүхдүүдийн чадавхид тусгайлан тохирсон туслах сургуульд шилжих ёстой. Орчин үеийн эмнэлзүйн сэтгэл судлал, психопатологи нь ийм хүүхдүүдийг оношлох олон тооны сайн туршигдсан аргуудтай бөгөөд нарийн судалгаа нь тэдний "оюуны түвшний" бага үнэлгээний цаана сэтгэцийн хомсдолд хүргэдэг бодит шалтгаан болон түүний хэлбэрийг амархан илрүүлдэг. хоцрогдол авч болно.

    гурав дахь бүлэгАмжилтгүй хүүхдүүд бол анх харахад оюуны хомсдолтой мэт санагдаж болох ч үнэндээ тийм биш юм. Энэ бүлгийн гол байрыг төрөлхийн буюу эрт сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүд эзэлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөгжлийн хоёрдогч согог үүсгэдэг. Энэ бүлгийн хүүхдүүдийг ЗХУ-ын дефектологи (R. M. Boskis, 1953; T. A. Vlasova, 1954) сайн судалсан бөгөөд үүнийг онцгойлон авч үзэх хэрэгтэй.

    Сайн сонсгол нь хэл эзэмших зайлшгүй нөхцөлүүдийн нэг гэдгийг мэддэг; Төрөхөөсөө дүлий буюу эрт сонсголгүй болсон хүүхэд ярианы лексик, семантик, дүрмийн бүтцийг эзэмшиж чадахгүй, түүний ерөнхий яриа, улмаар оюуны хөгжил ихээхэн хоцрогдсон байдаг. Зөвхөн сэтгэл физиологийн тусгай судалгаа л эдгээр хүүхдүүдийн хоцрогдлын жинхэнэ шалтгааныг илрүүлдэг. Угаасаа тэдний хувь заяа оюуны хомсдолтой хүүхдүүдийн хувь заяанаас тэс өөр байх ёстой. Тэднийг тусгай сургуульд явуулж, оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрт хамрагдах нь гүн гүнзгий бөгөөд уучилж болшгүй алдаа болно. Манай дотоодын дефектологичдын ажлын үр дүнд эдгээр хүүхдүүдийг сургах тусгай тогтолцоо бий болж, сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн сургуулиуд бий болж, эдгээр хүүхдүүдийг бага зэрэг удаан хугацаанд сургах боломжтой болсон. массын сургуулийн хөтөлбөрийг эзэмших.

    Сэтгэлзүйн оношлогооны шалгалтын хөтөлбөр:

    Зорилго: хүүхдийн байнгын боловсрол эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох, оюутнуудын шинэ төрлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох (суралцах).

    Бага сургуулийн насны хүүхдэд тохирох аргыг сонгож, оношлох;

    Сургуульд орж буй хүүхдүүдэд суралцах анхны сэдлийг тодорхойлох, жишээлбэл. тэд сурах сонирхолтой байгаа эсэхийг олж мэдэх;

    Хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн ерөнхий чиг баримжаа, өдөр тутмын мэдлэгийн нөөцийг олж мэдэх;

    Хүүхдийн аман-логик сэтгэлгээний сэтгэлзүйн оношлогоо;

    Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулах;

    Хүлээн авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх;

    Дүгнэлт гаргах;

    Сэдвийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг тодорхойлох (сэтгэлзүйн оношлогооны шинжилгээний үр дүнг харьцуулах, нэгтгэн дүгнэхэд үндэслэн);

    Нас, бие даасан хамаарал - сэтгэцийн оношлогооны шинжилгээний явцад тодорхойлсон сэдвийн сэтгэлзүйн шинж чанар, тухайлбал тухайн сэдвийн сургуульд сурахад бэлэн байдал;

    Зорилго: сургуульд суралцах сэдвүүдийн сэтгэл зүйн бэлэн байдал.

    Психодиагностикийн үзлэгийн сэдэв: сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын түвшин.

    Оношлогооны хэрэгслийн шинж чанар

    Техникийн дугаар 1. "Хүүхдийн гадаад ертөнц дэх ерөнхий чиг баримжаа, өдөр тутмын мэдлэгийн нөөц".

    Энэхүү аргачлалын хувилбар нь 1-р ангийн хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн ерөнхий чиг баримжааг үнэлэх зорилготой юм.

    Сургуульд дөнгөж орж буй хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн ерөнхий чиг баримжаа, тэдний өдөр тутмын мэдлэгийн нөөцийн үнэлгээг дараахь асуултын хариултын дагуу хийсэн болно.

    Таны овог, нэр, овог нэр хэн бэ?

    Ээж, аав чинь хэдэн настай вэ?

    Таны эмээ, өвөө хоёрыг хэн гэдэг вэ?

    Таны амьдарч буй улсын нийслэлийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

    5. Хамаатан садныхаа амьдардаг гудамжийг юу гэж нэрлэдэг вэ?

    (Энэ асуултад хариулахын тулд та дор хаяж нэг гудамжийг зөв нэрлэж, хамаатан садныхаа аль нь энэ гудамжинд амьдардагийг хэлэх ёстой.)

    Таны хамаатан садан, найз нөхдийнхөө амьдардаг байшингийн дугаар, орон сууцны дугаар хэд вэ?

    Танай байшингийн ойр орчимд байдаг шувуудын нэр юу вэ?

    (Энд дор хаяж хоёр өөр шувууг нэрлэх шаардлагатай.)

    Цас ихэвчлэн хэдэн сард орж, хэзээ хайлж эхэлдэг вэ?

    Та ихэвчлэн хэдэн цагт сургуульдаа явж, сургуулиасаа ирдэг вэ? (Зөв хариулт нь цаг, минутыг агуулна.)

    10. Гэртээ байгаа багажаа нэрлэ. (Энэ асуултын зөв хариулт нь дор хаяж гурван өөр хэрэгслийг жагсаасан хариулт юм).

    Санал болгож буй асуулт бүрийн зөв хариултын хувьд хүүхэд 1 оноо авдаг. Энэ аргын дагуу нэг хүүхдэд бүх асуултад зөв хариулт өгөх онооны дээд хэмжээ нь 10. Асуулт бүрт хариулахын тулд хүүхдэд 30 секунд өгдөг. Энэ хугацаанд хариу өгөхгүй бол алдаа гэж тооцогдох бөгөөд 0 оноо авна.

    Бүх асуултанд зөв хариулсан хүүхэд сэтгэл зүйн хувьд сургуульд бүрэн бэлэн болсон гэж үздэг (энэ аргын дагуу). Би 10 оноотой болсон. Хариултанд хуваарилагдсан хугацаанд хүүхдэд хөнгөвчлөх нэмэлт асуултуудыг асууж болох боловч зөв хариултыг санал болгодоггүй.

    Арга зүйг сонгох үндэслэл: Хүүхэд өөрийнхөө тухай, ойрын болон холын хамаатан садан, амьдарч буй нутаг дэвсгэр, байгаль орчин, гэр ахуйн эд зүйлс, орон зай, цаг хугацаа, багаж хэрэгсэл, материалын талаархи мэдээллийг олж авах.

    Техник №2 "Хүүхдийн сургуульд суралцах хандлага"

    Энэхүү аргын даалгавар бол сургуульд орж буй хүүхдүүдэд суралцах анхны сэдлийг тодорхойлох явдал юм. Тэд сурах сонирхолтой байгаа эсэхийг олж мэдээрэй.

    Хүүхдийн сурах хандлага нь суралцахад бэлэн байгаа сэтгэлзүйн бусад шинж тэмдгүүдийн хамт хүүхдийг сургуульд сурахад бэлэн эсвэл бэлэн биш гэсэн дүгнэлтэнд үндэслэдэг. Бүх зүйл түүний танин мэдэхүйн үйл явцад эмх цэгцтэй байсан ч бусад хүүхдүүд, насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд хэрхэн харьцахаа мэддэг байсан ч тэр хүүхдийг сургуульд бүрэн бэлэн гэж хэлж болохгүй. Сэтгэлзүйн бэлэн байдлын хоёр шинж тэмдэг - танин мэдэхүйн болон харилцааны шинж тэмдэг байгаа тохиолдолд суралцах хүсэлгүй байх нь хүүхдийг сургуульд байх эхний хэдэн сарын хугацаанд суралцах сонирхол нь мэдээжийн хэрэг гарч ирэх тохиолдолд сургуульд элсүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийг боловсруулахтай холбоотой шинэ мэдлэг, хэрэгцээтэй ур чадвар, чадварыг эзэмших хүсэл эрмэлзэл юм.

    Зөв, бүрэн гүйцэд, 1 оноо авсан нь зөвхөн хангалттай нарийвчилсан, үнэмшилтэй хариулт гэж тооцогддог бөгөөд энэ нь зөв эсэхэд эргэлзээ төрүүлдэггүй. Хэрэв хариулт нь нэг талыг барьсан, бүрэн бус байвал 0.5 оноогоор үнэлнэ. Жишээлбэл, 2-р асуултын бүрэн хариулт ("Би яагаад сургуульд явах шаардлагатай байна вэ?") "Ашигтай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн тулд" гэсэн утгатай байх ёстой. Дараах хариултыг хэр дутуу гэж үнэлж болох вэ: "Сурах". Ашигтай мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмших талаар ямар нэгэн зүйл байхгүй бол хариултыг буруу гэж үзнэ, жишээлбэл: "Үүнийг хөгжилтэй болгох". Хэрэв нэмэлт, тэргүүлэх асуултын дараа хүүхэд асуултанд бүрэн хариулсан бол 1 оноо авна. Хэрэв хүүхэд энэ асуултанд аль хэдийн хариулсан бөгөөд нэмэлт асуултын дараа түүнд юу ч нэмж чадахгүй бол 0.5 оноо авна.

    0.5 онооны дундын оноог харгалзан үзэхэд бүх асуултын хариултын үр дүнд 8-аас доошгүй оноо авсан хүүхэд сургуульд бүрэн бэлэн болсон гэж үзэх нь зүйтэй (үүнийг ашиглан хийсэн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд). арга). 5-8 оноо авсан хүүхдийг сурахад бүрэн бэлэн биш гэж үзнэ. Эцэст нь 5-аас доош оноо авсан хүүхдийг сурахад бэлэн биш гэж үзнэ.

    Энэ техникийн хариултыг авахын тулд хүүхдэд дараах цуврал асуултуудыг асууна.

    Та сургуульд явмаар байна уу?

    Та яагаад сургуульд явах хэрэгтэй байна вэ?

    Та сургууль дээрээ юу хийх вэ? (Сонголт: Тэд сургуульд ихэвчлэн юу хийдэг вэ?)

    Сургуульд явахад бэлэн байхын тулд танд юу хэрэгтэй вэ?

    Хичээл гэж юу вэ? Тэдэн дээр юу хийж байгаа юм бэ?

    Сургууль дээр ангидаа хэрхэн биеэ авч явах ёстой вэ?

    Гэрийн даалгавар гэж юу вэ?

    8. Та яагаад гэрийн даалгавар хийх хэрэгтэй байна вэ?

    9. Хичээлээсээ ирээд гэртээ юу хийх вэ?

    10. Сургуульд сурч эхлэхэд таны амьдралд ямар шинэ зүйл гарах вэ?

    Зөв хариулт нь асуултын утгатай бүрэн бөгөөд үнэн зөв тохирох хариулт юм. Хүүхэд сургуульд ороход бэлэн байхын тулд өөрөөсөө асуусан асуултуудын дийлэнх нь зөв хариулт өгөх ёстой. Хэрэв хүлээн авсан хариулт нь бүрэн гүйцэд биш эсвэл бүрэн үнэн зөв биш бол асуулт асууж буй хүн хүүхдээс нэмэлт, тэргүүлэх асуулт асуух ёстой бөгөөд хэрэв хүүхэд хариулсан тохиолдолд суралцахад бэлэн байдлын талаар эцсийн дүгнэлт гаргана. Тодорхой асуулт асуухаасаа өмнө хүүхэд түүнд тавьсан асуултыг зөв ойлгосон эсэхийг шалгах шаардлагатай.

    Хүүхдийн энэ аргыг хэрэглэснээр авах онооны дээд хэмжээ нь 10. Асуултынхаа талаас доошгүйд нь зөв хариулт авбал сэтгэл зүйн хувьд бараг л сургуульд ороход бэлэн байна гэж үздэг.

    Арга сонгох үндэслэл: Энэ аргын даалгавар нь сургуульд орж буй хүүхдүүдэд суралцах анхны сэдлийг тодорхойлох явдал юм. Тэд сурах сонирхолтой байгаа эсэхийг олж мэдээрэй.

    Техник No 3. "Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, шалтгааныг олж мэдэх, объектын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох."

    Үзэл баримтлалыг тодорхойлох, шалтгааныг тайлбарлах, объектуудын ижил төстэй байдал, ялгааг тодорхойлох - эдгээр нь хүүхдийн оюуны үйл явцын хөгжлийн түвшинг дүгнэх сэтгэлгээний үйл ажиллагаа юм. Сэтгэхүйн эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн дараах цуврал асуултуудад зөв хариулт өгснөөр тогтоогддог.

    Аль амьтан илүү том вэ: морь эсвэл нохой юу?

    Хүмүүс өглөөний цайгаа уудаг. Тэгээд тэд өдөр оройдоо хоол идэхдээ юу хийдэг вэ? (Зөв хариулт бол үдийн хоол, оройн хоол).

    Өдрийн цагаар гадаа гэрэлтэй байдаг ч шөнөдөө? (Зөв хариулт нь харанхуй).

    Тэнгэр цэнхэр, харин өвс? (Зөв хариулт нь ногоон өнгөтэй).

    Интоор, лийр, чавга, алим

    (Зөв үргэлжлэл нь жимс, жимсгэнэ).

    Галт тэрэг ирэхэд хаалтыг яагаад буулгадаг вэ?

    Москва, Киев, Хабаровск гэж юу вэ? (Зөв хариулт бол хотууд).

    Цаг хэд болж байна? (Хүүхдэд цаг үзүүлж, цагийг нэрлэхийг хүснэ). (Зөв хариулт бол цаг, минуттай хариулт юм.)

    Залуу үхрийг үхэр гэж нэрлэдэг. Залуу нохой, төл хонийг хэн гэдэг вэ?

    (Зөв хариулт нь гөлөг, хурга юм).

    Хэн нохойтой илүү адилхан харагддаг: муур эсвэл тахиа? Та яагаад ингэж бодож байгаагаа хариулж, тайлбарла.

    Яагаад машинд тоормос хэрэгтэй вэ?

    (Аливаа үндэслэлтэй хариултыг зөв гэж үзнэ, энэ нь машины хурдыг бууруулах шаардлагатай байгааг харуулж байна).

    Алх, сүх хоёр хоорондоо ямар төстэй байдаг вэ?

    (Зөв хариулт нь эдгээр нь зарим талаараа ижил төстэй функцүүдийг гүйцэтгэдэг хэрэгсэл гэдгийг харуулж байна.)

    Хэрэм, муур хоёр юугаараа нийтлэг байдаг вэ?

    (Зөв хариулт нь тэдгээрийг тайлбарлах хоёроос доошгүй шинж чанарыг агуулсан байх ёстой, жишээлбэл, энэ нь модонд авирч чаддаг, зөөлөн дээлтэй, сүүлтэй, дөрвөн хөлтэй амьтан юм.)

    Хумс, шураг, шураг хоёрын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ?

    (Зөв хариулт: хадаас нь ихэвчлэн гадаргуу дээр гөлгөр, шураг, шураг нь урсгалтай; хадаас нь алхаар цохигдож, шураг ба шураг нь шурган, шураг нь конус хэлбэртэй, шураг, хадаас нь дугуй хэлбэртэй байдаг).

    Хөл бөмбөг, уртын харайлт, теннис, усанд сэлэх гэж юу вэ?

    (Зөв хариулт бол спорт, биеийн тамирын дасгалын төрлүүд).

    Та ямар төрлийн тээврийн хэрэгслийг мэддэг вэ?

    (Үнэхээр зөв хариулт нь дор хаяж хоёр өөр тээврийн хэрэгслийг жагсаах ёстой.)

    Хөгшин залуу хоёрын ялгаа юу вэ?

    (Зөв хариулт нь хөгшин хүмүүсийг залуучуудаас ялгах хамгийн багадаа хоёр чухал шинж чанарыг агуулсан байх ёстой).

    Хүмүүс яагаад биеийн тамир, спортоор хичээллэдэг вэ?

    (Зөв боломжит хариултууд нь эрүүл мэндээ хадгалах; хүчтэй, гоолиг, үзэсгэлэнтэй байх; спортын амжилт гаргах, тэмцээнд түрүүлэх).

    Хэрэв хэн нэгэн хүн ажиллахыг хүсэхгүй байвал яагаад муу гэж үздэг вэ? (Боломжтой зөв хариултууд - учир нь бүх хүмүүс ажиллах ёстой, эс тэгвээс хэвийн амьдрах боломжгүй; бусад хүмүүс энэ хүний ​​төлөө ажиллах болно; өөрөөр хэлбэл шаардлагатай зүйл, хоол хүнс, орон сууц гэх мэт боломжгүй болно. P.)

    Та яагаад захидал дээр тамга дарах хэрэгтэй байна вэ?

    (Зөв хариулт: марк нь шуудангийн илгээмжийг илгээсэн зардлыг илгээгчийн төлсөн тэмдэг юм).

    Үр дүнг боловсруулах: Асуулт бүрийн зөв хариулт бүрт хүүхэд 0.5 оноо авдаг тул энэ техникээр авах хамгийн дээд оноо нь 10 байна. Анхаар. Зөвхөн өгөгдсөн жишээнүүдэд тохирсон хариултуудыг төдийгүй нэлээд үндэслэлтэй, хүүхдэд тавьсан асуултын утгатай нийцэж буй бусад хариултыг зөв гэж үзэж болно.

    Хэрэв судлаач хүүхдийн хариулт туйлын зөв гэдэгт бүрэн итгэлгүй байгаа бөгөөд үүний зэрэгцээ үүнийг буруу гэж хэлэх боломжгүй бол хүүхдэд завсрын үнэлгээ өгөхийг зөвшөөрнө - 0.25 оноо.

    Тодорхой хариултын зөв эсэхийг үнэлэхийн өмнө хүүхэд асуултыг өөрөө зөв ойлгосон эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Жишээлбэл, бүх хүүхдүүд саад бэрхшээл гэж юу болохыг мэддэггүй, 19-р асуултын утгыг шууд ойлгохгүй байж магадгүй юм. Заримдаа "ажил" гэсэн үг ч гэсэн нэмэлт тодруулга шаарддаг, учир нь сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд энэ нь юу болохыг мэддэггүй.