casa Uno stile di vita sano Struttura delle competenze degli fgos. Competenze chiave in ambito educativo

Struttura delle competenze degli fgos. Competenze chiave in ambito educativo

Articolo sul tema: "La formazione delle competenze chiave degli studenti

in conformità con i requisiti dello standard educativo dello Stato federale "

L'introduzione di GEF nel software open source ha dimostrato la necessità di implementazioneapproccio basato sulle competenze e ne è diventata la basecambiamenti di risultato formazione specialistica.Nuovi risultati formativi - questi sono formati da laureaticompetenze generali e professionali , fornito dallo standard educativo dello Stato federale, in conformità con la specialità (professione).

La competenza nello standard educativo dello Stato federale è intesa come la capacità di applicare conoscenze, abilità, qualità personali ed esperienza pratica per un'attività di successo in una determinata area.

Competenze generali significa un insieme di qualità socio-personali di un laureato, garantendo l'attuazione di attività a un determinato livello di qualifica. Lo scopo principale dell'OK è garantire la socializzazione di successo del laureato.

Sotto competenze professionali si riferisce alla capacità di agire sulla base delle competenze, delle conoscenze e dell'esperienza pratica esistenti in una particolare attività professionale.

Al momento è impossibile imparare tutto, poiché il flusso di informazioni aumenta molto rapidamente, quindi è particolarmente importante non solo ciò che lo studente sa, ma anche come percepisce, comprende le informazioni, come si relaziona ad esse, può spiegare farlo e metterlo in pratica. Pertanto, essere competenti significa essere in grado di applicare conoscenze, abilità, esperienza, per mostrare qualità personali in una situazione specifica, comprese quelle non standard.

Il compito principale del personale docente è organizzare le condizioni che avviano lo sviluppo delle competenze da parte degli studenti, garantendo qualifiche e livello di istruzione adeguati.

Ogni insegnante si è posto ripetutamente delle domande: cosa insegnare? e per il bene di cosa insegnare?, come aggiornare il contenuto della disciplina accademica, MDK, in modo che sia significativo per lo studente, abbia senso per lui e contribuisca allo sviluppo e alla padronanza del tipo di attività professionale come quanto più possibile.

Sorge una domanda legittima: come insegnare? Rispondendo con sicurezza a questa domanda, diciamo che è necessario utilizzare tecnologie interattive, dialogiche, il metodo dei progetti e altri, in cui lo studente agisce come soggetto di attività, l'apprendimento avviene attraverso la scoperta, la modellazione di difficoltà professionali vitali e la ricerca di modi per risolverli.

È necessario cambiare la posizione dell'insegnante nell'interazione con gli studenti. L'efficacia dell'interazione dipende da molti fattori (determinazione riuscita degli obiettivi delle attività congiunte, corrispondenza delle tattiche pedagogiche al compito specifico di questa interazione, attività degli studenti stessi, ecc.). Negli ultimi anni sono state studiate le possibilità pedagogiche dei metodi di apprendimento attivo (lezioni problematiche, discussioni di gruppo, analisi di casi, coppie dinamiche, conferenze, giochi di ruolo e di business, metodo video, multimedia, ecc.), che, insieme ai tradizionali (spiegazione, storia, lavoro con un libro di testo, conversazione, visualizzazione, ecc.), contribuiscono ad aumentare l'intensificazione, l'efficienza, la qualità e l'efficacia del processo di apprendimento

Sorge una domanda legittima: come determinare il grado di padronanza delle competenze da parte degli studenti? La risposta è molto semplice: è necessario sviluppare KOS, KIM, il cui sviluppo è complesso e responsabile.

Come materiale di valutazione, puoi utilizzare:

Portfolio (una tecnologia educativa innovativa basata sul metodo di valutazione autentica dei risultati della propria attività. Il metodo aiuta ad attivare le azioni dello studente;

Metodo del progetto:

Giochi aziendali;

Metodo dei casi (compiti problematici speciali in cui allo studente viene chiesto di comprendere la reale situazione professionale)

Orientamento alla pratica, compiti di simulazione "situazione" + "ruolo".

MATERIALE DI VALUTAZIONE sotto forma di "PORTFOLIO" realizzato come parte del lavoro autonomo dello studente

Portafoglio - questo è un insieme di lavori degli studenti che collega i singoli aspetti delle loro attività in un quadro più completo. Un portfolio è un modo per fissare, accumulare e valutare i risultati individuali degli studenti in un determinato periodo di studio, riflettendo le proprie attività.

L'essenza di un portafoglio è organizzare l'accumulo, la selezione, l'analisi dei prodotti delle attività educative e cognitive degli studenti, nonché i materiali informativi pertinenti provenienti da fonti esterne, come la letteratura e Internet.

Lo studente, a sua scelta, seleziona le opere nel suo “dossier”.

I portfolio sono preceduti da una spiegazione allo studente perché ritiene necessario selezionare queste opere particolari. Ogni opera è inoltre accompagnata da un breve commento degli studenti:

cosa è riuscito in questo lavoro (ovvero l'incarico ricevuto), e cosa no;

se è d'accordo con la valutazione dell'insegnante;

Quali conclusioni si possono trarre dai risultati del lavoro.

Naturalmente, ciascuno di questi lavori prevede una correzione ragionata degli errori. La cosa principale in tale lavoro è l'autostima dello studente e sotto forma di ragionamento, argomentazione, giustificazione.

SCOPI, OBIETTIVI E FUNZIONI DEL PORTAFOGLIO

1 . Lo scopo principale del portafoglio - la formazione di orientamenti di valore, una posizione personale attiva, disponibilità alla cooperazione e allo sviluppo personale attraverso la presentazione, la riflessione e l'analisi dei risultati educativi e professionali.

2. Portfolio ti consente di risolvere i seguenti compiti :

Monitoraggio dei risultati dei singoli studenti; la dinamica dello sviluppo di qualità professionalmente significative, il successo nel padroneggiare competenze generali e professionali basate sull'accumulo e la sistematizzazione di documenti, recensioni, lavori e altre prove;

Valutazione dell'efficacia dell'autosviluppo sulla base di risultati, prodotti materializzati, prove di attività educative;

Formazione e miglioramento della motivazione educativa, motivazione al raggiungimento e motivazione per le attività professionali;

Incoraggiamento dell'attività e dell'indipendenza, ampliamento delle opportunità di autorealizzazione degli studenti;

Sviluppo di capacità di attività riflessiva e valutativa degli studenti;

Migliorare le capacità di definizione degli obiettivi, pianificazione e organizzazione delle proprie attività, progettazione dell'autosviluppo professionale e personale.

3. Caratteristiche del portafoglio:

La funzione di presentare i risultati personali, educativi e professionali - caratteristiche educative, orientamenti di valore, competenza professionale dello studente;

La funzione di fissare, accumulare e valutare i risultati educativi e professionali individuali dello studente, le loro dinamiche nel processo di padronanza del programma educativo;

La funzione di formare la responsabilità personale per i risultati delle attività educative e professionali, l'auto-miglioramento professionale e personale (autonomizzazione degli studenti), la motivazione e l'interesse

REQUISITI DEL PORTAFOGLIO E SUA STRUTTURA

descritto inraccomandazioni metodologiche, indicatori, criteri di valutazione, quali:

Possesso di conoscenze, abilità disciplinari in conformità con lo standard educativo dello Stato federale;

Formazione di competenze generali e professionali;

Completezza dell'adempimento dei compiti durante il corso di studi;

Logica, significatività del discorso;

Sottolineando nel contenuto del discorso i principali risultati del lavoro indipendente;

Possesso di capacità di parlare in pubblico (logica del ragionamento, cultura della parola, capacità di rispondere ragionevolmente alle domande dell'insegnante);

Disponibilità di spiegazioni riflessive per i materiali presentati;

La strutturazione dei materiali presentati, la loro integrità,

Completezza tematica;

Precisione ed estetica del design dei materiali del portfolio;

Corrispondenza del contenuto della presentazione con il contenuto del portfolio;

La manifestazione della creatività.

Gli studenti hanno molto apprezzato la forma di consegna, hanno notato i vantaggi, l'efficienza rispetto a quella tradizionale (superamento dell'esame sui biglietti). Tutti hanno notato la difficoltà di preparare una parola e una presentazione protettiva. I risultati più alti sono stati mostrati dagli studenti nello sviluppo delle competenze generali:

OK 1 Comprendi l'essenza e il significato sociale della tua futura professione, mostra un costante interesse per essa.

OK 3 Valutare i rischi e prendere decisioni in situazioni non standard.

OK 5 Utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per migliorare le attività professionali.

OK 6 Lavorare in squadra e in squadra, interagire con la direzione, i colleghi e le parti sociali.

OK 8 Determinare in modo indipendente i compiti di sviluppo professionale e personale, impegnarsi nell'autoeducazione, pianificare consapevolmente la formazione avanzata.

Tornando all'inizio del discorso, possiamo affermare con sicurezza che gli studenti padroneggiano attivamente le competenze generali, che sono la base per la formazione di altre competenze OK e professionali.

Pertanto, l'uso del metodo del caso, del portfolio, dei compiti di simulazione orientati alla pratica del tipo "situazione" + "ruolo" come mezzo di valutazione consente di determinare oggettivamente la formazione di OK e PC.

Nei corsi senior, per la valutazione OK e PC, è possibile utilizzaremetodo dei casi, dove i compiti professionali situazionali fungono da caso.

STRUTTURA DEL PORTAFOGLIO

INsommario tutte le sezioni del portfolio sono indicate con i numeri di pagina su cui si trovano.

Nel capitoloauto-presentazione lo studente può presentarsi per “autopresentarsi” in vari modi (composizione, tesina, fotografie, ecc.). Piano di presentazione di esempio:

1. Qualche parola su di me (in forma libera)

2. Vittorie e risultati personali.

3. Hobby.

4. Opportunità (quali capacità, qualità personali, conoscenze e competenze possiedi).

5. Il desiderio di sviluppo (quali qualità personali, conoscenze e abilità vorresti avere).

6. Incentivi allo studio (le tue motivazioni, ovvero cosa ti ha spinto a studiare qui).

7. Piani educativi (per il prossimo anno o due).

8. Prospettive (cosa ti piacerebbe ottenere in 5, 10, 20 anni).

La lunghezza totale della sezione può essere di 1–2 pagine.

Capitolo"Che cosa significherebbe?" è un dizionario terminologico. Il dizionario terminologico dovrà contenere almeno 20 definizioni dei concetti base del corso "Informatica". I termini dovrebbero essere presentati in ordine alfabetico e alla fine di ciascuna definizione dovrebbe essere indicata la fonte di informazione da cui è stata scritta questa definizione. Il volume totale della sezione può essere di 2-3 pagine.

Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.

Nel capitoloUtilizzo della tecnologia informatica lo studente crea due presentazioni sugli argomenti del corso "Informatica", in cui vengono divulgate le principali questioni teoriche e vengono forniti esempi di compiti.

Al termine di questa sezione, lo studente dovrà esprimere il proprio punto di vista riguardo al contenuto della presentazione, giustificare il motivo per cui ha scelto questo particolare argomento ed esprimere giudizi di valore su come potrebbe essergli utile.

Il volume totale della presentazione può essere di 7-15 diapositive. I tuoi giudizi di valore dovrebbero occupare almeno 0,5 pagine.

Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.

Alla sezioneRecupero delle informazioni lo studente seleziona fonti aggiuntive e Internet e informazioni sugli argomenti forniti dall'insegnante e scrive un saggio su questi argomenti.

REQUISITI PER IL SOMMARIO

Lo studente esegue un lavoro astratto su fogli di carta standard (formato A4) in una versione informatica. Il volume esatto dell'abstract dipende dall'argomento, dal numero di fonti elaborate e dal compito che lo studente-autore si è prefissato. È più ragionevole accettare una quantità di lavoro compresa tra 10 e 20 fogli (formato A4).

Il testo è posizionato su un lato del foglio con la selezione obbligatoria dei margini (margine sinistro del foglio - 20 mm, destro - 10 mm, superiore e inferiore - 15 mm) e numerazione progressiva dei fogli.

La numerazione delle pagine viene posizionata al centro del margine superiore del foglio. Il frontespizio dell'abstract è considerato il primo foglio, il contenuto il secondo. Queste pagine non sono numerate. Si conta a partire dal numero "3" (corrisponde al primo foglio dell'"Introduzione"). Ogni nuova sezione dell'abstract viene stampata da una nuova pagina. I titoli e i sottotitoli sono separati dal testo principale in alto e in basso da tre intervalli.
PAGINA DEL TITOLO

Frontespizio: la prima pagina dell'abstract, che dovrebbe contenere informazioni di base sull'opera e sul suo autore. Nella parte superiore del foglio è indicato per intero, senza abbreviazioni, il nome dell'istituto scolastico, al centro l'argomento dell'abstract. Sotto l'argomento a destra c'è il nome completo. studente, gruppo, nome completo capo.
In fondo al frontespizio sono indicati la città e l'anno di stesura dell'abstract.
CONTENUTO

Il contenuto segue dopo il frontespizio dell'abstract. Indica le parti principali dell'abstract (introduzione, corpo principale, conclusione, elenco dei riferimenti) indicando le pagine interessate. Le sezioni sono numerate con numeri arabi. Se le sezioni dei “Contenuti” sono suddivise in sottosezioni, la loro numerazione è composta dal numero della sezione e della sottosezione, separati da un punto. Ad esempio, sezione 1 "Preparazione e scrittura di un abstract", sottosezione 1.1. "Scelta del tema".
INTRODUZIONE

L'introduzione è la parte introduttiva dell'abstract, posta prima del testo principale. Il volume dell'introduzione è solitamente di 1-2 pagine di testo.
PRINCIPALE (contenuto) PARTE

Il testo principale è presentato in forma libera. Nel corso della presentazione del materiale l'autore può fare riferimento ad altri autori, a fonti diverse (documenti, mappe, tabelle, diagrammi, ecc.), che dovranno essere poste dopo il testo. Il volume totale della parte principale è di 8-15 pagine.
CONCLUSIONE

Conclusione: la parte dell'abstract in cui vengono formulate le conclusioni. Dovrebbe essere chiaro e conciso. Il volume non deve superare l'introduzione (1-2 pagine).
ELENCO DELLA LETTERATURA E DELLE FONTI

L'ordine in cui viene costruito l'elenco è determinato dall'autore stesso. Tuttavia oggi la più comune è l'elencazione in ordine alfabetico (secondo le prime lettere dei nomi degli autori o dei titoli delle raccolte). È inoltre necessario indicare il luogo di pubblicazione, il nome dell'editore, l'anno di pubblicazione.

Nel capitoloStatistiche sul lavoro degli studenti lo studente colloca i materiali del lavoro pratico, domestico, di prova e indipendente che ha completato. Sulla base dei materiali di questi lavori, lo studente analizza cosa ha imparato di nuovo, cosa ha imparato, cosa vorrebbe studiare ulteriormente, cosa si è rivelato utile, cosa lo ha sorpreso, cosa ha causato emozioni negative, ecc.

Il volume totale della sezione dipende dal numero di opere. I tuoi giudizi di valore sul lavoro dovrebbero essere di almeno 0,5 pagine.

Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.

Nel capitoloIntrospezione lo studente analizza tutti i dati ottenuti durante la realizzazione del portfolio, rispondendo alle seguenti domande:

Cosa di nuovo (interessante) ho imparato (a) studiando le attività degli insegnanti e il loro lavoro, le teorie, quando completavo un portfolio?

Quali domande ho quando creo un portfolio? Cosa si è rivelato positivo, negativo, interessante?

Cosa ti piacerebbe studiare più in dettaglio?

Quali consigli, raccomandazioni posso dare all'insegnante sull'implementazione di un portfolio, sulla conduzione di lezioni, sullo sviluppo di un corso, ecc.?

Il volume totale della sezione è di almeno 3 pagine.

Il punteggio massimo per una sezione ben eseguita è 5 punti.

CapitoloValutazione del portafoglio progettato per valutare il portfolio del docente. Lo studente inserisce un modulo vuoto nel suo portfolio per valutare il suo lavoro.

Un esperimento sulla creazione di un portfolio in informatica è stato condotto presso la scuola n. 1273 nell'anno accademico 2004-2005 parallelamente alla nona elementare durante l'anno. Il contenuto del materiale formativo prevedeva la familiarità con il sistema operativo Windows2000 e alcune tecnologie informatiche: Word, Paint, PhotoShop, Excel, Power Point. Lo scopo della creazione del Portfolio era quello di presentare un resoconto sul processo educativo di un adolescente, di vedere un "quadro" di risultati educativi significativi in generale e di monitorare i progressi individuali di ogni studente. Il metodo Portfolio è stato utilizzato come tecnologia per raccogliere e analizzare informazioni sui risultati delle attività educative nel processo di apprendimento.

Scuola secondaria n. 1273 con approfondimento della lingua inglese

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Portfolio di informatica

Cognome:_____________

Nome:_____________

Cognome:_____________

Classe:_____________

Il periodo per il quale vengono inviati i materiali è dal 1.09.04 al 31.05.05.

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Firma dello studente: __________

Soggetto

Autostima

Valutazione della protezione del portafoglio

Editor di testo

Grafica computerizzata

Fogli di calcolo

Computer

presentazioni

Voto finale _________

Commissione di portafoglio _______________________

Struttura approssimativa del portafoglio:

Competenze chiave nel processo educativo.

Le tendenze mondiali nel campo dell'istruzione scolastica mostrano che oggi tali forme di istruzione stanno diventando una priorità, in cui le modalità di acquisizione della conoscenza sono messe in primo piano.

Per la situazione attuale, - osserva E.V. Korotaeva, - è caratteristico un cambiamento nel “paradigma educativo: da impersonale a orientato alla personalità, da unificato a variabile, da adattivo a in via di sviluppo, dalla conoscenza all'attività”.

Il moderno processo di apprendimento consiste nel “far conoscere allo studente concetti a lui sconosciuti, già stabiliti nella cultura dell'umanità al fine di sviluppare la capacità dello studente di tradurre autonomamente i miti che sorgono nella mente sulla base dell'esperienza acquisita spontaneamente in concetti ottenuti come risultato dell'apprendimento, che è una situazione organizzata artificialmente, ha un impatto sul bambino con l'aiuto di prove scientificamente fondate", scrive E.S. Antonova, dottore in scienze pedagogiche.

Per organizzare correttamente l'insegnamento, l'insegnante deve comprendere che le informazioni sull'argomento che trasmette allo studente durante la lezione sono solo informazioni, ad es. materia prima per conoscenze o abilità future.

Il successo del processo di apprendimento è dovuto alla formazione della capacità degli scolari di trasformare le informazioni ricevute in conoscenza. La scoperta di questa legge didattica da parte di insegnanti e psicologi ha permesso di vedere le prospettive per l'utilizzo della teoria dello sviluppo dell'educazione (opere di P.Ya. Galperin, L.V. Zankov, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.I. Aidarova, V.V. Repkina e altri) e la tecnologia dell'approccio dell'attività allo studio della lingua e della letteratura russa basata sulla psicologia della padronanza delle attività di apprendimento. Ciò contribuirà a sviluppare negli studenti abilità, abilità e competenze che possono essere utilizzate o trasformate in relazione a una serie di situazioni di vita nel mondo moderno accelerando il ritmo di sviluppo della società. Dobbiamo preparare i bambini alla vita, quindi dobbiamo instillare in loro la disponibilità al cambiamento, sviluppando qualità come mobilità, costruttività e capacità di apprendimento. Di conseguenza, gli obiettivi dell’istruzione cambiano radicalmente. La scuola nazionale deve spostare l’accento da un approccio educativo basato sulla conoscenza a uno basato sulle competenze. È presente nello standard educativo statale di seconda generazione. Per risultato dell'istruzione in questo documento, insieme alle conoscenze tradizionali, alle abilità e alle competenze si intendono anche una sorta di risultato integrato che include tutti i risultati tradizionali dell'istruzione.

Per la prima volta, l’idea di formare competenze chiave nel processo educativo è stata avanzata dagli esperti del Consiglio d’Europa nel 1996. nel "progetto europeo" sull'istruzione.

La competenza nella traduzione dal latino competentia significa una serie di questioni in cui una persona è ben informata, ha conoscenza ed esperienza.

È difficile immaginare una persona che abbia conoscenza in qualsiasi settore, ma non abbia le conoscenze, le competenze e le capacità che gli consentono di raggiungere la professionalità in questo settore. Tuttavia, la presenza di determinate conoscenze, abilità e abilità non dà il diritto di parlare della presenza di competenze in una persona. Ciò richiede condizioni nelle quali queste categorie si svilupperanno e attraverso le quali saranno trasformate in categorie di livello molto più elevato. Una persona competente è una persona ben formata che è in grado di assumersi la responsabilità in varie situazioni, pronta ad ampliare i confini delle proprie conoscenze e a migliorarle. La competenza è considerata come la capacità di stabilire una connessione tra la conoscenza e una situazione, o come la capacità di scoprire conoscenza e intraprendere azioni adatte a risolvere un problema in condizioni specifiche della sua attuazione. La competenza comprende la mobilitazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti comportamentali, focalizzati sulle condizioni di una particolare attività. Se la formazione educativa fosse finalizzata alla formazione e allo sviluppo delle competenze chiave, allora la persona che l'ha superata dovrebbe “essere in grado” di:

Approfitta dell'esperienza;

Organizzare il rapporto delle loro conoscenze e ottimizzarle;

Organizza i tuoi metodi di apprendimento;

Essere in grado di risolvere problemi;

Impara da solo.

La competenza per uno studente è un'immagine del suo futuro, una linea guida per lo sviluppo. Durante il periodo di studio, in lui si formano alcune componenti di tali competenze “adulte” e, affinché possa non solo prepararsi per il futuro, ma anche vivere nel presente, le padroneggia da un punto di vista educativo.

Le parole chiave nelle caratteristiche delle competenze sono le parole cercare, pensare, cooperare, mettersi al lavoro, adattarsi. Se decifri le parole chiave nel profilo delle competenze, apparirà così:

Ricerca: sondare l'ambiente; consultare un insegnante ottenere informazioni.

Pensare: stabilire relazioni tra eventi passati e presenti; essere critico nei confronti di una particolare affermazione, proposta; essere in grado di resistere all'incertezza e alla complessità; prendere posizione nelle discussioni e sviluppare la propria opinione; valutare opere d'arte e letterarie.

Cooperare: saper lavorare in gruppo; decisioni; risolvere disaccordi e conflitti; Essere d'accordo; sviluppare e adempiere alle responsabilità assunte.

Metterci al lavoro: unisciti a un gruppo o squadra e contribuisci; mostrare solidarietà; organizzare il tuo lavoro; utilizzare strumenti di simulazione.

adattare: utilizzare le nuove tecnologie dell'informazione e della comunicazione; affrontare le difficoltà; trovare nuove soluzioni.

La capacità di analizzare, confrontare, evidenziare la cosa principale, risolvere un problema, la capacità di auto-miglioramento e la capacità di dare un'adeguata autostima, di essere responsabile, indipendente, di essere in grado di creare e cooperare: questo è ciò che il bambino ha bisogno di entrare in questo mondo. Ed è necessario costruire il processo di apprendimento in modo tale da aiutare le forze spirituali del bambino ad aprirsi. Pertanto, è necessario non solo raccontare e mostrare tutto in modo accessibile, ma anche insegnare agli studenti a pensare, instillare negli studenti le capacità di azioni pratiche.

Khutorskoy Andrey Viktorovich, dottore in scienze pedagogiche, accademico dell'Accademia pedagogica internazionale, Mosca, evidenzia le competenze chiave, generali e disciplinari.

IO. fondamentale, o chiave, le competenze in materia di istruzione (secondo V.A. Khutorsky) sono le seguenti:

semantica del valore,

culturale generale,

educativo,

informativo,

comunicativo,

Sociale e lavorativo,

Competenze di auto-miglioramento personale.

Come formare queste competenze nelle lezioni di letteratura? Presentiamone alcuni.

Competenza valore-semantica- si tratta di competenze nel campo della visione del mondo associate agli orientamenti di valore dello studente, alla sua capacità di vedere e comprendere il mondo che lo circonda, navigare al suo interno, realizzare il suo ruolo e scopo, essere in grado di scegliere obiettivi e impostazioni semantiche per le sue azioni e azioni , prendere decisioni. Queste competenze forniscono un meccanismo per l’autodeterminazione degli studenti in situazioni di attività educative e di altro tipo. Quando conduce una lezione, l'insegnante si impegna a garantire che lo studente abbia un'idea chiara per se stesso: cosa e come sta studiando oggi, nella lezione successiva e come potrà utilizzare le conoscenze acquisite in età avanzata. Per sviluppare questo tipo di competenza, vengono utilizzate le seguenti tecniche: prima di studiare un nuovo argomento, l'insegnante lo racconta agli studenti e gli studenti formulano domande su questo argomento che iniziano con le parole: "perché", "perché", "come" , “cosa”, “su cosa”, poi, insieme agli studenti, si valuta quella più interessante, cercando di garantire che nessuna delle domande rimanga senza risposta. Se l'orario della lezione non permette di rispondere a tutte le domande, gli studenti sono invitati a riflettere a casa e successivamente in classe o dopo l'orario scolastico, l'insegnante tornerà sicuramente da loro.

Questa tecnica consente agli studenti di comprendere non solo gli obiettivi dello studio di questo argomento nel suo insieme, ma anche di comprendere la posizione della lezione nel sistema di lezioni e, di conseguenza, la posizione del materiale di questa lezione nell'intero argomento. A volte l'insegnante dà agli studenti il diritto di studiare da soli un paragrafo del libro di testo e di farne un breve riassunto come compito a casa. Agli studenti viene affidato il compito di determinare il punto principale del paragrafo, scrivere nuove proprietà, stabilire su quale delle proprietà precedentemente studiate fanno affidamento. Di conseguenza, gli studenti non solo comprendono più a fondo il materiale studiato, ma imparano anche a scegliere la cosa principale, a giustificarne l'importanza non solo per gli altri, ma, soprattutto, per se stessi. Vengono utilizzate costruzioni di test contenenti attività con unità di misura mancanti, costruzioni di test contenenti attività con dati aggiuntivi. È importante coinvolgere gli studenti nelle Olimpiadi delle materie, che includono compiti non standard che richiedono allo studente di utilizzare la logica della materia e non il materiale del corso scolastico.

Competenza culturale generale. La gamma di questioni rispetto alle quali lo studente deve essere ben informato, avere conoscenza ed esperienza di attività, queste sono le caratteristiche della cultura nazionale e universale, i fondamenti spirituali e morali della vita dell'uomo e dell'umanità, i singoli popoli, il fondamenti culturali di fenomeni e tradizioni familiari, sociali, sociali, il ruolo della scienza e della religione nella vita umana, il loro impatto sul mondo, le competenze nella sfera quotidiana, culturale e del tempo libero, ad esempio il possesso di modi efficaci per organizzare il tempo libero. Ciò include anche l'esperienza dello studente nel padroneggiare il quadro scientifico del mondo, espandendosi verso una comprensione culturale e universale del mondo.

Competenza educativa e cognitiva -è un insieme di competenze

Uno studente nel campo dell'attività cognitiva indipendente, compresi elementi di attività educative logiche, metodologiche, generali, correlate con oggetti conoscibili reali. Ciò include le conoscenze e le capacità di organizzare la definizione degli obiettivi, la pianificazione, l'analisi, la riflessione, l'autovalutazione dell'attività educativa e cognitiva. Nell'ambito di queste competenze, vengono determinati i requisiti per un'adeguata alfabetizzazione funzionale: la capacità di distinguere i fatti dalle congetture, la padronanza delle capacità di misurazione, l'uso di metodi di cognizione probabilistici, statistici e di altro tipo. Questo tipo di competenza si sviluppa in modo particolarmente efficace quando si risolvono compiti non standard e divertenti, nonché con un modo problematico di presentare un nuovo argomento, conducendo mini-ricerche basate sullo studio del materiale. Creazione di situazioni problematiche, la cui essenza è educare e sviluppare le capacità creative degli studenti, insegnare loro un sistema di azioni mentali attive. Questa attività si manifesta nel fatto che lo studente, analizzando, confrontando, sintetizzando, generalizzando, specificando il materiale attuale, riceve lui stesso nuove informazioni. Quando si introducono gli studenti a nuovi concetti matematici, quando si definiscono nuovi concetti, la conoscenza non viene comunicata in una forma finita. L'insegnante incoraggia gli studenti a confrontare, confrontare e contrastare i fatti, a seguito dei quali si presenta una situazione di ricerca.

Competenza informativa con l'aiuto di oggetti reali (TV, registratore, telefono, fax, computer, stampante, modem, fotocopiatrice) e tecnologie informatiche (registrazione audio-video, e-mail, media, Internet), la capacità di cercare, analizzare e analizzare autonomamente selezionare le informazioni necessarie, organizzarle, trasformarle, archiviarle e condividerle. Tali competenze forniscono anche le abilità dell'attività dello studente in relazione alle informazioni contenute nelle materie e negli ambiti formativi, nonché nel mondo circostante. Quando pianifica il recupero delle informazioni, lo studente cerca le informazioni necessarie, attirando ulteriori fonti. Spesso diamo compiti che richiedono l'uso di Internet, libri di consultazione, dizionari, enciclopedie, ecc. unità fraseologiche. Un aspetto molto interessante della competenza informativa è l'estrazione secondaria dell'informazione quando questa è presentata da più fonti. Quando si studia l'argomento "Mezzi figurativi del linguaggio", agli studenti vengono forniti testi di poesie di diversi poeti e prima di eseguire il lavoro viene dato uno stimolo. Ad esempio: fai parte di un circolo linguistico e stai compilando un promemoria “Mezzi figurativi del linguaggio” per i tuoi compagni di classe, oppure devi scrivere un saggio-ragionamento sul problema presentato nel testo di partenza. Il compito degli studenti è raccogliere esempi di tropi e figure stilistiche come metafora, confronto, personificazione, anafora, epiteto, ecc. Inoltre, attraverso la loro analisi per vedere la posizione dell'autore di questo testo. Gli studenti devono navigare in una grande quantità di informazioni e fare la scelta giusta.

Competenza comunicativa- questa è la creazione di vari testi (saggi, messaggi), parlare in pubblico, comunicazione di gruppo produttiva, creazione di dialoghi, lavoro in gruppo. Molto spesso vengono combinati in classe. Diamo esempi di tale lavoro nel collegamento centrale. La classe è divisa in gruppi. A ciascuno di loro viene assegnato un compito: creare un dialogo e parlare con esso (puoi giocarci). Immergiamo gli studenti in una situazione di vita reale: hai chiamato al telefono un amico per fissare un incontro con lui. Al telefono è venuto un amico, oppure i suoi genitori, oppure uno sconosciuto (se hai sbagliato numero). Parla con loro rispettando la corretta etichetta. Gli studenti lavorano in gruppi, poi presentano i risultati del loro lavoro, parlando ai compagni di classe. Quando si studiano argomenti sulla cultura della parola, è necessario comporre dialoghi: una conversazione con un venditore in un negozio, con un medico in ospedale, con un conducente su un autobus, ecc. Gli studenti presentano il loro lavoro sotto forma di performance pubblica. Quando gli studenti si trovano in una situazione di vita reale mentre completano un compito, ciò aumenta la loro motivazione ad apprendere. Sono felici di preparare ricette per la mensa scolastica (quando studiano l'argomento "Umore imperativo del verbo"). Quando si studia l'argomento "Н e НН nei suffissi di aggettivi e participi", creano un menu per un viaggio in campeggio, per una sala da pranzo, per una cena in famiglia, per ricevere ospiti, ecc., Formando i participi e gli aggettivi necessari dai sostantivi proposti e includendoli nei nomi dei piatti.

Competenze sociali e lavorative- significa possesso di conoscenze ed esperienze nel campo delle attività civili e sociali (svolgendo il ruolo di cittadino, osservatore, elettore, rappresentante), nella sfera sociale e lavorativa (diritti del consumatore, acquirente, cliente, produttore), in nel campo delle relazioni e delle responsabilità familiari, in materia economica e giuridica, nel campo dell'autodeterminazione professionale. Ciò include, ad esempio, la capacità di analizzare la situazione sul mercato del lavoro, agire in conformità con i benefici personali e sociali e padroneggiare l'etica del lavoro e delle relazioni civili. Lo studente padroneggia le competenze dell'attività sociale e dell'alfabetizzazione funzionale che sono minimamente necessarie per la vita nella società moderna.

Competenze di auto-miglioramento personale. Per formare questa competenza, l'insegnante utilizza un tipo di attività in classe come l'esecuzione di compiti con “dati extra” (il quarto è superfluo). Per sviluppare questo tipo di competenza, l'insegnante utilizza i compiti per sviluppare capacità di autocontrollo. Uno dei metodi per sviluppare l'autocontrollo è controllare l'esecuzione di qualsiasi esercizio. Tale controllo richiede perseveranza e determinati sforzi di volontà. Di conseguenza, negli studenti vengono allevate le qualità più preziose: indipendenza e determinazione nelle azioni, senso di responsabilità nei loro confronti. Ad esempio, a volte durante il controllo le risposte non convergono. Alla ricerca di un errore. Ecco come i bambini risolvono i problemi. Successivamente, gli studenti seguono molto attentamente il pensiero e la logica dell'insegnante. Il risultato è attenzione e interesse per la lezione, lo sviluppo di capacità per un atteggiamento critico verso i risultati, la verifica della conformità della risposta ricevuta con tutte le condizioni dei compiti.

II. Competenze in materia generale. Riguardare qualsiasi gamma di materie accademiche e aree educative. Implica la formazione della capacità dello studente di risolvere problemi sulla base di fatti noti, concetti provenienti da vari campi educativi. Ad esempio: la capacità di definire concetti, creare generalizzazioni, stabilire analogie, classificare, scegliere autonomamente i motivi e i criteri per la classificazione, stabilire relazioni di causa-effetto, costruire ragionamenti logici, ragionamenti (induttivi, deduttivi e per analogia) e trarre conclusioni ; la capacità di utilizzare consapevolmente i mezzi linguistici in conformità con il compito di comunicazione, per esprimere i propri sentimenti, pensieri e bisogni; pianificazione e regolamentazione delle proprie attività; possesso del discorso orale e scritto; discorso contestuale monologo, ecc.

III. Competenze del soggetto. Hanno una descrizione specifica e la possibilità di formazione nell'ambito delle materie accademiche. Implica la formazione delle capacità dello studente di coinvolgere conoscenze, abilità e abilità di una particolare materia accademica per risolvere problemi. La competenza disciplinare, acquisita nel processo di apprendimento di una lingua come materia accademica e che caratterizza un certo livello di competenza linguistica, comprende i seguenti tipi di competenza: linguistica (linguistica), linguistica, comunicativa, socioculturale e anche professionale, se la lingua è studiato è utilizzato come mezzo di attività professionale. Già nella scuola elementare, è necessario introdurre nelle lezioni elementi di analisi linguistica del testo, “autodettati” secondo testi memorizzati, esercitarsi in lezioni di discorso tematico, sviluppare capacità e abilità comunicative, includere esercizi situazionali e giochi sulla cultura di discorso. È stato notato che lavorare con il testo consente non solo di migliorare le capacità e le capacità di ortografia degli studenti, ma anche di aumentare la loro competenza vocale. Nella scuola dell'adolescente, è necessario approfondire il lavoro sullo sviluppo del linguaggio, prestando attenzione al lavoro con il testo come mezzo di sviluppo del linguaggio degli studenti. La pratica di un approccio orientato al testo nell'insegnamento della lingua russa è facilitata dai complessi educativi e metodologici curati da M.M. Razumovskaya e P.A. Lekant nelle classi medie, A.I. Vlasenkov e L.M. Rybchenkova, A.D. .Pakhnova nelle scuole superiori.

Descrizione dei mezzi per raggiungere l'obiettivo (metodi e forme di organizzazione del lavoro).

Le più efficaci sono le seguenti forme e metodi di organizzazione del lavoro con il testo in una lezione: lavoro complesso con il testo;

analisi linguistica del testo; lezioni tematiche (discorso); "autodettati"; riscaldamento lessicale; saggi di ragionamento, mini-dichiarazioni e mini-saggi; modifica del testo; vari tipi di dettati; esercizi linguistico-intellettuali; lavorare con miniature di testo; confronto di due testi; situazioni comunicative e di gioco.

Forme non standard di conduzione di sessioni di formazione attivano anche l'attività intellettuale e vocale degli studenti, ad esempio: un laboratorio linguistico; lezione pratica; ricerca-lezione; laboratorio didattico-creativo; prova di lezione; lezione-concorso; lezione di gioco.

La formazione delle competenze necessarie è facilitata dall'uso delle moderne tecnologie educative: tecnologie di apprendimento basate sui problemi, tecnologie di apprendimento integrato, tecnologie di apprendimento multilivello; tecnologie di interazione dialogica (CSR, lavoro di gruppo, apprendimento cooperativo, laboratori pedagogici), nonché tecnologie di gioco, tecnologie dell'informazione.

La struttura delle lezioni costruite nell'ambito di queste tecnologie è tale che in sequenza, attraverso una serie di fasi, il bambino ha l'opportunità di realizzare ciò che sta facendo, giustificare le sue attività, costruire un sistema di argomenti che dimostrino la verità delle conclusioni tracciato, la ragionevolezza del piano di lavoro scelto, la correttezza della selezione degli strumenti di ricerca.

Con l’approccio basato sulle competenze, la caratteristica principale dell’insegnamento risiede nello spostamento del processo educativo dal trasferimento di una certa quantità di conoscenze agli studenti alla padronanza delle loro capacità di azione attiva.

Una delle tecnologie moderne che incoraggiano gli studenti ad agire attivamente è la tecnologia dell'apprendimento basato sui problemi, che ha i propri metodi e tecniche. Esistono molti metodi per creare situazioni problematiche:

L'insegnante conduce gli studenti alla contraddizione e li invita a trovare un modo per risolverla;

Si scontra con le contraddizioni dell'attività pratica;

Esprime punti di vista diversi sullo stesso tema;

Invita la classe a considerare il fenomeno da diverse prospettive;

Incoraggia gli studenti a fare confronti, generalizzazioni, conclusioni da situazioni, confrontare fatti;

Pone domande specifiche su generalizzazione, fondatezza, concretizzazione, logica del ragionamento;

Identifica compiti teorici e pratici problematici;

Imposta compiti problematici con dati iniziali insufficienti o ridondanti, con incertezza nella formulazione della domanda, con dati contrastanti, con errori evidentemente commessi, con un tempo di soluzione limitato.

Esistono diversi metodi per trovare una soluzione a un problema educativo. Questo è un dialogo che incoraggia ipotesi, un dialogo guida che si sviluppa sia a partire da un problema educativo formulato che senza di esso.

Un problema di apprendimento può essere una domanda o un argomento di lezione.

Lo studente, a suo modo, deve esprimere la conoscenza formulando l'argomento della lezione, domande, creando segnali di riferimento, tabelle, creando un'immagine artistica (scrivere un saggio, una fiaba, ecc.).

Sulla base delle conoscenze acquisite sulle tecnologie di problem-based learning si possono tracciare le seguenti fasi della lezione:

messa in scena- formulare una domanda su un problema educativo o un argomento di una lezione,

cercare una soluzione- la scoperta di conoscenze soggettivamente nuove,

espressione– espressione di nuove conoscenze, soluzioni in forma accessibile,

implementazione Presentazione del prodotto all'insegnante e alla classe.

Il problema dell’apprendimento può essere formulato in tre modi:

Il primo è un dialogo incoraggiante da una situazione problematica (è una frase separata per bambini forti).

Il secondo è un dialogo che porta all'argomento (un sistema di domande e compiti, cioè una catena logica, per bambini deboli).

Il terzo è il messaggio dell'argomento con una tecnica motivante.

Quindi, nella lezione, ci sono tre metodi per trovare una soluzione all’UE:

un ipotetico dialogo che sviluppa la creatività e la parola degli studenti;

un dialogo guida che si sviluppa dall'UE formulato - sviluppa il pensiero logico e la parola;

un dialogo guida che si svolge senza UE: sviluppa il pensiero logico e la parola.

Pertanto, il modo migliore per garantire la generazione e la verifica delle ipotesi in classe è attraverso un dialogo stimolante.

Man mano che il dialogo si sviluppa, possono apparire formulazioni imprecise o errate. È importante che l'insegnante reagisca in modo neutrale – con un cenno del capo, la parola “così” – e inviti gli studenti a riformulare il problema.

La moderna lezione problematica persegue obiettivi di sviluppo focalizzati sulla sfera cognitiva dello studente e includono lo sviluppo dell'attenzione, dell'educazione, della memoria, del pensiero, della parola e delle abilità. Gli obiettivi educativi instillano valori morali, atteggiamenti morali, norme di comportamento, tratti caratteriali corretti in meglio.

Se confrontiamo la lezione tradizionale e la lezione sulla tecnologia di apprendimento basata sui problemi, possiamo vedere che la lezione problematica ha più opportunità per lo sviluppo della parola, del pensiero e delle capacità creative degli studenti. In altre parole, “la spina dorsale, i concetti chiave della metodologia innovativa sono lo studente come personalità linguistica emergente, la sua immagine individuale del mondo come base del suo “pensiero sul mondo” (M. Bakhtin) e il concetto personale come elemento che forma la struttura”. undici

Letteratura

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Presentazione sul tema:

diapositiva numero 1