Svetlana Guseva
Esperienza di lavoro con studenti della formazione professionale secondaria "Forme attive di educazione nelle classi di chimica"

Forme attive di educazione appartengono alla classe delle tecnologie educative come "tecnologie di modernizzazione apprendimento basato sull'attivazione e intensificazione delle attività degli studenti.

Le forme attive di apprendimento sono metodi che incoraggiano gli studenti a farlo mentale attivo e pratico attività nel processo di padronanza del materiale didattico. Includono quanto segue tecnologia: tecnologia problematica apprendimento, disegno tecnologico apprendimento, tecnologia di gioco, tecnologie interattive. Metodo apprendimentoè la componente più importante della lezione, fornendo il rapporto tra l'insegnante e alunno. Secondo A. S. Makarenko “Metodo apprendimento non è solo uno strumento per l'insegnante, ma anche uno strumento per toccare la personalità dello studente.

Forme di lavoro che aumentano il livello attività di apprendimento, il seguente:

1. Applicazione di non tradizionale forme di conduzione delle lezioni(lezione - gioco di affari, lezione - competizione, lezione - escursione, ecc.).

2. Uso del gioco le forme.

3. Utilizzo strumenti didattici(test, cruciverba terminologici).

4. L'uso di vari forme di studio(gruppo, individuale, frontale, ecc.).

5. Vari tipi di casa lavoro(gruppo, creativo, differenziato, ecc.).

6. Approccio all'attività in apprendimento.

Una delle componenti più importanti del processo di teoria l'apprendimento sono metodi di apprendimento. Questi sono modi di organizzazione congiunta delle attività dell'insegnante e studenti, attraverso il quale si ottiene la maestria studenti di conoscenza pratica, competenze e abilità. in cui formato le basi delle loro capacità professionali, una seria attitudine al lavoro, sviluppano la forza mentale e fisica e le capacità creative.

Quando si studia la disciplina « Chimica» , specialità Insegno agli studenti la conoscenza dei concetti chimici di base, leggi fondamentali chimica, le principali classi di sostanze inorganiche e organiche, i metodi di controllo delle sostanze complesse, le prestazioni fisiche e esperimenti chimici, effettuando calcoli qualitativi e quantitativi, ecc.

In occasione metodi di apprendimento, che sono suddivisi in base alle fonti di conoscenze e competenze sul:

verbale (spiegazione della storia, conversazioni, istruzioni scritte);

dimostrazione (illustrativo) benefici: schemi, manifesti, tavole, ritratti di scienziati, ecc.).

Provato modulo organizzazione dell'educazione lavoroè una lezione combinata. Tali lezioni ti permettono di alternare lavoro e riposo. studenti. Sul lezione Innanzitutto, conduco un test di conoscenza sul materiale studiato. Allora fornisco studenti gruppi per porre domande al rispondente. Quando imparo nuovo materiale, cerco di fornire le conoscenze necessarie. studenti e rafforzarli in classe, a seguito di un'indagine frontale.

Comune modulo condurre una lezione è un gioco. studenti quando i giochi sono finiti attivo, sono interessati. Su tale classi conoscenze e competenze acquisite si consolidano meglio. Darò esempi dei giochi che uso.

Studiando la serie omologa di classi di composti organici, I Spendere:

1. Gioco "Chi velocemente?" e scrivi di più formule serie omologhe di una data classe di composti (alcani, alcheni, alchini, ecc.). Invito studenti alla lavagna tengo il tempo. Scritto le formule sono verificate da altri studenti del gruppo.

Nel controllo della conoscenza chimico proprietà delle sostanze e metodi per la loro preparazione Spendere:

2. Gioco "Gara a staffetta". Divido il gruppo in tre squadre, assegno compiti "Esegui la catena trasformazioni chimiche» . Vince la squadra che scrive più velocemente della reazione e dà i nomi corretti alle sostanze. Questo gioco ti permette di consolidare le conoscenze proprietà chimiche delle sostanze.

3. « Dettatura chimica» . Leggo studenti 10 - 15 domande sulle proprietà, la struttura, la produzione, l'uso delle sostanze organiche (benzene, metano, acido acetico, ecc.). studenti traccia una linea con una scala di domande. I numeri indicano il numero della domanda. Risposte disposti su una scala: se la domanda corrisponde a una determinata sostanza, sulla scala è contrassegnata da un trattino --- e, in caso contrario, è contrassegnata da un arco. Quindi disegno alla lavagna la scala di risposta corretta. studenti confrontalo in modo indipendente con la loro risposta e metti un segno su se stessi.

Quando si corregge un argomento "Idrocarburi" propongo gli studenti per completare il lavoro di prova sulle opzioni. studenti sono interessati a tale controllo della conoscenza. Esecuzione della prova lavori consente di valutare le conoscenze in modo rapido e oggettivo studenti.

Conoscenza teoretica chimica sono fissati in lezioni pratiche e di laboratorio. Tale laboratori, come "Calcoli per formule ed equazioni chimiche» , "Compilazione di elettronica formule atomi e schemi grafici di strati elettronici" consente studenti svolgere compiti in modo indipendente utilizzando materiale di riferimento aggiuntivo, verificare la conoscenza del materiale teorico e rispondere a domande di controllo. Laboratorio le classi aumentano l'interesse degli studenti per la disciplina, atteggiamento responsabile verso occupazione, abilità Lavorare in gruppo. Laboratorio Lezioni"Test di soluzioni saline con indicatori", "Determinazione qualitativa del carbonio e dell'idrogeno nelle sostanze organiche", "Studiare le proprietà delle proteine" e altri ti consentono di vedere e studiare visivamente le proprietà delle sostanze, aumentare l'interesse per la futura professione. Studenti maggiori"Tecnologia del pane, della pasticceria e della pasta" effettuerà il controllo della qualità degli alimenti. In laboratorio classi acquisiscono competenze di base lavorare con attrezzature e reagenti. Efficace lavoro dell'insegnante con gli studenti durante il laboratorio classi ti consente di aumentare l'interesse per la disciplina, la responsabilità per la qualità dell'indipendenza lavoro e, di conseguenza, migliorare la qualità della formazione degli specialisti.

I cambiamenti in rapido sviluppo nella società e nell'economia oggi richiedono che uno specialista sia in grado di adattarsi rapidamente alle nuove condizioni, trovare soluzioni ottimali a problemi complessi, mostrare flessibilità e creatività ed essere in grado di stabilire comunicazioni efficaci con persone diverse.

I compiti principali dello standard educativo statale federale - 3 :

Insegnare ad imparare - Organizzare attività - Organizzare attività produttive.

Metodi di apprendimento attivo finalizzato ad attrarre studenti all'attività cognitiva indipendente, suscitare interesse personale nella risoluzione dei problemi, possibilità di applicare le conoscenze acquisite.

Insegnante Chimica Guseva S. MA.

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Esperienza

Tecnologie di apprendimento interattivo nel sistema dell'istruzione professionale secondaria.

Uno degli obiettivi del programma statale della Federazione Russa "Sviluppo dell'istruzione" per il periodo 2013-2020. è "... garantire l'alta qualità dell'istruzione russa in conformità con le mutevoli esigenze della popolazione e i compiti a lungo termine dello sviluppo della società e dell'economia russe". I moderni standard educativi attualmente richiedono l'introduzione di nuove tecnologie pedagogiche che garantiscano lo sviluppo degli studenti e migliorino la qualità della loro istruzione.

Finora prevale la tecnologia didattica tradizionale (riproduttiva), che si basa sul sistema di lezioni in classe sviluppato da Ya.A. Comenio nel XVII secolo.

Lo scopo dell'educazione tradizionale è trasmettere allo studente alcuni campioni di cultura, la formazione di una personalità con determinate proprietà. L'educazione tradizionale è focalizzata sull'assimilazione dell'UUD e non sullo sviluppo dell'individuo.

Negli ultimi decenni, la società ha subito cambiamenti radicali nella comprensione degli obiettivi dell'istruzione e delle modalità della loro attuazione. L'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo culturale, personale e cognitivo generale degli studenti, che fornisce una competenza chiave come la capacità di apprendere.

Soddisfa nel modo più accurato le esigenze del mondo moderno nella formazione di personale qualificato in grado di adattarsi a condizioni in continua evoluzione, apprendimento interattivo.

Il termine "interattivo" significa interazione, essere in modalità di conversazione, dialogo, con feedback ben organizzato. Nell'apprendimento interattivo, viene data la priorità a due compiti chiave. Il primo compito è "insegnare l'apprendimento" in modo che una persona possa sviluppare autonomamente la propria individualità ed essere in grado di lavorare efficacemente con grandi matrici di informazioni, isolando e padroneggiando ciò che è necessario per risolvere i problemi attuali. Il secondo compito è “insegnare come applicare le nuove conoscenze nella pratica”.

Va notato che un processo trino si realizza attraverso le tecnologie interattive nell'istruzione: in primo luogo, viene effettuata una ricerca indipendente di conoscenze socialmente utili; in secondo luogo, si stanno sviluppando competenze e linee comportamentali professionalmente significative; in terzo luogo, si formano le capacità di un uso efficace delle nuove conoscenze per risolvere problemi professionali e situazionali. Di conseguenza, vengono prodotti specialisti in grado di risolvere problemi di maggiore complessità, di gestire l'ambiente professionale in modo qualitativo.

L'apprendimento interattivo consente di includere tutti i partecipanti nel processo di apprendimento. Allo stesso tempo, vengono create le condizioni in cui ogni studente interagisce con l'ambiente di apprendimento, che funge da area dell'esperienza di vita da lui padroneggiata. Lo studente, allo stesso tempo, è un partecipante pieno e attivo del processo educativo e la sua esperienza funge da fonte di conoscenza educativa.

Nell'apprendimento interattivo cambia anche il ruolo stesso dell'insegnante, perché non fornisce risposte preconfezionate alle domande discusse, come è consuetudine nell'apprendimento tradizionale, ma incoraggia gli studenti a ricercare autonomamente e consapevolmente le soluzioni. Di conseguenza, l'attività dell'insegnante viene gradualmente sostituita dall'attività degli studenti, creando al contempo le condizioni volte a sviluppare la loro iniziativa personale, coerenza intellettuale, fiducia, capacità di comunicare efficacemente, analizzare opinioni alternative e formare anche l'abilità di prendere decisioni ponderate. È generalmente accettato che la conoscenza possa essere ottenuta, ad esempio, ascoltando lezioni o leggendo testi. In questo caso, infatti, c'è un processo di trasferimento delle informazioni, e non la formazione di competenze e abilità utili per la vita o per una futura professione. Perché con l'aiuto della parola si può insegnare solo ai bambini di età inferiore ai 7 anni. Per un pubblico adulto sono necessarie tecnologie di apprendimento speciali, con l'aiuto delle quali è possibile acquisire competenze specifiche e quindi formare competenze volte a risolvere problemi di vita reale e professionali.

La conoscenza è sempre soggettiva, è formata da ogni persona indipendentemente, cresciuta da lui nel processo di un lavoro interiore serio, sistematico, sistematico. A questo proposito, l'apprendimento interattivo ha un indubbio vantaggio: consente una base scientifica per implementare un approccio interdisciplinare all'apprendimento basato sulle competenze e quindi migliora l'orientamento pratico dell'istruzione, utilizzando l'esperienza personale di ogni studente per la formazione sistematica del competenze e abilità di cui hanno bisogno nelle loro attività professionali.

Letteratura:

1. Selevko G.K. Tecnologie educative moderne: libro di testo.-M.: Educazione nazionale, 1998;

2. Elena Karpenko, Olga Rais Tecnologie interattive nell'istruzione. Pedagogia del nuovo tempo. LitagentRidero, 2016;

3. Istruzione professionale secondaria, n. 6, 2016;

4. Scuola dell'insegnante, n. 2, 2016.

annotazione

In questo documento vengono considerati i problemi generali e la pratica dell'introduzione di metodi interattivi. Viene presentato un piano-riassunto di una lezione-prova sul tema "Disposizioni legislative in materia di protezione del lavoro ed ecologia industriale" per gli studenti dell'istruzione professionale secondaria che studiano nella professione "Cuoco, pasticcere".
Tutto ciò può favorire il lavoro di insegnanti e specialisti a livello di istruzione professionale secondaria.

introduzione

Questo lavoro è dedicato ai metodi interattivi che devono essere applicati nell'insegnamento agli studenti nella fase attuale.
Il supporto documentale per questo lavoro è lo Standard educativo statale federale di professione "Cuoco, pasticcere", il Codice del lavoro.

Lo sviluppo metodologico si basa su: tecnologie dell'informazione e della comunicazione orientate alla personalità. La letteratura scientifica popolare è stata utilizzata più attivamente:

1. Metodi didattici interattivi.// Pedagogia, 2000. - №1. -c.23.19.
2. Selevko G.K. Tecnologie educative moderne.// Istruzione pubblica, 1998.-164p.
3. Nuove tecnologie pedagogiche e dell'informazione nel sistema educativo, ACADEMY 2005.

In un mondo in rapida evoluzione, il compito principale dell'istruzione professionale è formare specialisti che si battano per l'autosviluppo e l'autorealizzazione, che siano in grado non solo di rispondere in modo flessibile ai cambiamenti del mercato del lavoro, ma anche di influenzare attivamente il contesto socio-economico e cambiamenti culturali. Il tipo ideale di persona di oggi e del prossimo futuro è una persona indipendente, intraprendente, responsabile, socievole, tollerante, in grado di vedere e risolvere i problemi, pronta e in grado di imparare costantemente cose nuove nella vita e nel lavoro, in modo indipendente e con l'aiuto di altri per trovare e applicare le informazioni necessarie, lavorare in gruppo, ecc.

Tutte le proprietà e le qualità di cui sopra sono universali e necessarie in qualsiasi attività professionale. L'introduzione di metodi interattivi è un compito estremamente importante nella formazione dei giovani professionisti. Di recente, datori di lavoro, genitori, istruzione superiore prestano sempre più attenzione all'educazione di una persona curiosa, alla ricerca di pensieri, in grado di lavorare in gruppo, socievole, con capacità progettuali, dotata di una cultura dell'apprendimento e del lavoro. Pertanto, i laureati delle istituzioni educative dovrebbero avere competenze chiave, ad es. competenze universali che consentono loro di comprendere la situazione e ottenere risultati nella propria vita professionale e personale. Le competenze chiave consistono in competenze professionali (la capacità di una persona di raggiungere con successo un risultato specifico in un'attività professionale reale) e competenze sovraprofessionali (queste sono le qualità personali di una persona). Pertanto, gli insegnanti dell'istruzione professionale secondaria e delle scuole di istruzione generale devono utilizzare metodi interattivi più ampiamente nell'insegnamento degli specialisti moderni. Ciò susciterà l'interesse degli studenti per la loro futura professione, li aiuterà a padroneggiare in modo più completo le conoscenze e le abilità professionali, a navigare in nuove situazioni della vita professionale, personale e sociale ea raggiungere i loro obiettivi.

Questo sviluppo metodologico sostanzia la necessità di introdurre metodi di insegnamento interattivi nelle scuole professionali secondarie e in altre istituzioni educative in connessione con i requisiti della società moderna, fornisce un apparato concettuale e raccomandazioni per condurre una lezione sulla disciplina "Protezione del lavoro e dell'ambiente" per professione: "Cuoco, pasticcere" con l'utilizzo di interattivi (giochi di ruolo).

I materiali di questo sviluppo metodologico sono raccomandati per l'uso nel lavoro di insegnanti e specialisti delle istituzioni educative per una formazione di alta qualità degli studenti.

Parole chiave:

• Apprendimento interattivoè un complesso processo di interazione tra insegnante e studenti, basato sul dialogo.
• Brainstorm- un metodo per produrre idee e soluzioni quando si lavora in gruppo.
• Discussione di gruppo
• Gioco di ruolo- una situazione in cui un partecipante assume per lui un ruolo insolito, agisce in modo insolito. Un piccolo schizzo di natura arbitraria, che riflette un modello di situazioni di vita.
• Competenze chiave- le competenze più generali (universali) che consentono a una persona di comprendere la situazione e ottenere risultati nella vita personale e professionale. Il termine "competenze chiave" indica che sono la "chiave", la base per altre competenze.
• Competenze professionali- la proprietà di una persona di conseguire con successo un determinato risultato in una reale attività professionale.
• Competenze sovraprofessionali- qualità personali di una persona.

Obbiettivo: Formazione di conoscenze sui metodi interattivi e sul loro utilizzo pratico nell'insegnamento di discipline speciali.

• Conoscere la classificazione dei metodi didattici in base ai tipi di relazione tra docente e studente.
• Per rivelare l'essenza dei metodi interattivi, per mostrare il loro ruolo e significato nell'insegnamento di discipline speciali.
• Confronta i metodi di insegnamento interattivi con quelli tradizionali ed evidenzia i vantaggi delle classi interattive.
• Mostra le forme di attuazione dei metodi interattivi nella vita.
• Garantire la formazione di abilità per applicare in modo indipendente la conoscenza dei metodi interattivi nelle lezioni di discipline speciali.

1. Parte teorica.

1.1. Concetti generali sui metodi interattivi.

Cerca una risposta alla domanda tradizionale “Come insegnare ed educare? - porta alla categoria dei metodi didattici. Senza metodi è impossibile raggiungere l'obiettivo prefissato, realizzare i contenuti prefissati, riempire la formazione con attività conoscitive ed educative. Il metodo è il fulcro del processo educativo, il collegamento tra l'obiettivo previsto e il risultato finale. Un metodo di insegnamento è un'attività ordinata di un insegnante e degli studenti finalizzata al raggiungimento di un determinato obiettivo di apprendimento.

Ci sono molte classificazioni dei metodi di insegnamento. Convenzionalmente, possono essere suddivisi in 3 categorie principali: passivi, attivi, interattivi.

1. Metodi passivi (metodi di influenza lineare).

L'essenza di questi metodi è che l'insegnante è l'organizzatore principale. Distribuisce il lavoro, offre un piano prestabilito, controlla personalmente tutte le azioni degli studenti. Qualsiasi tentativo da parte degli studenti di dimostrare la propria autonomia, iniziativa e creatività è considerato come un allontanamento da un piano di lavoro predeterminato. Il problema della ricerca non viene discusso durante il lavoro congiunto, ma si propone come rilevante e significativo. Il ruolo degli oggetti passivi di influenza degli adulti è determinato per gli studenti.

Forme di implementazione nel processo educativo: Lezione frontale, racconto, indagine sul materiale trattato, problem solving, test, lavoro con un libro di testo, ecc.

Condizioni per la scelta di un metodo passivo:

1. Gli studenti non dispongono di sufficienti fonti di informazione (libri di testo, dizionari, libri di consultazione, ecc.) e sono necessarie ulteriori informazioni per condurre lezioni o attività extracurriculari.
2. Non abbastanza tempo per trovare informazioni.
3. Pubblico numeroso di studenti.
4. Il compito iniziale è selezionare gli studenti più talentuosi e di successo (le migliori capacità uditive o visive - memoria visiva o uditiva).
5. Il volume del materiale studiato richiede la massima densità della sua presentazione.
6. La particolarità del gruppo implica la necessità di “pronunciare” alcune disposizioni fondamentali, gli studenti non hanno l'esperienza sociale necessaria.

Aspetti positivi del metodo passivo:

1. Risparmio di tempo.
2. Alta disciplina.
3. Facilità di valutazione dell'assimilazione del materiale durante la natura riproduttiva del test.
4. Alto livello teorico.

Lati negativi del metodo passivo:

1. Diminuzione della motivazione dei tirocinanti.
2. Mancanza di un approccio individuale.
3. Basso livello di attività degli studenti
4. La percentuale di assimilazione del materiale è bassa
5. Enfasi sulla memorizzazione, non sulla comprensione.

2. Metodi attivi (metodi di influenza circolare)

L'essenza di questi metodi è che la natura dell'interazione tra l'insegnante e gli studenti sta cambiando. L'insegnante rimane ancora il principale, l'unica fonte di informazioni ed esperto, ma gli studenti non sono più ascoltatori passivi. Possono porre domande, spiegare le disposizioni necessarie, offrire le proprie soluzioni. In questo caso, il processo educativo non può essere completamente preparato in anticipo dal docente. Le classi non hanno una struttura rigida, potrebbero esserci ulteriori argomenti di discussione. Temi e problemi si formano anche nel corso della discussione congiunta. Allo stesso tempo, il ruolo dell'insegnante è fondamentale, senza di lui è impossibile continuare la lezione.

Forme di attuazione nel processo educativo:

Gara in file, varianti, gruppi; qualsiasi tipo di discussione, conversazioni varie, discussione di soluzioni alternative, ecc.

Condizioni per la scelta di un metodo attivo.

1. Il livello medio di preparazione del gruppo.
2. I temi affrontati sono di grande interesse pubblico o si basano su un'esperienza sociale comune.
3. Sviluppata la capacità degli studenti di porre domande.
4. La necessità di riassumere o discutere il materiale ricevuto.
5. L'auditorium è di medie dimensioni.
6. La quantità di materiale consente ulteriori discussioni.
7. L'insegnante ha tempo a sufficienza per chiarimenti e spiegazioni.
8. Il pubblico è abbastanza omogeneo in termini di preparazione.
9. L'alto livello di competenza dell'insegnante nell'argomento in esame.

Aspetti positivi del metodo attivo

1. L'argomento della lezione è determinato congiuntamente.
2. Non richiede molte risorse aggiuntive.
3. Gli studenti acquisiscono la capacità di formulare i propri bisogni e le proprie domande.
4. Aumenta la motivazione.
5. L'insegnante è una fonte di informazioni competente.

Svantaggi del metodo attivo

1. L'insegnante potrebbe non essere pronto a discutere una serie di questioni.
2. Un certo numero di studenti rimane passivo a causa dell'imbarazzo, dell'incapacità di formulare rapidamente una domanda, dei difetti del linguaggio, ecc.
3. È possibile lasciare da parte i singoli studenti.
4. Forse la pressione del maestro, che resta la figura centrale della lezione.
5. La disciplina sta venendo meno.

3. Metodi interattivi (metodi di interazione circolare)

Comunicazione.

Quando si utilizzano metodi interattivi, il ruolo dell'insegnante cambia radicalmente: diventa troppo grande per essere centrale, regola solo il processo educativo ed è impegnato nella sua organizzazione generale. Determina la direzione generale (prepara in anticipo i compiti necessari e forma domande o argomenti per la discussione in gruppo), controlla i tempi e l'ordine di attuazione del piano di lavoro pianificato, fornisce consigli, spiega termini complessi e aiuta in caso di gravi difficoltà. Allo stesso tempo, gli studenti hanno ulteriori fonti di informazione: libri, dizionari, libri di consultazione, raccolte di leggi, programmi di ricerca per computer. Si rivolgono anche all'esperienza sociale, propria e dei propri compagni, mentre è necessario comunicare tra loro, risolvere insieme compiti, superare conflitti, trovare un terreno comune e, se necessario, scendere a compromessi. Allo stesso tempo, è importante che tutti i suoi membri siano coinvolti nel lavoro del gruppo, che non vi sia la soppressione dell'iniziativa o l'imposizione di responsabilità su uno o più leader. Anche per i metodi interattivi, è importante che ci sia una relazione tra i compiti dei gruppi ei risultati del loro lavoro si completino a vicenda. Il diagramma mostra che l'impatto dell'insegnante non è diretto, ma indiretto, che è ancora tipico del sistema educativo russo. Gli studenti entrano in contatto tra loro più spesso e gli adulti dovrebbero occuparsi di dirigere i loro sforzi per ottenere un risultato positivo, consigliare e aiutare a organizzare la riflessione.

Forme di attuazione nel processo educativo.

Giochi di ruolo e di business, dibattiti, attività di progetto, modellistica, brainstorming, offset di stazione.

Condizioni per la scelta dei metodi interattivi.

La scelta dei metodi di insegnamento e di educazione è una questione responsabile, da cui spesso dipende il successo o il fallimento di una lezione. È inoltre necessario combinare abilmente diversi metodi nel processo di insegnamento, il che può rendere l'apprendimento più vario e interessante. Tali condizioni e fattori per la scelta dei metodi di insegnamento possono includere quanto segue:

1. Il livello di formazione teorica degli studenti.
2. La presenza dell'esperienza sociale sul tema in esame.
3. La presenza o l'assenza di competenze per costruire una comunicazione efficace.
4. Il grado di motivazione degli studenti all'apprendimento.
5. Numero di ulteriori fonti di informazioni e competenze per lavorare con loro.
6. Il numero di studenti (è difficile stabilire un'interazione interattiva in un gruppo numeroso).
7. Caratteristiche individuali dell'insegnante (temperamento, livello di conoscenza del materiale, interessi).
8. Restrizioni esterne (la quantità di tempo, la quantità totale di materiale, i metodi per valutare il successo del lavoro: test, domande d'esame, risposte orali o altro).

1.2. Perché è necessario utilizzare metodi interattivi nell'insegnamento?

Interactive è alta motivazione, forza della conoscenza, creatività e fantasia, socialità, vita attiva, posizione dello spirito di squadra, valore dell'individualità, libertà di espressione, enfasi sull'attività, rispetto reciproco, democrazia.

Il 21° secolo dà un ordine per i laureati con pensiero probabilistico, cioè in grado di navigare in una situazione non familiare. Pertanto, è necessario introdurre metodi innovativi e nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo, progettati per garantire l'individualizzazione dell'istruzione e dell'educazione, sviluppare l'indipendenza degli studenti e anche promuovere la conservazione e il rafforzamento della salute. I metodi interattivi soddisfano pienamente questi requisiti.

L'interattività (o apertura alla comunicazione) assume oggi un significato speciale. Sono apparsi sondaggi interattivi, programmi radiofonici e televisivi, i cui copioni sono in gran parte dettati da conversazioni aperte con spettatori e ascoltatori. Tali interviste spesso mostrano ben lontani dai migliori esempi di dialogo. Pertanto, deve essere insegnata la capacità di costruire un dialogo interessante e costruttivo. L'apprendimento interattivo è un complesso processo di interazione tra insegnante e studenti basato sul dialogo.

La partecipazione a un dialogo richiede la capacità non solo di ascoltare, ma anche di ascoltare, non solo di parlare, ma anche di essere capito.

Pur mantenendo l'obiettivo finale e il contenuto principale del processo educativo, l'apprendimento interattivo cambia le forme abituali del dialogo basato sulla comprensione e sull'interazione reciproche. I metodi di insegnamento interattivo sono molto efficaci, poiché contribuiscono a un alto grado di motivazione, alla massima individualità dell'insegnamento e offrono ampie opportunità di creatività e autorealizzazione degli studenti. C'è una più forte assimilazione del materiale, perché gli studenti "estraggono" la conoscenza da soli, consapevolmente, vivendo ogni fase dell'apprendimento.

Sono metodi interattivi che consentono agli studenti di credere nei propri punti di forza, nelle proprie capacità. Gli studenti aumentano la loro autostima e fiducia in se stessi. È molto importante coltivare il rispetto reciproco, la tolleranza per le opinioni e le azioni delle altre persone. Qualità come le capacità comunicative, la capacità di comunicare, negoziare, trovare compromessi e lavorare in team sono molto apprezzate.

Nell'era dell'informatizzazione, quando una persona non è in grado di "digerire" l'intero flusso di informazioni, la capacità di lavorare insieme è importante. Non per niente il 21° secolo è anche chiamato "l'età delle squadre".

I metodi interattivi contribuiscono alla formazione di competenze per distribuire le responsabilità, fissare obiettivi, fare una scelta equilibrata e giusta, analizzare la situazione e anticipare i rischi.

D'accordo, i metodi interattivi rendono le lezioni interessanti, sviluppano un senso di responsabilità in te e nei tuoi studenti. Alla fine, i metodi interattivi danno un senso del volo del pensiero creativo, una sensazione di gioia e profonda soddisfazione dal proprio lavoro. Lascia che i risultati dell'utilizzo dell'interattivo non si vedano presto, e molto probabilmente queste saranno parole di gratitudine da parte di studenti che hanno avuto successo negli affari, nella scienza, nella cultura o persino nelle pulizie. Va ricordato che bisogna lavorare per qualcosa di più del semplice denaro...

Pertanto, è necessario dire "Sì?" metodi interattivi perché si rivolgono a educatori e studenti.

1.3. Come organizzare con successo uno spazio di apprendimento per l'implementazione di interattivo?

Prima di procedere alle forme di lavoro di gruppo, dovresti prestare attenzione allo spazio di studio dell'ufficio. Oltre al fatto che l'ufficio dovrebbe essere pulito, fresco, piacevole in cui stare, la stanza dovrebbe "lavorare per te", ad es. aiutarti a raggiungere i tuoi obiettivi.

Certo, sai che le forme interattive di interazione sono incentrate sulla comunicazione faccia a faccia, quindi la tradizionale disposizione dei banchi, quando gli studenti vedono la nuca di chi è seduto di fronte e solo una faccia - l'insegnante, è inappropriata qui. Sono necessarie opzioni per l'organizzazione dei posti di studio a seconda del numero di gruppi e del numero di studenti in ciascun gruppo. Modificando la consueta disposizione dei banchi, la capacità di risolvere i problemi sollevati congiuntamente prepara gli studenti a forme di istruzione non tradizionali. Entrando in aula, dove lo spazio didattico è allestito in modo originale e in accordo con la lezione successiva, gli studenti hanno una prontezza motivazionale per una situazione non standard. La prontezza interna degli studenti consente loro di ridurre il tempo necessario per immergersi nella forma e nel contenuto dell'apprendimento interattivo.

Preparare un'aula studio solo sotto forma di risistemazione dei banchi (anche se sorprendi gli studenti riorganizzando il tavolo dell'insegnante fuori dalla porta o nell'angolo più lontano e sistemando i banchi degli studenti nel modo più bizzarro), questo non sarà comunque abbastanza! Impegnarsi nella progettazione in background durante una lezione interattiva, preparare "ancora" - visive, uditive, cinestesiche, olfattive, spaziali e altre. Spesso basta ascoltare una sorta di melodia, e all'improvviso veniamo trasportati nel passato, vediamo, ascoltiamo e sperimentiamo ciò che era una volta. Questa è l'azione dell'ancora uditiva. Sperimenta, pensa a cosa può aiutarti a "immergere" i ragazzi nella giusta atmosfera, corrispondente alla forma e al contenuto del tuo evento interattivo.

Forse userai fogli di canto. Ad esempio, contenuti come questo:

• "La critica è come i piccioni viaggiatori che tornano sempre a casa"
• “Per ogni lamento, uno strappava i capelli. Guarda, non diventare calvo!"
• "Sii generoso con parole gentili!"
• "Sorriso!"
• "Cerca sinceramente di guardare le cose dal punto di vista del tuo interlocutore."

Prenditi cura dell'abbondanza delle fonti di informazione, della loro facilità d'uso. Ad esempio, puoi organizzare una "isola del tesoro", un tavolo su cui puoi disporre libri, saggi, giornali e simili su un problema di interesse.
Quindi, abbi il coraggio di essere originale!

1.4 Forme di implementazione dei metodi interattivi.

1) Brainstormè un metodo per produrre idee e soluzioni quando si lavora in gruppo.

L'obiettivo è trovare il modo di risolvere un problema.

1. Inclusione nel lavoro di tutti i membri del gruppo.
2. Determinazione del livello di conoscenza e dei principali interessi dei partecipanti.
3. Attivazione del potenziale creativo dei partecipanti.

Regole per il brainstorming:

• Le idee sui nomi non dovrebbero essere ripetute.
• Più grande è l'elenco delle idee, meglio è.
• Quando si sviluppa un problema, affrontarlo da diverse angolazioni, ampliando e approfondendo approcci diversi.
• Le idee non vengono giudicate o criticate.

Ruolo principale

• Determina la direzione e l'argomento della sessione di brainstorming.
• Cattura le idee espresse dai partecipanti.
• Stai lontano dalla discussione.

2) Discussione di gruppo- una forma specifica di conversazione organizzata dal facilitatore, quando i partecipanti, sulla base delle loro conoscenze ed esperienze, hanno opinioni diverse su alcuni temi.

L'obiettivo è risolvere problemi di gruppo o influenzare le opinioni e gli atteggiamenti dei partecipanti nel processo di comunicazione.

Compiti:

• Insegnare ai partecipanti ad analizzare situazioni reali.
• Formazione delle capacità di formulazione dei problemi.
• Sviluppare la capacità di interagire con gli altri partecipanti.
• Dimostrazione dell'ambiguità nella risoluzione di vari problemi.

Ruolo principale:

• Designazione del problema.
• Incoraggiare la discussione tra tutti i partecipanti.
• Raccolta di opinioni e argomentazioni varie.
• Evidenziare punti di vista comuni e punti importanti.
• Riassumendo la discussione di gruppo.
• Messaggi di informazioni obiettive sull'argomento di discussione e il tuo commento.

3) - questa è una situazione in cui il partecipante assume un ruolo per lui insolito, agisce in modo insolito.

Bersaglio- sviluppare un comportamento ottimale basato sulla fiducia in se stessi in una determinata situazione.

Compiti:

• Fornire ai partecipanti l'opportunità di applicare nuovi comportamenti in situazioni vicine a quelle reali.
• Mostra come il comportamento dei partecipanti influisce sugli altri.
• Dare l'opportunità di provare nuove sensazioni, pensieri, idee.
• Incoraggiare il lavoro fornendo feedback dai membri del gruppo.

Componenti del gioco di ruolo:

1. Modellazione.
2. Riunione.
3. Rinforzo.

Modellazione- la formazione di un modo efficace di comportamento di ciascun membro del gruppo in una particolare situazione da lui giocata.

riunione- l'intervento del facilitatore, che aiuta i membri del gruppo con consigli, feedback, supporto nel trovare la via migliore per uscire da una situazione difficile.

Rinforzo- incoraggiamento che stimoli il corretto comportamento dei membri del gruppo nella situazione che si sta svolgendo.

Fasi di un gioco di ruolo:

• L'impostazione del problema è la definizione del comportamento che necessita di correzione o formazione.
• Briefing e formazione dei partecipanti allo svolgimento del ruolo della situazione pianificata.
• Giocare la situazione.
• Ottenere feedback.

1.5. Giochi di ruolo, affari e una varietà di giochi.

Qualcuno potrebbe pensare che il gioco, rispetto ad altri metodi, sia un'impresa piuttosto frivola. Qualcuno usa i giochi per l'intrattenimento dei bambini, e niente di più, mentre qualcuno li include nella pianificazione tematica e crede che siano estremamente utili per un apprendimento più efficace.

Il gioco stesso può assumere molte forme. Giochi di ruolo, giochi per operatori, giochi comunicativi, imitazione matematica: tutti questi, per così dire, sono membri della stessa "famiglia" e l'idoneità di ciascuno di loro per un compito particolare dipende dalle intenzioni dell'autore del gioco e sul livello generale di sviluppo dei suoi membri.

I giochi di ruolo situazionali (drammatizzazione) sono piccole scene di natura arbitraria, che riflettono modelli di situazioni di vita. Questo è un buon sviluppo di opzioni di comportamento in quelle situazioni in cui i partecipanti al gioco possono trovarsi. Il gioco ti consente di acquisire le capacità di prendere decisioni responsabili nella vita. In un gioco di ruolo, il partecipante interpreta il ruolo di un personaggio, non il proprio. Questo aiuta una persona a sperimentare liberamente e non aver paura che il suo comportamento sia stupido.

Fasi di un gioco di ruolo:

1. L'impostazione del problema è la definizione del comportamento che necessita di correzione o formazione.
2. Istruire e formare i partecipanti a svolgere il ruolo nella situazione pianificata.
3. Giocare la situazione.
4. Modellazione del comportamento desiderato.
5. Elaborare un comportamento ottimale.
6. Riflessione.

Giochi per operatori. La situazione di un gioco dell'operatore differisce dalla situazione di un gioco di ruolo per alcune regole aggiuntive.

Ti offriamo un gioco universale "Live Mark Twain". L'insegnante prepara in anticipo uno studente intelligente per il ruolo di Mark Twain (Lomonosov, Yesenin, Giordano Bruno, il Presidente degli Stati Uniti, o chiunque altro!), gli fornisce materiali dalla sua biografia, ritagli di giornale, ecc., lo aiuta " unisciti" al ruolo. Durante la lezione, gli studenti saranno presentati al “live” Mark Twain, con il quale potranno parlare e intervistarlo. L'introduzione di regole aggiuntive - a tua discrezione!
I giochi comunicativi (retorici, situazionali, linguistici) in classe aiutano a creare un'atmosfera di comunicazione vocale, stimolano l'attività attiva di pensiero vocale dello studente.

Ecco come utilizzare i giochi di comunicazione per iniziare a scrivere annunci. Sono molto comuni nella comunicazione quotidiana. Gli scolari si imbattono costantemente in questi testi sia nel discorso orale che scritto, essi stessi spesso si trovano in situazioni in cui è necessario annunciare, informare, informare su qualcosa. Gli studenti trovano difficile selezionare le informazioni principali, integrare i testi con dettagli non necessari, ecc.

Gioco numero 1.

Istruzioni per l'insegnante:
- Immagina di aver perso il tuo registro dei voti, un libro della biblioteca, un cappello. Dividi in tre squadre. Ciascuna delle squadre deve fare un annuncio verbale dello smarrimento dell'oggetto indicato sul cartellino e darne voce. Poiché l'annuncio è orale, è necessario tenere conto del volume, della velocità del discorso.

Riassumendo. Possibili domande:
- Quale annuncio, secondo te, ha avuto più successo? Di chi è l'annuncio meglio doppiato?

Gioco numero 2.

Equipaggiamento: schede attività:

1. Facci sapere che il tuo gruppo sta facendo un'escursione.
2. Informa che domenica andrai al museo.
3. Informare che l'andare al cinema è rimandato a domani, ecc.

Giochi d'affari. Perché si chiamano così? Partiamo dal fatto che la rapida diffusione del gioco, l'imitazione nell'addestramento militare e aziendale, ha preceduto l'introduzione dei giochi nell'istruzione. Ora molte organizzazioni educative hanno introdotto corsi opzionali in management, economia, diritto, ecc., e in quale altro modo chiamare giochi che si tengono su argomenti relativi all'economia, al management, se non agli affari? Naturalmente, i giochi d'affari possono essere tenuti anche nelle lezioni di storia, geografia, biologia, se ci sono problemi che richiedono capacità di prendere decisioni, gestire, ecc. I giochi di affari nelle organizzazioni educative sono molto comuni nei paesi altamente sviluppati, specialmente negli Stati Uniti, dove gli studenti di alcune scuole durante le lezioni in tempo reale possono fare scommesse azionarie e guadagnare le proprie spese. Nelle nostre organizzazioni educative, sfortunatamente, c'è pochissima pratica dei giochi d'affari.

Offriamo una delle tante opzioni per un business game: "Riunione del consiglio comunale locale", dedicata alla questione dell'ampliamento della carreggiata di una strada (o qualsiasi altro problema oggi più rilevante per il tuo microdistretto).

Affinché gli studenti possano immaginare la possibile natura del contenzioso previsto nel comune e la realtà del problema posto:

• Fornisci agli studenti brevi biografie di potenziali avversari. Tra questi il ​​segretario del consiglio comunale (cercò di dare alla città un aspetto moderno), l'ingegnere capo della città (era interessato a questo progetto dal punto di vista della libera circolazione dei flussi di trasporto urbano), il presidente della società storica locale (cercava di proteggere le vecchie case dalla demolizione), del proprietario del negozio (era preoccupato per il profitto), ecc.;
• fornire agli studenti mappe, statistiche;
• aiutare gli studenti a trovare un compromesso.

Ci sono molti giochi: guarda quanti ce ne sono in TV! È importante non esagerare, non perdere nella lotta per la conoscenza!

2. Parte pratica

2.1. Lezione sul tema "Disposizioni legislative in materia di tutela del lavoro ed ecologia industriale" (test per la sezione superata)

Gioco di ruolo

Nota esplicativa

1. Preparazione per la prova.

L'insegnante prepara compiti dei seguenti tipi: test, domande teoriche, compiti situazionali e problematici.
L'insegnante prepara gruppi di ispettori tra gli studenti, che devono risolvere tutti i compiti del loro stage e verificare la correttezza della soluzione con l'insegnante. Saranno membri della giuria.

1-2 settimane prima della prova, viene affisso in ufficio un foglio informativo con le domande della fase teorica della prova, compiti esemplari per i diversi livelli di altre fasi.
Ogni studente prepara un foglio di percorso per la prova.

L'ordine del movimento in più fasi è indicato dall'insegnante nella lezione precedente.

La lezione si svolge in una classe di informatica. La valutazione si svolge in 3 fasi:

• Fase 1. "Test" (gli studenti sono invitati a completare un test di diversi livelli di complessità su computer);
• Fase 2. "Teoria" (gli studenti sono invitati a rispondere a domande teoriche);
• Fase 3 "Compiti" (gli studenti sono invitati a risolvere problemi di natura situazionale e problematica).

Nelle fasi 2 e 3, l'insegnante organizza il lavoro in gruppi. Per questo, l'armadio è preparato come segue: due scrivanie vengono spostate insieme, attorno alle quali sono posizionate le sedie.

In ogni fase dovrebbe esserci un cartello con il suo nome e una serie di compiti.

2.2. Piano-riassunto di una lezione-prova aperta sulla disciplina accademica "Tutela del lavoro e ambiente"

Gruppo №5 Professione: cuoco, pasticcere.

Argomento: "Disposizioni legislative in materia di tutela del lavoro ed ecologia industriale"

Obiettivo di apprendimento- Effettuare il controllo della qualità e del livello di assimilazione delle conoscenze e dei metodi di azione da parte degli studenti, a livello della loro applicazione nelle varie situazioni.

Compiti:

• condurre una verifica periodica delle conoscenze e delle competenze sugli argomenti trattati nella sezione;
• rivelare la forza e la profondità delle conoscenze acquisite;
• svolgere il lavoro per eliminare le lacune individuate nelle conoscenze;
• stabilire una connessione tra formazione teorica e industriale.

Obiettivo educativo- Formazione all'amore per la professione scelta, al rispetto della natura e alle competenze comunicative.

Compiti:

• coltivare l'amore e il rispetto per la professione, il lavoro;
• coltivare il collettivismo, l'amicizia e la disponibilità alla comunicazione sociale;
• trai le tue conclusioni;
• coltivare una cultura ecologica.

Obiettivo di sviluppo- Contribuire allo sviluppo del pensiero creativo e critico degli studenti.

Compiti:

• attivare l'attività mentale degli studenti;
• formare il pensiero creativo;
• sviluppare interesse per la disciplina accademica e la professione scelta;
• formare la capacità di riconoscere, analizzare, sistematizzare e generalizzare.

Tipo di lezione: controllo e verifica (lezione - prova)

Metodo di condotta: una lezione per testare conoscenze, abilità, utilizzando metodi didattici interattivi.

Metodo d'insegnamento: verbale, visivo, ricerca.

Forma di controllo: prova combinata con l'esecuzione di compiti di natura teorica e creativa sotto forma di gioco di ruolo, lavoro degli studenti in gruppo.

Attrezzatura per le lezioni: lavagna, materiale informatico, TV, schemi di riferimento, presentazione.

Connessioni interdisciplinari: collegamento con la disciplina accademica "Tecnologia speciale", "Attrezzature", collegamento con la formazione industriale.

Durante le lezioni:

I. Momento organizzativo (2-3 min).

1.1. Verifica dei presenti (rapporto in servizio)

1.2. Verifica della disponibilità alla lezione (disponibilità di fogli di percorso, penne)

1.3. Organizzazione dell'attenzione

Ciao ragazzi! Sedere. Ufficiale di turno, si prega di indicare i nomi degli assenti e il motivo della loro assenza dalla lezione. Avete tutti degli itinerari. Preparali e anche - penne stilografiche. Oggi, ragazzi, abbiamo una lezione per testare e valutare le conoscenze, una lezione-test sugli argomenti trattati nella prima sezione. Condurremo questo test con l'aiuto di giochi di ruolo, lavori di gruppo e discussioni.

Questa sezione include i seguenti argomenti:

1. I principali documenti che regolano la tutela del lavoro
2. Orario di lavoro e tempo di riposo.
3. Organizzazione della tutela del lavoro.
4. Supervisione e controllo della tutela del lavoro.
5. Disposizioni fondamentali di ecologia industriale.
6. Indagine e contabilità degli infortuni sul lavoro.
7. Organizzazione della formazione sulla sicurezza del lavoro per i dipendenti.

II. Attualizzazione ZUN di base e stato motivazionale.

2.1. Il messaggio dell'argomento della lezione, lo scopo della lezione.

2.2. Familiarizzazione con le fasi della lezione - offset, con il contenuto dei compiti delle fasi.

2.3. Introduzione dei membri del gruppo di esperti.

Quindi, il tema della lezione di oggi: "Disposizioni legislative in materia di tutela del lavoro ed ecologia industriale".

Scopo: condurre il controllo di qualità e il livello di assimilazione delle conoscenze e dei metodi di azione degli studenti a livello della loro applicazione in varie situazioni.
Per prima cosa, voglio presentarti i passaggi della lezione. Ci saranno tre fasi. In ogni fase, ti aspettano compiti diversi.

• Fase I - "Test". In questa fase, ti viene chiesto di rispondere alle domande del test. Scegli il tuo livello di difficoltà.
• Fase II - "Teoria". In questa fase, devi completare tre compiti usando le tue conoscenze teoriche.
• Fase III - "Compito" consiste in un compito di natura problematica.

Penso che tu sia pronto per questa lezione, poiché la settimana prima ti sono state poste le domande per prepararti al test. Spero che tu abbia trovato le risposte a tutte le domande e che tu abbia superato il test con successo. I membri del gruppo di esperti valuteranno il livello delle tue conoscenze: Dmitry Chemashkin, Igor Pavlov. Mi hanno già superato con successo il test per questa sezione, quindi potranno valutare il tuo lavoro.

III. Motivazione (risveglio dell'interesse per l'argomento)

Prima di procedere con i compiti della prima fase, ascoltami attentamente. Potresti chiedere perché questi argomenti sono stati scelti per il credito? Il fatto è che hai già svolto uno stage. Abbiamo lavorato nella mensa del campo sanitario White Stones. Arrivando dopo l'allenamento, mi hai detto che alcuni studenti si sono infortunati durante il lavoro. Fortunatamente le ferite sono state lievi. Perché è successo? Quali sono le cause di queste lesioni? Per rispondere a queste domande, ricordiamo il materiale affrontato completando i compiti delle tre fasi. Poi torneremo su queste domande.

Quindi ora puoi iniziare a eseguire il test. Scegliamo una versione per computer del test in base al tuo livello di complessità. Il computer ti fornirà un preventivo e tu lo annoterai nel foglio del percorso nella fase di "test". Ti vengono dati 3-5 minuti per questo lavoro. Stiamo finendo. Alzi la mano chi ha ottenuto "5", "4", "3", "2". Gli esperti contano quante persone hanno ricevuto "5", "4", "3", "2" e riassumono i risultati della prima fase.

Ora dobbiamo prepararci per il prossimo passo. Devi dividere in gruppi. Ti consiglio di ricordare la composizione della macedonia. A questo tavolo c'è chi ama i mandarini, al secondo tavolo - chi ama le banane, al terzo tavolo - il kiwi. Quindi, sei passato al secondo stadio, che si chiama "Teoria". Ci sono tre compiti che ti aspettano qui. Sono nella busta numero due. Apri le buste e mettiti al lavoro.

1. Come recensione, fai una domanda sugli argomenti trattati nella sezione e chiedila all'altro team.
2. compito situazionale.
3. Lavorare secondo lo schema con segnali di riferimento.

C'è lavoro in gruppo.

Ora torniamo alle domande poste prima. Perché ci sono stati degli infortuni? Gli studenti rispondono che le regole di sicurezza e tutela del lavoro non sono state osservate. E ora diamo la parola ai nostri esperti, loro riassumeranno i risultati della seconda fase e valuteranno le vostre risposte. Mentre gli esperti si confronteranno, terremo una sessione di educazione fisica (gli studenti eseguiranno esercizi per allungare i muscoli della schiena, del collo e delle dita). Quindi gli esperti annunciano i risultati della seconda fase.

Quindi si passa alla terza fase. Non andiamo da nessuna parte, restiamo dove siamo. Prima di procedere alla risoluzione del problema della terza fase, vediamo una presentazione di Dmitry Chemashkin sull'argomento: "Il problema dei rifiuti solidi urbani e modi per risolverli in Ciuvascia". (Mostrare una presentazione di uno studente).
Grazie. Completare prima i compiti della terza fase, quindi discuteremo il problema dell'inquinamento ambientale. Apriamo le buste al n. 3, in cui c'è un compito di natura problematica. Il compito ti viene assegnato lo stesso e ogni gruppo lo risolverà in modi diversi. Deciso? Lascia che i rappresentanti di ogni gruppo esprimano il loro punto di vista. Il gruppo di esperti riassumerà i risultati della terza fase e segnerà quelli più attivi.

IV. Generalizzazione e analisi.

Quindi, ragazzi, abbiamo attraversato tutte le fasi. Abbiamo anche risolto problemi e ricordato domande teoriche. Le schede di percorso vengono consegnate agli esperti per la determinazione del voto finale. Il gruppo di esperti ha riassunto i risultati e vi annuncerò i voti preliminari per la prova. Tali stime, dopo ulteriore verifica, saranno pubblicate sulla rivista. Chi non è d'accordo con la valutazione può venire da me, lo scopriremo insieme.

Torniamo all'obiettivo che ci eravamo prefissati all'inizio della lezione. Abbiamo raggiunto gli obiettivi. Il controllo di qualità, livello e profondità delle vostre conoscenze è stato effettuato, a livello della loro applicazione in varie situazioni. La tua conoscenza è stata valutata.

V. Compiti a casa:

1. Ripetere pagina 5-31
2. Crea un cruciverba sugli argomenti trattati nella sezione

VI. Riassumendo la lezione:

• l'insegnante valuta il lavoro dei gruppi, conduce un'analisi obiettiva dei voti.

VII. Riflessione.

Completa le frasi:

• In questa lezione ho imparato qualcosa di nuovo su……….
• Mi piacerebbe nelle prossime lezioni……….
• Le mie impressioni sulla lezione: ……………………..

Grazie per l'attenzione: la lezione è finita.

Conclusione

In questo documento, i metodi interattivi non sono messi al di sopra di tutti gli altri. Comprendere i loro punti di forza e di debolezza non dovrebbe solo aiutare a trarre il massimo beneficio da questi metodi come strumento pedagogico, ma anche a vederne lo sviluppo in futuro. Inoltre, non si afferma che siano applicabili in tutti i casi senza eccezioni e dovrebbero essere applicati senza alcun aggiustamento. È chiaro che i metodi interattivi aiutano il processo di apprendimento: incrementi delle prestazioni degli studenti, attività in aula, interesse per le discipline accademiche e la professione scelta. E, se questo aiuto è coerente con le tendenze moderne in materia di istruzione e educazione, può svolgere un ruolo importante come idea nuova e fresca.

La gamma di materiali e mezzi per l'implementazione dei metodi interattivi attualmente a disposizione degli educatori è molto ampia. Non prendendo in prestito da altre discipline, puoi avere una vera e propria abbondanza di informazioni a tua disposizione per esplorare molti importanti argomenti dinamici.
Ciascuno dei metodi interattivi - modellazione, design, giochi aziendali - può essere dedicato a un'opera separata. In questo documento vengono considerati i problemi generali e la pratica dell'introduzione di metodi interattivi.

Tutto ciò può favorire il lavoro di insegnanti e specialisti a livello di istruzione professionale secondaria.

Riferimenti:

1. Babansky Yu.K. La scelta dei metodi di insegnamento nella scuola secondaria.-M.: Educazione, 1985.- 175p.
2. Davidyants A.A. Attuazione del principio della comunicazione attiva. // Lingua russa nella scuola nazionale - 1985. - N. 1, 38-44s.
3. Deikina A.D. Discussione come metodo per formare le opinioni degli studenti sulla loro lingua madre.// Lingua russa a scuola.-1994.-№3.-3-11p.

Applicazioni

Metto in scena "Test".

Livello 1

Scegli la risposta corretta:

1) Il principale documento che attualmente regola la tutela del lavoro è:

A) codice del lavoro
B) codice del lavoro
B) un contratto di lavoro
D) codice penale

2) Il normale orario di lavoro settimanale è:

A) non più di 40 ore
B) non più di 42 ore
B) non più di 38 ore
D) Non più di 28 ore

3) Per i dipendenti dai 16 ai 18 anni, l'orario di lavoro settimanale è:

A) non più di 38 ore
B) non più di 40 ore
B) non più di 36 ore
D) non più di 24 ore

4) La pausa pranzo è:

A) orario di lavoro
B) tempo di riposo
B) tempi supplementari
D) ora di pranzo

5) Il controllo statale sulla protezione del lavoro presso l'impresa è svolto da:

A) un sindacato
B) commissioni presso ministeri e dipartimenti
C) ispezioni statali indipendenti

6) I tipi di controllo sulla protezione del lavoro presso l'impresa sono:

Uno stato
B) dipartimentale
B) pubblico
D) tutte le risposte sono corrette

7) Un incidente in cui sono rimaste ferite 2 persone si chiama:

Un gruppo
B) singolo
B) misto
D) pesante

8) Un "incidente sul lavoro" si riferisce a un incidente accaduto a un dipendente.

A) al di fuori del territorio dell'impresa, se il dipendente non ha operato su indicazione dell'amministrazione
B) sul posto di lavoro nell'esercizio delle funzioni d'ufficio
C) in caso di lavoro straordinario svolto non su indicazione del caposquadra
D) quando si lavora durante la pausa pranzo per scopi personali.

9) Il briefing introduttivo è svolto da:

A) sul posto di lavoro - maestro
B) quando si fa domanda per un lavoro - un ingegnere per la protezione del lavoro
C) sul posto di lavoro - caposquadra
D) alla conclusione di un contratto di lavoro - amministratore

10) Viene inserita una voce sul briefing introduttivo:

A) nel briefing log introduttivo
B) nel portafoglio ordini
C) nel diario del maestro
D) nel giornale del capo bottega

L'uso di forme e metodi attivi e interattivi nello svolgimento di sessioni di formazione nell'istituto dell'istruzione professionale secondaria. Ci sono stati grandi cambiamenti nel sistema educativo nel nostro paese. I nuovi standard educativi che vengono introdotti richiedono una ristrutturazione su larga scala del processo educativo, che si traduce nei bisogni, nei desideri e nelle capacità degli studenti di migliorare autonomamente il proprio livello di istruzione. Lavorando con gli adolescenti di un istituto di istruzione professionale secondaria, si incontra spesso una mancanza di motivazione all'apprendimento, il bisogno di auto-miglioramento, l'incapacità di acquisire conoscenze e applicarle nella pratica, quindi, in queste condizioni, classi sviluppate solo con metodi tradizionali sarà inefficace. Il metodo tradizionale prevede l'interazione di un insegnante e uno studente, in cui l'insegnante è l'attore principale e gestore del corso della lezione, e gli studenti agiscono come ascoltatori piuttosto passivi, subordinati alle istruzioni dell'insegnante. Per costruire il processo educativo nelle istituzioni SVE, dovrebbero essere utilizzati metodi attivi, che sono caratterizzati dalla forma di interazione tra insegnante e studenti tra loro, mentre gli studenti non sono ascoltatori passivi, ma svolgono il ruolo di partecipanti attivi nel processo educativo . L'insegnante e gli studenti hanno uguali diritti. Lo stile di gestione dell'occupazione in questo caso è più democratico. Costruire il processo educativo sui principi dell'apprendimento attivo crea un'atmosfera emotivamente confortevole nel gruppo, condizioni favorevoli per il processo di socializzazione degli studenti, una stretta interazione tra insegnanti e genitori. Inoltre, le forme attive di conduzione delle classi contribuiscono all'attivazione mirata del pensiero, quando lo studente è costretto ad essere attivo, indipendentemente dal suo desiderio; un tempo sufficientemente lungo di attività dei tirocinanti (durante l'intera lezione); aumento del grado indipendente di motivazione per lo sviluppo creativo dell'emotività delle decisioni in formazione; l'interazione dei tirocinanti è costruita dall'insegnante attraverso collegamenti diretti e di feedback. Gli studenti degli istituti di istruzione professionale secondaria appartengono alla categoria degli adolescenti più grandi e hanno caratteristiche proprie dell'età. A questa età, i contatti emotivi sono di grande importanza per un adolescente. La ricerca di nuovi contatti, la valutazione dei contatti esistenti riempiono continuamente gli adolescenti. Per organizzare il processo educativo, è consigliabile utilizzare forme di lavoro interattive, come il lavoro in coppia, in gruppo, poiché tali forme di lavoro possono reindirizzare il lato negativo della necessità di comunicazione per migliorare il livello di istruzione degli studenti. Interattivo ("Inter" è reciproco, "agire" è agire) significa interagire, essere in una modalità di conversazione, un dialogo con qualcuno. In altre parole, a differenza dei metodi attivi, quelli interattivi sono focalizzati su una più ampia interazione degli studenti non solo con l'insegnante, ma anche tra loro e sul predominio dell'attività degli studenti nel processo di apprendimento. Quando si utilizzano moduli interattivi, il ruolo dell'insegnante cambia drasticamente, cessa di essere centrale, regola solo il processo e si occupa della sua organizzazione generale, prepara in anticipo i compiti necessari e formula domande o argomenti per la discussione in gruppi, fornisce consigli, controlla l'ora e l'ordine del piano pianificato. I partecipanti si rivolgono all'esperienza sociale, propria e altrui, mentre devono comunicare tra loro, risolvere insieme compiti, superare conflitti, trovare un terreno comune, scendere a compromessi. Per risolvere problemi didattici e didattici, il docente può utilizzare le seguenti forme attive e interattive: 1) lezioni attive e interattive; 2) discussioni; 3) analisi di situazioni specifiche; 4) giochi d'affari; 5) formazioni psicologiche e di altro tipo; 6) simulazioni al computer. 1. Le lezioni attive e interattive possono essere tenute in diverse forme: una lezione problematica, una lezione con errori pianificati, una lezione di visualizzazione, una lezione di dialogo, una lezione con l'analisi di situazioni specifiche, ecc. La lezione è la più comune e relativamente semplice forma di coinvolgimento attivo degli studenti nel processo di apprendimento. Implica il contatto diretto tra l'insegnante e il pubblico. Il vantaggio della lezione è che consente di attirare l'attenzione degli studenti sulle questioni più importanti dell'argomento, di determinare il contenuto e il ritmo di presentazione del materiale didattico, tenendo conto delle caratteristiche degli studenti. L'efficacia delle lezioni frontali nell'apprendimento di gruppo è ridotta dal fatto che non sempre è possibile coinvolgere ogni studente in uno scambio di opinioni a due vie. Ciò è dovuto principalmente alla mancanza di tempo, anche se il gruppo è piccolo. Allo stesso tempo, una conversazione di gruppo consente di ampliare la cerchia delle opinioni delle parti, di attrarre esperienze e conoscenze collettive, che sono di grande importanza nell'attivare il pensiero degli studenti. La partecipazione degli ascoltatori a una lezione-conversazione può essere attratta con vari metodi, ad esempio ponendo domande agli studenti all'inizio della lezione e durante la stessa. Le domande possono essere di natura informativa e problematica per chiarire le opinioni e il livello di consapevolezza degli studenti sull'argomento in esame, il grado di preparazione per la percezione del materiale successivo. Le domande sono rivolte a tutto il pubblico. Gli studenti rispondono dai loro posti. Se l'insegnante nota che uno degli studenti non sta partecipando alla conversazione, la domanda può essere indirizzata personalmente a quello studente o chiedere la sua opinione sul problema in discussione. Per risparmiare tempo, si consiglia di formulare le domande in modo tale da poter rispondere in modo inequivocabile. Tenendo conto dei disaccordi o dell'unanimità nelle risposte, l'insegnante costruisce il suo ulteriore ragionamento, esponendo in modo conclusivo, alla prossima occasione, il concetto di maggior materiale didattico. Gli studenti, riflettendo sulla risposta alla domanda, hanno l'opportunità di giungere autonomamente alle conclusioni e alle generalizzazioni che l'insegnante ha dovuto dire loro come nuove conoscenze, o di comprendere l'importanza dell'argomento in discussione, il che aumenta l'interesse e il grado di percezione del materiale da parte degli studenti. Efficaci tutti i tipi di lezioni di lettura illustrative prevedono l'utilizzo, ad esempio, di: materiale audio e video, frammenti di film, una proiezione di diapositive con proiettore su schermo o materiale stampato utilizzando un proiettore diapositive. Oggi, sempre più spesso, durante le lezioni vengono mostrate presentazioni al computer (in Power Point). 2. La discussione come uno dei metodi attivi di apprendimento basato sui problemi è sempre più utilizzata ed è organizzata sotto forma di tavola rotonda, conferenza, conferenza stampa, ecc. Questo metodo è implementato sotto forma di discussione di questioni da parte di un gruppo di persone, partecipanti alla discussione. Questa è solitamente una procedura per sviluppare un'opinione comune. In contrasto con il conflitto e la lotta di opinioni inerenti alla disputa e alla controversia, la discussione è caratterizzata da intenzionalità e desiderio di compromesso. Pertanto, la discussione può essere vista come un'attività che, a differenza della controversia, non separa, ma unisce. Il suo obiettivo è raggiungere il massimo grado possibile di accordo dei suoi partecipanti sul problema in discussione nelle condizioni date. 3. Analisi di situazioni specifiche (di produzione) - un metodo attraverso il quale lo scambio di idee in un gruppo di studenti è notevolmente facilitato e qualitativamente migliorato. In questo caso, un caso (dall'inglese case - a case, a circumstance) viene considerato come la descrizione di una situazione o di un caso che viene utilizzato per apprendere, valutare e trovare la soluzione più efficace e (o) rapida. Questo metodo viene anche chiamato analisi situazionale. L'essenza del metodo è espressa nel modo seguente: le descrizioni di situazioni specifiche vengono utilizzate per organizzare la formazione. Agli studenti viene offerto di comprendere una situazione di vita o di produzione reale (una situazione in un'organizzazione), la cui descrizione allo stesso tempo riflette non solo alcuni problemi pratici, ma aggiorna anche un certo insieme di conoscenze che devono essere apprese per risolverlo problema. Allo stesso tempo, il problema stesso non ha soluzioni univoche. Essendo un metodo di insegnamento interattivo, ottiene un atteggiamento positivo da parte degli studenti che lo vedono come un'opportunità per prendere l'iniziativa, per sentirsi indipendenti nel padroneggiare posizioni teoriche e padroneggiare abilità pratiche. Non meno importante è il fatto che l'analisi delle situazioni incide abbastanza fortemente sulla professionalizzazione degli studenti, contribuisce alla loro maturazione, forma interesse e motivazione positiva all'apprendimento. 4. Un business game è un metodo di apprendimento di gruppo di attività congiunte nel processo di risoluzione di problemi comuni nelle condizioni di approssimazione più vicina possibile a situazioni problematiche reali. I business game nella formazione professionale riproducono le azioni dei partecipanti che cercano di trovare i modi migliori per risolvere problemi produttivi, socio-economici e di altro tipo. L'inizio di un business game è preceduto da una dichiarazione della situazione problematica, dalla formazione dell'obiettivo e degli obiettivi del gioco, dall'organizzazione delle squadre e dalla definizione dei loro compiti, dal chiarimento del ruolo di ciascuno dei partecipanti. L'interazione dei partecipanti al gioco è determinata dalle regole che riflettono lo stato attuale delle cose nel relativo campo di attività. La sintesi e l'analisi delle soluzioni ottimali completano il business game. Con l'aiuto di un business game, puoi determinare: la presenza del pensiero tattico e (o) strategico; la capacità di analizzare le proprie capacità e costruire una linea di comportamento adeguata; la capacità di analizzare le capacità e le motivazioni di altre persone e influenzare il loro comportamento. Nel processo educativo possono essere utilizzate varie modifiche dei giochi aziendali: giochi di simulazione, giochi di ruolo (giochi di ruolo), "Business Theatre" (metodo di messa in scena), game design. 5. Formazione psicologica e di altro tipo, il cui scopo è una forma interattiva di formazione di abilità e abilità comportamentali mancanti. Questa forma di lavoro di gruppo ti permette di lavorare con le situazioni della vita. La formazione come forma di lavoro di gruppo consente di utilizzare un'ampia varietà di tecnologie interattive. I metodi di gruppo attivi utilizzati nella formazione comprendono tre blocchi: metodi di discussione (discussione di gruppo, analisi di situazioni dalla pratica, modellizzazione di situazioni pratiche, metodo dei casi, ecc.); modalità di gioco (simulazione, business, giochi di ruolo, brainstorming, ecc.); formazione sensibile (formazione di autocomprensione, sensibilità interpersonale, empatia per le altre persone). Durante la formazione, il gruppo in via di sviluppo ha un impatto su ogni membro del gruppo su tre piani: cognitivo, emotivo, comportamentale. 6. Le simulazioni al computer sono la modellazione di una situazione di apprendimento e la sua riproduzione sequenziale per risolverla su un computer. Le simulazioni rappresentano una parte della realtà circostante, consentono di studiare quegli aspetti della realtà che non possono essere studiati in altro modo per motivi di sicurezza, etica, costo elevato, supporto tecnico necessario o dimensione del fenomeno in esame. Le simulazioni aiutano a visualizzare concetti astratti. La simulazione al computer come forma interattiva di apprendimento ha un grande potenziale: crea un'immagine degli attributi reali dell'attività; agisce come un analogo virtuale dell'interazione reale; crea le condizioni per la sostituzione di ruoli professionali reali; la prestazione sociale è una forma di controllo o di efficacia della formazione professionale. Le forme di istruzione attive e interattive considerate consentono di risolvere più problemi contemporaneamente, il principale dei quali è lo sviluppo delle capacità comunicative tra gli studenti dell'istruzione professionale secondaria. Questa formazione aiuta a stabilire contatti emotivi tra gli studenti, fornisce un compito educativo, perché ti insegna a lavorare in una squadra, ascoltare le opinioni dei tuoi compagni, fornisce alta motivazione, forza della conoscenza, creatività e immaginazione, socialità, una vita attiva posizione, il valore dell'individualità, la libertà di espressione, l'enfasi sull'attività, il rispetto reciproco e la democrazia. L'uso di moduli interattivi nel processo di apprendimento, come mostra la pratica, allevia il carico nervoso degli studenti, consente di cambiare le loro forme e di spostare l'attenzione sulle questioni chiave dell'argomento della lezione. Letteratura. attività, 1. Balaev A.A. Metodi didattici attivi. M., 2006. 2. Bashmakova V.A. Condizioni per lo sviluppo di attività educative universali degli adolescenti più grandi nel sistema di istruzione professionale secondaria / / Giornale pedagogico siberiano. - 2012. N. 4. 3. Verbitsky A.A. Business game come metodo di apprendimento attivo // Scuola superiore moderna. - 2005. - N. 3. 4. Pogrebnaya Ya.A., Gerasimova V.A. . Metodi didattici attivi e interattivi. Aiuto didattico. M., 2012. 5. Stupina, S.B. Tecnologie di apprendimento interattivo nell'istruzione superiore: libro di testo. metodo. indennità / SP Stupino. - Saratov: Centro editoriale "Nauka", 2009.

L'apprendimento interattivo è una forma speciale di organizzazione del processo educativo, la cui essenza è l'attività congiunta degli studenti sullo sviluppo del materiale educativo, nello scambio di conoscenze, idee, metodi di attività.

Lo scopo dell'apprendimento interattivo è creare condizioni di apprendimento confortevoli in cui lo studente senta il suo successo, la sua perfezione intellettuale.

Il processo educativo attraverso l'apprendimento interattivo prevede l'interazione attiva di tutti gli studenti. Si basa sulla cooperazione, sull'apprendimento reciproco: insegnante - studente, studente - studente. Allo stesso tempo, l'insegnante e lo studente sono materie di apprendimento uguali ed equivalenti. L'interazione interattiva elimina il predominio di un partecipante al processo educativo su un altro, un pensiero su un altro. Durante tale comunicazione, gli studenti imparano ad essere democratici, comunicare con altre persone, pensare in modo critico e prendere decisioni informate.

Ogni insegnante, indipendentemente dall'istituto scolastico in cui lavora, sa bene che il successo di una lezione, una lezione, una conversazione, qualsiasi evento educativo dipende in gran parte dalla creazione di attività di apprendimento. Creare progetti educativi, frequentare circoli, corsi opzionali fa sorgere il loro bisogno di conoscenza, rende più significativo l'apprendimento. Grazie all'applicazione pratica delle conoscenze provenienti da altre aree della scienza, le loro competenze si concretizzano e diventano più vitali.

Il ruolo principale nell'apprendimento interattivo è assegnato allo sviluppo, parzialmente di ricerca, ricerca e metodi di ricerca. Per fare ciò, le lezioni organizzano lavori individuali, di coppia e di gruppo, applicano progetti di ricerca, giochi di ruolo, lavorano con documenti e varie fonti di informazione, utilizzano il lavoro creativo. La lezione è organizzata in modo tale che quasi tutti gli studenti siano coinvolti nel processo di apprendimento, abbiano l'opportunità di pensare, capire e riflettere.

Uno di questi metodi di insegnamento interattivi è il business game, poiché “non più del 20-30% delle informazioni viene assimilato alla presentazione del materiale in lezione, fino al 50% con il lavoro indipendente con la letteratura, fino al 70% con la pronuncia e con partecipazione all'attività in studio (ad esempio, in un gioco d'affari) - fino al 90%.

Un business game è un'imitazione di un flusso di lavoro, una modellazione, una riproduzione semplificata di una situazione di produzione reale.

Il business game contribuisce allo sviluppo del pensiero teorico e pratico del futuro specialista, all'educazione degli studenti di qualità "produttive" necessarie come la capacità di prendere decisioni, la capacità di obbedire in modo costruttivo, la formazione e lo sviluppo di abilità che contribuiscono a socializzazione più efficace dei laureati.

Le caratteristiche di un business game sono:

1. La distribuzione dei ruoli tra i partecipanti al gioco.
2. L'interazione dei partecipanti che svolgono determinati ruoli.
3. La presenza di un obiettivo di gioco comune per l'intera squadra di gioco.
4. La presenza di stress emotivo controllato.
5. La presenza di un sistema di valutazione individuale o di gruppo delle attività dei partecipanti al gioco.

Partecipando a un business game, gli studenti hanno l'opportunità di mostrare le loro caratteristiche e qualità personali professionalmente importanti.

Le conoscenze, le abilità e le capacità degli studenti acquisite nel processo di apprendimento, nonché le qualità professionalmente importanti, sono la base per la formazione delle competenze professionali. Ma serve ancora l'esperienza delle attività di "produzione".

Il business game è prezioso proprio perché dà esperienza di attività professionale ancor prima del tirocinio e questo crea le condizioni per la realizzazione delle conoscenze nell'attività professionale e, di conseguenza, per la formazione delle competenze professionali.

Pertanto, gli obiettivi principali del business game sono la formazione della capacità di applicare le conoscenze teoriche in situazioni pratiche e la formazione delle competenze professionali degli studenti.

La conduzione di un gioco d'affari sull'argomento "Contabilità per operazioni commerciali nel programma 1C: Contabilità" completa lo studio del programma 1C: Contabilità 8.1 nell'ambito del modulo "Elaborazione delle informazioni di settore". Il gioco si gioca con gli studenti del secondo anno. Il business game è preceduto da un ciclo di lavoro pratico sulla risoluzione di un problema trasversale nel programma 1C: Accounting 8.1 (a partire dalla creazione di un'organizzazione e termina con la fine del mese).

L'organizzazione del gioco richiede un'attenta preparazione:

• lo scopo del gioco è determinato;
• viene descritta la situazione di gioco;
• le regole del gioco sono formulate;
• si stanno preparando gli oggetti di scena;
• viene determinato il sistema di valutazione dei risultati del gioco (scheda di valutazione).

Durante il gioco d'affari:

• gli studenti vengono a conoscenza dell'elenco delle competenze generali e professionali fornite dagli standard educativi statali federali nella loro specialità e nello studio di questa disciplina;
• i ruoli sono distribuiti tra i partecipanti al gioco (team di FORNITORI e ACQUIRENTI);
• i contratti di fornitura/acquisto di beni sono conclusi secondo le regole del gioco;
• i documenti e le relazioni necessari sulla vendita / acquisto di beni sono redatti nel programma "1C: Contabilità";
• viene effettuata una “verifica di audit” degli atti e delle relazioni predisposte dai team.

Durante il gioco d'affari:

• vengono praticate varie azioni professionali degli studenti;
• si attivano significativamente i collegamenti interdisciplinari;
• si realizza il potenziale creativo dello studente;
• si passa dal livello riproduttivo di assimilazione del materiale educativo a quello produttivo;
• prevale la proporzione di attività di gruppo e di coppia degli studenti;
• si forma la capacità degli studenti di lavorare in gruppo;
• gli studenti imparano ad organizzare autonomamente le proprie attività;
• aumenta la motivazione degli studenti a padroneggiare la loro futura professione;
• crescente autostima degli studenti;
• la lezione si svolge in un clima di competizione;
• è più facile per l'insegnante rilevare lacune nelle conoscenze di base degli studenti e, quindi, apportare modifiche all'insegnamento delle discipline nelle fasi successive.

Il criterio per valutare la formazione delle competenze professionali è il numero di punti segnati. Si valutano la redazione del contratto, il numero di documenti e relazioni redatte nel 1C: Programma Contabilità, il rapporto tra domande poste e risposte dai membri del team, la partecipazione alla verifica di “audit”. I dati vengono inseriti in una scheda di valutazione, in cui ogni tipologia di lavoro viene valutata separatamente. Il voto finale dipende dal numero di punti ottenuti.

La preparazione di tale lezione è laboriosa e richiede determinate abilità da parte dell'insegnante, inclusa la capacità di progettare una situazione di gioco a seconda del contenuto del materiale educativo e della sua attenzione alla formazione delle competenze professionali. Ma gli studenti attendono con impazienza tali lezioni, rispondono a tutte le richieste di aiuto dell'insegnante nella loro preparazione, partecipano a loro con piacere, quindi discutono e ricordano i loro errori con umorismo.

Il business game gioca un ruolo significativo nell'attuazione dell'approccio all'istruzione basato sulle competenze e, pertanto, contribuisce a migliorare la qualità della formazione professionale dei laureati.