Recentemente, quasi nessun manager che si rispetti negherà l'importanza dello sviluppo e della formazione del personale per lo sviluppo dell'organizzazione, per lo sviluppo del business in quanto tale.

Naturalmente le aziende che decidono di intraprendere la strada della “formazione” dei propri specialisti si pongono molti interrogativi: chi e cosa insegnare; con quale frequenza; quali saranno i risultati dell’apprendimento e come determinare se l’effetto atteso è stato raggiunto; come consolidare il risultato dell'apprendimento; che forma di allenamento preferisci? Per fare ciò, è necessario comprendere i seguenti concetti:

Il mentoring è uno dei modi per trasferire esperienza. Per sviluppare determinate abilità in un individuo, puoi fornirgli un mentore più esperto che gli insegnerà determinate tecniche e metodi di lavoro e successivamente lo aiuterà a risolvere tutti i problemi che sorgono durante il lavoro.

Principi del tutoraggio:

• 1. l'opportunità di una comunicazione regolare;
• 2. invece di soluzioni già pronte, il mentore offre solo idee e opzioni;
• 3. il mentore guida l'allievo e controlla le sue azioni;
• 4. coordinamento delle azioni del mentore e dell'allievo nella risoluzione del problema

In senso generale, il mentoring è il processo di aiuto dei dipendenti più giovani provenienti da dipendenti che lavorano in un'organizzazione da molto tempo. Fondamentalmente, questo può essere ridotto a quanto segue: il trasferimento delle conoscenze accumulate nell'organizzazione e l'assimilazione delle norme di comportamento accettate in azienda.

I ricercatori sottolineano che il mentoring non solo migliora la produttività, ma può anche portare profitti significativamente maggiori all'azienda, poiché i dipendenti che sono stati formati sotto la guida di un mentore esprimono le proprie capacità in modo più ampio e creativo. Tale formazione sviluppa l'indipendenza e i tratti della personalità individuale; ogni dipendente formato propone le proprie idee ed è responsabile della loro attuazione; il personale si adatta ai cambiamenti più velocemente, il che contribuisce allo sviluppo di una cultura del miglioramento, l'organizzazione diventa più dinamica; l’apprendimento dà alle persone energia, rilassatezza e fiducia in se stessi e aumenta il ritmo della loro vita.

Le ricerche esistenti mostrano che i nuovi dipendenti che entrano in rapporti di apprendistato-mentoring di successo sono in grado di apprendere di più sull’attività, sui problemi e sugli obiettivi dell’organizzazione rispetto alle persone che non hanno mentori. consulenza sulla formazione del coaching

La concezione moderna del mentoring è infatti molto vicina al coaching. In entrambi i casi, sia il cliente che il dipendente formulano i propri obiettivi, esplorano la realtà, prendono una decisione e seguono il percorso scelto.

Il coaching differisce dal mentoring in quanto i mentori fanno affidamento sul miglioramento delle conoscenze esistenti o delle competenze professionali. Il mentoring, che copre una vasta gamma di questioni, è un processo molto più generale del coaching, che è specifico per una specifica competenza o area di attività.

Il mentoring in genere promuove il progresso all'interno di un campo o di un'organizzazione specifica e aiuta le persone ad apprezzare la politica aziendale (nella sua rete, profilo e aspetti organizzativi).

Molto spesso, il mentore occupa una posizione più elevata rispetto alla persona che guida. Un mentore è sia un modello che può diventare una guida per il follower a livello personale, sia, senza dubbio, un'autorità in una determinata area.

Il vantaggio di questo metodo è la possibilità di formarsi direttamente sul posto di lavoro. Un dipendente non ha bisogno di scervellarsi su come trasferire la conoscenza dalla teoria alla pratica.

Uno di quegli strumenti di sviluppo che spesso viene confuso con il coaching si chiama formazione.

La formazione è il processo attraverso il quale qualcuno apprende una nuova abilità o un aspetto della conoscenza. Di conseguenza, l’individuo acquisisce gli strumenti per svolgere un particolare lavoro, passando così dall’ignoranza cosciente alla competenza cosciente. Al termine di una sessione di formazione, uno studente può essere in grado di svolgere il lavoro rilevante, ma le sue prestazioni successive non sono necessariamente dello standard richiesto. La formazione può essere formale (ad esempio, corsi di formazione) o informale (ad esempio, coaching sul posto di lavoro).

Il vero apprendimento non avviene finché lo studente non trasferisce la conoscenza dal contesto formativo al “mondo reale” e non apporta cambiamenti duraturi nel suo comportamento.

È qui che entra in gioco il coaching. Il coaching avviene quando il soggetto è consciamente o inconsciamente competente, ma ha bisogno di passare al livello successivo della sua attività.

Va notato che a volte gli studenti si caratterizzano come consapevolmente incompetenti quando in realtà possiedono le capacità e le conoscenze necessarie per svolgere un compito particolare. La ragione di questo fenomeno è che non hanno ancora utilizzato adeguatamente le loro capacità. A nostro avviso, in tali circostanze non vi è alcuna necessità assoluta di formazione. L'uso del coaching aiuterà le persone dubbiose a portare l'implementazione delle proprie capacità a un livello completamente nuovo. Questo è un eccellente esempio del motivo per cui conoscere la personalità dello studente prima del coaching è un passo così importante.

Il coaching aiuta le persone a guardare dall’esterno un particolare aspetto del proprio lavoro con l’aiuto di una “guida” informata e obiettiva. Questo metodo ha lo scopo di aiutare le persone a svolgere la formazione sul posto di lavoro e, di conseguenza, a ottimizzare l'efficacia delle loro attività e non a insegnare qualcosa di nuovo. Il compito centrale del coaching è quello di utilizzare le conoscenze e le competenze esistenti (a volte in combinazione con una revisione degli atteggiamenti sociali e degli approcci abituali).

Molti facilitatori della formazione cercano di definire la differenza tra coaching e formazione. A volte ciò è dovuto alla credenza popolare che la formazione abbia un impatto maggiore sulle prestazioni di quanto non abbia in realtà, e talvolta è una conseguenza del “progresso” dei formatori che includono il coaching nelle loro sessioni.

I campi della formazione e del coaching spesso si sovrappongono. A volte durante il processo di formazione si scopre che una determinata persona non possiede le competenze e (o) le conoscenze di base necessarie. In questo caso il coaching si ferma e inizia la formazione. La formazione e il coaching sono componenti del continuum dello sviluppo.

Pertanto, è possibile che l'attività di un determinato individuo coinvolga molte opzioni di coaching (potenzialmente tante quante sono le competenze richieste per svolgere l'attività). Un piano di sviluppo personale (PDP) efficace implica l'identificazione delle competenze su cui è necessario lavorare in un dato momento per garantire che l'individuo raggiunga il proprio potenziale e gli obiettivi aziendali.

Il coaching è principalmente una relazione tra due persone, esistente nel contesto di un obiettivo specifico. Dopo aver raggiunto questo obiettivo, la necessità di queste relazioni scompare. Qual è lo scopo del coaching? Il coaching aiuta le persone a cambiare e a diventare chi vogliono essere, o chi devono diventare, ad es. li sviluppa.

Consideriamo ora altri concetti associati e confusi con il coaching.

Consulenza

Un consulente è solitamente un esperto in un'area specifica di attività o conoscenza. Di norma, le persone che necessitano di aiuto per risolvere problemi complessi e specifici si rivolgono a un consulente. Durante la consultazione vengono chiarite le cause dei problemi sorti e viene esaminata l'esperienza personale passata nel contesto degli eventi che hanno portato allo stato attuale delle cose, a seguito della quale viene fornita una posizione di esperti su questo tema.

A differenza della consulenza tradizionale, il coaching sposta l’attenzione sul futuro e sullo stato presente delle cose. Il compito del coaching è quello di sviluppare un percorso verso un obiettivo prestabilito. La caratteristica principale del coaching è aiutare il cliente a trovare la propria soluzione, piuttosto che risolvere il problema al posto suo. L'allenatore non deve essere un esperto nell'area problematica. Ma è sicuramente un esperto nel rivelare le capacità del cliente.

Sul posto di lavoro, una persona nella maggior parte dei casi si rivolge a un consulente solo quando si presenta un problema, mentre il coaching viene utilizzato sia per migliorare l'efficienza di attività già di successo sia per eliminare le carenze lavorative.

La mancanza di una posizione di esperto è uno dei principi chiave del coaching e la principale differenza rispetto al counseling, alla psicoterapia o alla PNL. Anche nella PNL il consulente assume solitamente il ruolo di esperto. La metodologia di coaching esclude questo approccio.

Il coach inizialmente percepisce il cliente come un partner alla pari con una conoscenza interna sotto forma di potenziale. Il potenziale è il “grano”, quelle capacità e abilità che devono ancora essere rivelate.

V.G.Gulchevskaya

La base metodologica per lo sviluppo e la modernizzazione dell'istruzione russa in tutti i documenti concettuali e programmatici statali moderni sull'istruzione riconosce i principi della pedagogia umanistica, secondo la quale lo sviluppo individuale e personale del bambino sembra essere il valore principale dell'educazione. Pertanto, la scuola oggi si concentra principalmente sulla creazione delle condizioni per la manifestazione e la formazione dell'individuo come soggetto della sua vita, capace di porsi obiettivi, autorealizzazione, autorealizzazione, autoregolamentazione, sviluppo e manifestazione di il suo potenziale creativo.

In conformità con il cambiamento fondamentale negli obiettivi dell'istruzione, modelli educativi innovativi vengono attivamente sviluppati e introdotti nella pratica scolastica. Gli standard educativi dello Stato federale modificano in modo significativo i contenuti e le tecnologie educative, trasferendoli su una base interattiva e basata sulle attività. Il rinnovamento del processo educativo avviene sulla base di tecnologie innovative di apprendimento orientato alla persona e personalizzato: posizionale-situazionale, basato sul problema e sulla ricerca, multilivello e multivariante, modulare, progettuale, informativo e comunicazione, ecc.

È ovvio che il valore, il contenuto e il rinnovamento tecnologico dell'educazione richiedono inevitabilmente cambiamenti nell'insegnante stesso, nelle sue competenze professionali, nella posizione pedagogica e nelle qualità personali.

Ma, come dimostra la pratica, è proprio questa, la risorsa più importante per l'aggiornamento dell'istruzione, che non corrisponde pienamente all'essenza dei cambiamenti in atto. La posizione tradizionale dell’insegnante-tutore domina ancora il processo educativo. Anche quando utilizza tecnologie innovative e orientate agli studenti, osservando formalmente la sequenza tecnologica delle procedure pedagogiche, nell'interazione con gli studenti assume la stessa posizione.

I verbi continuano a dominare nella formulazione degli obiettivi della lezione: dare, raccontare, mostrare, spiegare, mettere lo studente in una situazione tematica, valutare, verificare, ecc. Il requisito di qualificazione per la capacità di un insegnante di coinvolgere gli studenti nella definizione degli obiettivi della lezione è spesso realizzato dall’insegnante che assegna un algoritmo standard, in base al quale i bambini formulano un obiettivo. L'insegnante focalizza così lo studente sulle attività e sui risultati della lezione, piuttosto che chiedergli cosa si aspetta dalla lezione, quale obiettivo si prefigge. Gli studenti non ci pensano e non sanno come farlo. Anche se l'insegnante fornisce loro un esempio di formulazione di un obiettivo, per lo studente rimarrà formale, poiché questo non è il suo obiettivo, ma quello dell'insegnante.

E in una tecnologia di sviluppo puramente personale dell'apprendimento basato su progetti, l'insegnante stesso definisce l'argomento del progetto, distribuisce i compiti, fornisce istruzioni per l'implementazione di ogni fase della progettazione e di ogni azione in essa contenuta, valuta lui stesso la qualità del progetto e pone un segno. E così la tecnologia viene evirata dalla sua essenza evolutiva, orientata alla personalità: la tecnologia è innovativa, ma l’essenza rimane tradizionale.

Allo stesso tempo, studi nazionali ed esteri sui meccanismi psicologici e pedagogici dello sviluppo della personalità indicano che non può essere effettuato solo attraverso l'interiorizzazione delle azioni esterne sul piano interno, che si trovano la fonte e le forze motrici dello sviluppo e della crescita personale nella persona stessa. È necessario che una persona si rivolga riflessivamente alla sua essenza interiore, conosca se stessa, i suoi bisogni, capacità, obiettivi di vita, caratteristiche individuali e li correli consapevolmente con l'opportunità e la necessità di realizzarsi in quei ruoli che, sotto l'influenza di società, hanno per lui un valore reale.

Pertanto, il compito principale dell'educazione è aiutare il bambino a comprendere se stesso, a comprendere i suoi problemi e a mobilitare le sue forze e capacità interne per risolverli e per lo sviluppo personale.

Il fondatore della pedagogia umanistica, K. Rogers, sulla base della propria esperienza pedagogica, ha identificato le condizioni per un insegnamento centrato sulla persona (significativo), ponendo così le basi per le idee del moderno approccio di coaching nell'educazione:

— riempire i contenuti di apprendimento con i problemi della vita degli studenti, creando situazioni di apprendimento in cui gli studenti possano interagire con problemi che sono importanti per loro personalmente e questioni che vorrebbero risolvere;

- l'accettazione da parte dell'insegnante dello studente così com'è e la comprensione dei suoi sentimenti. K. Rogers sottolinea la necessità di una calorosa accettazione, un atteggiamento positivo incondizionato dell'insegnante nei confronti dello studente;

— posizione non direttiva e dialogica dell'insegnante nei confronti delle fonti e dei metodi di acquisizione della conoscenza;

– il bisogno dell’insegnante di fare affidamento sulla tendenza all’autorealizzazione dei suoi studenti.

Opinioni simili sul ruolo dell'insegnante nel processo educativo dominano oggi nella pedagogia russa (I.V. Abakumova, A.G. Asmolov, M.M. Bakhtin, V.S. Bibler, E.V. Bondarevskaya, I.B. Kotova, A.B. Orlov, A.V. Petrovsky, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, ecc. ).

Il passaggio dalle competenze di mentore e organizzatore delle attività degli studenti all'acquisizione delle competenze di supporto personalizzato e accompagnamento del bambino nel processo di apprendimento e sviluppo (mentore, tutor, allenatore) è orientato verso l'insegnante moderno e le nuove esigenze di le sue caratteristiche di qualificazione.

Nonostante la comunanza della posizione pedagogica relativa al mentore, consulente, organizzatore di relazioni (tutor) e partner, facilitatore (coach), le caratteristiche essenziali di questo sostegno e accompagnamento sono diverse per loro. Per confronto, presentiamolo in forma tabellare:

Qualità personali di un insegnante, riflettendo la sua posizione di status soggettivo nel processo educativo
Un mentore (manager), attraverso l'autorità, l'istruzione, le istruzioni e il controllo sistematico, dirige le attività per risolvere problemi pedagogici immediati	Tutor (organizzatore, consulente), organizza attività per risolvere problemi educativi e di vita in situazioni specifiche e suggerisce modi per risolverli	Un coach (partner) che, attraverso domande aperte rivolte alle risorse interne, attualizza l'attività soggettiva nel raggiungimento del successo e accompagna nello sviluppo individuale e personale a lungo termine
L'attuazione di un approccio individuale, tenendo conto delle caratteristiche individuali degli studenti (livello di formazione, capacità di apprendimento e istruzione), garantisce l'acquisizione riuscita di conoscenze, abilità e abilità di base	Diagnosticando le caratteristiche educative e personali degli studenti e il loro potenziale cognitivo e creativo, la consulenza orientativa garantisce la soluzione efficace di problemi specifici nella zona di sviluppo prossimale degli studenti	Stimolando la riflessione degli studenti sui loro bisogni educativi e di vita, sugli obiettivi, sulle loro potenziali capacità e caratteristiche individuali, crea le condizioni per attività indipendenti di successo e basate sulle competenze, per la progettazione di un percorso educativo individuale, per l'autosviluppo personale individuale
Atteggiamenti verso l’apprendimento e lo sviluppo degli studenti
È necessario insegnare tutto a un bambino, poiché non può imparare nulla da solo. Può essere insegnato solo nella zona del suo stato attuale. Il livello del suo sviluppo è geneticamente predeterminato	Uno studente è in grado di padroneggiare da solo conoscenze e abilità se l'apprendimento viene svolto sotto la guida di un insegnante (adulto) prima del suo stato attuale, ma nella zona di sviluppo prossimale, e il contenuto dell'apprendimento è modi per risolvere compiti cognitivi e i problemi	I cambiamenti e lo sviluppo non sono solo possibili, ma anche inevitabili. Per questo, ognuno ha tutte le risorse necessarie. Vedi solo il buono nello studente e trattalo come a tutti gli effetti, intelligente, forte, capace, abile e di talento. Ogni studente fa la scelta migliore per se stesso in una determinata situazione. La base dell’azione di ogni studente è un’intenzione positiva.
Metodi e tecnologie didattiche preferite
Istruzioni e indicazioni. Presentazione esplicativa e illustrativa. Istruzioni algoritmiche. Controllo di qualità delle capacità di apprendimento e del comportamento normativo	Metodo basato sui problemi. Presentazione dei problemi. Ricerca dei problemi e formazione alla ricerca basata sui problemi. Allenamento con giochi di simulazione. Discussione educativa. Metodo del progetto. Brainstorming. Metodo del pensiero critico	Tecnologie di coaching. Conversazione attraverso domande aperte e “forti” Una scala di domande per livelli logici e una scala (piramide, spirale) di risultati. Metodo dell'ascolto profondo. Sessioni di coaching individuali e di gruppo. Cooperazione di partenariato. Ruota dell'equilibrio della vita. Ridimensionamento. Linea del tempo. Metodo di pianificazione Gantt. W. La strategia creativa della Disney. Brainstorming CAFFÈ DEL MONDO

Confrontando e riassumendo in tabella le caratteristiche delle tipologie di insegnanti che forniscono un supporto personalizzato al bambino nell'apprendimento, si possono vedere chiaramente le caratteristiche distintive di un allenatore.

Un coach (partner, facilitatore, accompagnamento) non dà istruzioni, non consiglia, non consiglia, non risolve i problemi degli altri. Attualizza, attraverso domande aperte rivolte alle risorse interne dell'individuo, l'attività soggettiva nel raggiungimento del successo e accompagna una persona nello sviluppo personale individuale a lungo termine.

La capacità di porre domande efficaci che aiutino le persone ad aprirsi e a pensare a se stesse è una delle competenze più importanti di un coach. Utilizzando domande forti, il coach, in un intenso lavoro congiunto, guida la persona a trovare da sola le risposte e ad assumersi la responsabilità delle decisioni prese, indirizza l'attenzione al futuro, non al passato, alla ricerca di soluzioni, piuttosto che a rimanere bloccati sui problemi.

Stimolando la riflessione degli studenti sulla comprensione dei loro bisogni educativi e di vita, degli obiettivi, delle loro potenziali capacità e caratteristiche individuali, crea le condizioni per attività indipendenti di successo e basate sulle competenze, per la progettazione di un percorso educativo individuale, per l'autosviluppo individuale.

Riconoscendo le differenze nelle posizioni di mentore, tutor e allenatore, l'insegnante deve capire che queste differenze non significano la loro opposizione antagonista. Lo stesso insegnante in alcune situazioni, ad esempio, quando gli studenti acquisiscono competenze di base, sarà più efficace come mentore, in altre, ad esempio, quando uno studente sceglie e costruisce un programma educativo individuale come tutor e quando sceglie un percorso formativo profilo e organizza obiettivi educativi o di vita - tramite allenatore.

Cioè, la natura integrativa della posizione di coaching dell’insegnante è un riflesso dell’interazione integrativa dell’apprendimento formativo, cognitivo-sviluppante e centrato sullo studente come parte del paradigma umanistico dell’educazione.

Tuttavia, è ovvio che la posizione di coaching più completa ed efficace di un insegnante può essere richiesta e manifestarsi nell'educazione centrata sullo studente, poiché le caratteristiche principali di un processo di apprendimento centrato sullo studente, implementato in tecnologie didattiche appropriate, sono:

1) conferire alla posizione dello studente nel processo educativo lo status di soggetto di orientamenti cognitivi, comunicativi e valoriali;

2) uno spostamento dell'enfasi dal processo di apprendimento al processo di apprendimento, espresso in attività cognitiva attiva e indipendente; nel padroneggiare metodi razionali di attività educativa e cognitiva, conoscenza delle proprie caratteristiche individuali, riflessione sui propri risultati e sull'efficacia delle proprie attività;

3) riorientamento nel predominio degli obiettivi sostanziali dell'educazione dalla padronanza delle conoscenze, delle abilità e delle abilità della materia da parte degli studenti ai modi universali di padroneggiare la conoscenza della meta-soggetto e i valori culturali generali, la cultura comunicativa, informativa, delle attività di competenza.

Tecnologicamente questi segni si manifestano nel processo educativo attraverso:

— modellazione congiunta e immersione con lo studente in una situazione di vita (immaginaria o messa in scena), focalizzata sulla manifestazione emotiva diretta dei valori individuali e sulla scoperta del significato di ciò che si deve apprendere;

- la verbalizzazione da parte dello studente dei suoi atteggiamenti valutativi e semantici nel contesto della materia studiata e l'esperienza emotiva della collisione dei significati personali dello studente con quelli che riempiono il contenuto studiato, portandolo al livello di risoluzione dei problemi (morale , sociale, ambientale, storico, religioso, etnico;

— comprensione e divulgazione del significato sociale e personale del contenuto studiato dal punto di vista dei valori personali come fondamenti che formano il significato della propria vita (visione del mondo, significato della vita, atteggiamento personale);

Queste tecniche orientate assiologicamente sono integrate in qualsiasi tecnologia pedagogica (educativa) di apprendimento centrato sulla persona (imitazione-situazionale, multilivello, personalizzato, modulare, basato su progetti, collaborazione di gruppo, ecc.). La peculiarità dell’approccio di coaching all’implementazione di queste tecnologie è:

— la natura dialogica della comunicazione tra insegnante e studenti nel formato di quattro fasi di progettazione e 4 domande di pianificazione e attuazione della lezione.

1. Fase di motivazione e definizione degli obiettivi (fase di ispirazione).

L'insegnante-coach aiuta gli studenti a lasciarsi ispirare dalla propria visione di un risultato educativo futuro attraente (alla fine di una lezione, studiando un argomento, alla fine di un anno scolastico, di scuola, ecc.);

Esempi di domande:

— Come vedi lo studente ideale a cui vorresti essere?

- Immagina ora di diventare come lui. Come ti vedi adesso, alla fine della lezione di oggi? ...

— Come ti vedono adesso i tuoi compagni di classe? Genitori?

- Quanto sarai soddisfatto di te stesso adesso? Indica il tuo livello di soddisfazione su una scala da 1 a 10.

(Nota: quando si lavora frontalmente con la classe, la domanda in tutti gli esempi precedenti e successivi dovrebbe iniziare: “Come ognuno di voi vede...?" invece dell’impersonale: “Come vedi...?” Quando lo studente stesso si pone queste domande, in esse si rivolgerà al suo “io”.)

Successivamente, l'insegnante aiuta lo studente a realizzare e formulare il suo propri obiettivi nel formato SMART (obiettivi “Smart” nel formato del risultato finale: specifici, misurabili, realizzabili, significativi e rispettosi dell’ambiente, definiti nel tempo).

Quando l'obiettivo è definito con precisione e in dettaglio dallo studente, allora può essere discusso, esaminando mentalmente le diverse opzioni per raggiungerlo. Le domande sono formulate solo in modo positivo, volte a verificare la zona di controllo e il rispetto dell'ambiente.

Domande di esempio:

— Cosa vuoi ottenere studiando questo argomento entro la fine di questa lezione?

— Quanto dipende da te il raggiungimento del tuo obiettivo?

—Qual è esattamente il tuo obiettivo?

- Se potessi ottenere tutto ciò che desideri da questa lezione, quale sarebbe?

- Come saprai di aver raggiunto il tuo obiettivo?

— Quanto dipende da te il raggiungimento del tuo obiettivo?

— Quali passi specifici dovresti intraprendere per raggiungere il tuo obiettivo?

— Hai tutte le risorse necessarie per raggiungere il tuo obiettivo? In caso negativo, quali risorse è necessario attrarre per raggiungere l’obiettivo?

— È possibile raggiungere l’obiettivo entro il tempo assegnato? Se no, allora...?

— Quali sono i vantaggi specifici di questo obiettivo per te (classe, scuola, famiglia, amici)?

— In che misura il raggiungimento di questo obiettivo corrisponde e interagisce con le esigenze del nuovo standard educativo (FSES), della scuola, dell'insegnante e dei genitori; con una visione della tua missione, visione del mondo e altri obiettivi “alti”?

— Quali sono le possibili complicazioni e conseguenze se l’obiettivo non viene raggiunto?

— Entro quanto tempo è realistico o necessario raggiungere l’obiettivo?

-Che impatto avrà questo sulla tua vita?

— Come si confrontano i tuoi risultati con quelli di altre persone?

2. La fase di pianificazione di azioni efficaci per raggiungere l'obiettivo.

Domande di esempio:

“Come puoi raggiungere il tuo obiettivo?”;

- Quindi, in base ai tuoi obiettivi, quali azioni sei pronto a intraprendere in questo momento? In questa lezione? Questa settimana? Eccetera.

- Cosa farai esattamente? Quale sarà il primo passo? Il più semplice? Il più razionale? Il più efficace?

- Come, in che modo proponi di farlo? Come saprai che il risultato atteso sarà raggiunto in questo modo? Quali altri metodi possono essere utilizzati?

Uno sguardo ai modi di fare le cose dal futuro:

- Immagina di avere già quello che volevi. Qual è stato il passo precedente che ti ha portato al tuo obiettivo? E che dire di quello precedente a questo?

— Se avessi già tutte le informazioni necessarie, quali sarebbero le tue azioni?

— Se tu fossi al posto di un insegnante (capo dell'istituto scolastico, genitore, esperto, ecc.), quali azioni intraprenderesti?

3. Fase di attuazione del piano (impegno verso l'obiettivo).

Vengono utilizzate tecnologie pedagogiche ben note di educazione allo sviluppo e orientata alla personalità, ma basate sull'interazione di coaching tra insegnante e studenti.

Domande di esempio:

— Perché questo obiettivo è importante per te?

— Dove ti trovi adesso su una scala da 1 a 10? Si prega di descrivere in modo più dettagliato.

— E se ti sposti di un punto più in alto, quale sarà la differenza? Cosa sarà diverso?

- E se fosse un punto in più?

E così via fino a raggiungere 10. Di conseguenza, un piano passo passo per raggiungere 10, in base alla situazione attuale.

4. Fase di completamento (riflessione).

- Come saprai di aver raggiunto il tuo obiettivo?

— Quali sono i traguardi più importanti che noti?

- Quando è successo? Quanto tempo ha richiesto ciascuna attività?

— Come erano interconnessi questi compiti?

— Quali sono stati i primi, più semplici passi necessari per iniziare a muoversi verso il risultato?

Creare rapporti di fiducia attraverso l'uso di tecniche: unire (mostrare interesse, ripetere parole e frasi, postura, sguardo); toni di voce; ascolto profondo.

L'uso di tecniche speciali durante le sessioni di coaching individuali che forniscono la visualizzazione di obiettivi, valori, riflessione sulla soddisfazione per la propria condizione e i propri risultati: Ruota dell'equilibrio della vita, Scala di soddisfazione con il progresso verso l'obiettivo “da 1 a 10”, Linea temporale, ecc. .

Nei suddetti metodi di aggiornamento della posizione soggettiva degli studenti nel processo educativo basati sull'approccio coaching, oggetto della comprensione del valore per l'individuo erano il soggetto e il contenuto meta-soggetto studiato e i nuovi significati acquisiti allo stesso tempo, come le basi cognitive e di competenza del potenziale creativo dell'individuo. Allo stesso tempo, è importante che il valore semantico dell'attività creativa soggettiva stessa sia oggetto di comprensione del valore da parte degli studenti dal punto di vista dell'importanza per lo sviluppo personale e l'autorealizzazione di successo.

Letteratura

1. Atkinson, M. Sistema di coaching passo dopo passo: la scienza e l'arte del coaching [Testo]: [trans. dall'inglese] /Marilyn Atkinson, Rae T. Choice. – K.: Casa editrice del Gruppo Compagno. –2009. – 256 secondi.

2. Gulchevskaya, V.G. Fattori soggettivi dell'efficacia della padronanza delle tecnologie educative da parte degli insegnanti nel processo di formazione avanzata [Testo]: Monografia / V.G Gulchevskaya, E.E. Alimova. – Rostov n/d.: Casa editrice GBOU DPO RO RIPK e PPRO, 2012. – 132 p.

3. Davydov, O.I. L'uso di sessioni di coaching nella certificazione del personale docente degli istituti di istruzione prescolare [Testo] / O.I. Davydov, L.G. Bogoslovets // Gestione degli istituti di istruzione prescolare. – 2007. – N. 2.

4. Parslow, E. Coaching nell'apprendimento: metodi e tecniche pratiche [Testo] / E. Parslow, M. Ray. – San Pietroburgo: Pietro, 2003. – 204 p. (Serie “Psicologia pratica”).

5. Potashnik, M.M. Il coaching è l'apice della professionalità di un leader nel lavorare con le persone [Testo] / M.M Potashnik // Istruzione pubblica. – 2010. – N. 9. – P. 110-115.

6. Hamery, David. Come aiutare tuo figlio ad avere successo? [Testo]: [trad. dall'inglese] /David Hamery (Serie “Tu e tuo figlio”). – San Pietroburgo: Pietro, 2008. – 160 p.

ISTRUIRE COME TECNOLOGIA INNOVATIVA PROMOZIONI ECCELLENZA PROFESSIONALE INSEGNANTE MODERNO

Lyudmila Petrovna Likhacheva Responsabile dell'MBDOU d/s n. 8

Prima categoria di qualificazione

La gestione della qualità in un istituto scolastico inizia con il lavoro con una persona e, soprattutto, con un insegnante, e termina con il lavoro con il personale e il miglioramento del suo livello professionale. Non ci sono altri modi...

Yu. A. Konarzhevskij

Cos'è il coaching?

• Il “Coaching” consiste nello sbloccare il potenziale di una persona al fine di massimizzare la sua efficacia. Il coaching non insegna, ma aiuta ad imparare (Timothy Gallwey).
• Il “Coaching” è un processo incrementale in cui una persona apprende le proprie capacità, che costituiscono il suo potenziale nascosto.
• Il “coaching” è un processo che aiuta una persona a guardare lo sviluppo della sua personalità, in una fase specifica del suo sviluppo, cioè ad aprire gli occhi di una persona su molte cose che gli sono utili.
• Il “Coaching” è un processo che consente a un individuo, utilizzando i metodi e le tecniche necessarie, di raggiungere risultati

i risultati più alti.

• Il "coaching" è un processo in cui una persona coinvolta riceve grande gioia dai suoi successi e risultati.

MILTON ERICSON

MARILYN ATKINSON

(eng. Coaching) Formare, istruire, ispirare.

Il coaching è una consulenza evolutiva.

Supervisore - darà consigli (usato come risorsa)

Capo allenatore – condurrà la formazione sull'indipendenza. E nel processo di attività pedagogica (un collega professionista) ti supporterà.

Un insegnante con un coach leader può sempre essere sicuro di raggiungere il suo obiettivo. Sa per certo che otterrà esattamente ciò di cui ha bisogno!

4 fasi fondamentali del coaching (4 domande di pianificazione)

• definizione degli obiettivi - Cosa vuoi?
• verificando il reale stato delle cose - perché è importante per te?
• costruire modi per raggiungere l'obiettivo - COME puoi raggiungere il tuo obiettivo?
• realizzazione (chiamata anche fase della volontà) - COME saprai di aver raggiunto i risultati?

FORMATO DEL RISULTATO FINALE

CHIAVE DELLA MAESTRIA

Il percorso verso la maestria

La padronanza è lo stato in cui si risolvono i problemi in modo naturale, elegante e soddisfacente a livello di “competenza inconscia”.

Le persone sviluppano la padronanza quando la vedono come parte integrante del processo e del risultato.

raggiungimento dei tuoi obiettivi.

“Creare le condizioni per la formazione di un gruppo docente come principale risorsa innovativa per lo sviluppo di un’istituzione educativa”

Fasi REALIZZAZIONE DEL PROGETTO

• analitico;
• Ricerca

3. Progettazione

4. Controllo e valutazione

Elemento chiave

Consapevolezza, percezione di fatti e informazioni rilevanti, comprensione di quando e come emozioni e desideri distorcono la nostra percezione della realtà.

FORME REALIZZAZIONE DEL PROGETTO

• Formazione sui metodi di coaching per gli insegnanti con il coinvolgimento di consulenti;
• Supporto per l'implementazione delle conoscenze acquisite nella pratica della formazione e dell'istruzione

3. Coaching individuale

4. Allenamento di squadra

NUOVO RUOLO DELL'INSEGNANTE

Un insegnante non si limita a trasmettere conoscenze, è un talent coach;

L'insegnante rivela il proprio potenziale e il potenziale degli studenti.

Intelligenza emotiva (questa è la capacità di comprendere i propri sentimenti ed emozioni)

La saggezza prima della conoscenza

Spinta e passione

Visione dei sistemi olistici

Utilizzando sistemi naturali

Onestà e umiltà

Servizio di direzione

Conoscenza di sé e consapevolezza di sé

• Nuovo insegnante

Istruire

Il coaching nel campo dell'istruzione è considerato una cooperazione a lungo termine tra i soggetti del processo educativo, che aiuta a ottenere risultati elevati in tutte le sfere della vita, compreso nel campo dell'istruzione (E.A. Tsybina, N.M. Zyryanova).

PERCHÉ È IMPORTANTE IL COACHING?

• Nell’educazione prescolare è sempre più visibile la necessità di nuove forme di sviluppo e di educazione dei bambini che rispondano ai bisogni del tempo e ai suoi compiti. ;
• Il compito dell'apprendimento centrato sullo studente è ufficialmente affermato negli standard educativi statali federali per l'istruzione;
• Sviluppo di tecnologie pratiche per l'implementazione dell'educazione centrata sulla persona nel lavoro educativo, nonché sistemi per formare gli insegnanti per un nuovo approccio;
• L’approccio del coaching corrisponde maggiormente al concetto di apprendimento centrato sulla persona e le competenze del coaching sono organicamente integrate nel profilo delle competenze di un insegnante moderno.

Grazie per l'attenzione!

Buona fortuna per il tuo percorso verso la maestria!